劉寶杰

摘要：中國歷史故事是中華文化的重要載體，也是小學英語拓展教學中的重要資源。教師在中國歷史故事教學中應(yīng)從學生學情出發(fā)，關(guān)注學生的學習需求，通過自主合作—自主學習—自主對比—自主創(chuàng)編—合作表演幫助學生講述故事，習得新知，提升思維品質(zhì)，提升傳播中華文化的能力。

關(guān)鍵詞：自主學習;故事教學;小學英語教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）12B-0058-03

一直以來，故事教學就是小學英語教學不可或缺的一塊。中國歷史故事教學既隸屬于故事教學的題材范疇，又與常規(guī)的故事素材有所不同。學生在進行某歷史故事學習之前，很可能已經(jīng)在語文課或是課外書中讀過了，對于該成語故事的大意已經(jīng)有所了解。因此，對于中國歷史故事的教學要避免按部就班的文本學習，而是要從學生學情出發(fā)，關(guān)注學生的學習需求?？梢岳煤霉适虏鍒D，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，從而幫助學生通過自主學習、合作學習等方式逐步表達文本，習得新知，提升思維品質(zhì)，理解中華文化的博大精深，增強跨文化交際能力和傳播中華文化的能力。

本文以北師大版六年級上冊《英語》教材中的歷史故事“Cao Chong weighed an elephant”（《曹沖稱象》）為例，談一談筆者在教學中的實踐與思考，與大家共同探討。

一、同伴合作學習，自主創(chuàng)作故事初稿

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)，教師應(yīng)組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，引導他們學會自主學習和合作學習 。

《曹沖稱象》是學生耳熟能詳?shù)墓适拢虼嗽诒竟?jié)課中，筆者并沒有直接呈現(xiàn)故事文本，而是讓學生先通過自主觀察圖片，自主對故事的插圖進行簡單的描述。在這一過程中，教師根據(jù)學生遇到的問題及時提供語言幫助，例如在學習故事標題時便可新授單詞weigh及其過去式weighed。這樣的教學過程順應(yīng)了學生的學習能力，做到了詞不離句，而句子也是在真實的情境中呈現(xiàn)的，有利于學生的理解。

在利用插圖對故事進行了初步的梳理之后，學生與同桌進行合作，嘗試用自己的語言和方式（口頭、筆頭）來描述整個故事，遇到不會的單詞可以用中文代替。經(jīng)過五分鐘左右的同桌合作，不同表達的故事梗概應(yīng)運而生。有的用了最簡單的句子對圖片進行描述，有的則模仿教材中的方式，即一般的陳述表達加上人物角色的臺詞。但不管哪種形式，都存在同一個問題，就是有些地方學生不會用英語表達，例如“一桿巨大的秤”“稱大象的體重”“把大象引到船上”“刻標記”“計算石頭重量”等。因為這些表達法都可以在故事的文本中找到答案，因此筆者并沒有直接將答案告知學生，而是故意賣了個關(guān)子，將學生的問題板書在黑板上。這樣便激發(fā)了學生的求知欲，為接下來學生自主閱讀文本、尋找答案埋下了伏筆。

二、自主學習課文，完善自創(chuàng)故事稿

著名教育家葉圣陶先生認為，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。因此在英語教學中，能讓學生自己解決的問題，教師不要越俎代庖。筆者采取了以下三個步驟，為學生搭建自主學習的平臺。

1.自主閱讀文本找答案

同桌二人完成了初步的故事講述，但在各自的故事版本中，還有些地方不會用英語表達。為了解決這個問題，筆者讓學生自主閱讀故事，找出自己和同桌自編故事中中文的英文表達方式。例如：大象的體重（the weight of the elephant），拉大象到船上（put the elephant on the boat），當水與標記齊平的時候（when the water got to the mark），計算出石頭重量（got the weight of the stones）。

當學生自創(chuàng)故事稿中的新知未能在教材文本中找到答案的時候，教師成功轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引領(lǐng)者，順勢將這些新知識作為拓展內(nèi)容教授給學生。例如：我會懲罰你們（ Ill punish you），巨大的秤（a large scale），在船上用刀做了水痕的標記（made a mark of the water on the boat），官員們很汗顏（All the officials were ashamed）。學生合作閱讀找答案，教師輔助教學拓展詞匯，不僅豐富了課堂內(nèi)容，滿足了學生的學習需求，同時也有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，有利于樹立教師的博學形象。

2.自主修改共分享

學生通過自主學習原文，找到了自編故事中中文的英文表達，加上教師的適時拓展幫助，最終順利完成了《曹沖稱象》這一故事的自主講述，形成了兩個不同版本的故事講述稿。

經(jīng)過第一輪的同桌自主合作講述故事，到第二輪的教材文本學習故事，再到第三輪的自主完善故事，故事就基本成型了。不同版本故事的講述、分享，豐富了學生的視野，拓展了學生的思維。此外，整個自主學習的過程充分鍛煉了學生大語段表達的能力，樹立了學生學好英語的自信心。

3.自主評價促進步

在課堂教學中讓學生進行相互評價已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用，學生在互評的過程中，可以通過與其他學生的對比，更深刻地認識自己的長處和不足，從而達到取長補短、共同進步的效果。學生完善了自編的故事后，筆者讓他們用英文進行相互評價。這種生生互評的方式是學習活動中表達自我情感和態(tài)度的簡便方式。學生們很有自己的想法，有的喜歡版本1，因為覺得故事中有人物臺詞，生動有趣，有畫面感，能夠突出人物性格;有的喜歡版本2，因為文中用了學過的表示做事順序的副詞，學以致用，思路清晰。生生互評有效地將學生的注意力集中起來，提高了學生的參與度，讓學生成為課堂學習的主人。此外，生生互評也是對學生分析能力和辯證思維的一種有效鍛煉。

三、自主對比分析，分享觀點與心得

1.自主對比，分享觀點

孟子曰：“盡信書，則不如無書。”這句話提醒我們看書要獨立思考，全盤接受書中的觀點，盲目效仿書中的做法，不如不看書。這句話帶給我們的思考還可以是，學生可以對固定的教材提出自己的想法。例如，在本故事教學中，筆者讓學生對比自己的故事版本和教材中的版本，談?wù)勛约旱母邢?。學生們各抒己見，有學生認為教材中的文本簡潔明了，便于記憶表達;有的則認為教材中的故事講述有點過于簡潔，不夠生動形象，可以加入人物的語言等。

通過比較不同版本的故事，可以訓練學生的辯證思維，也培養(yǎng)學生不盲從教材、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的質(zhì)疑精神。教師對學生大膽創(chuàng)新教材的做法給予肯定也是對學生創(chuàng)新思維的一種欣賞與鼓勵，長此以往，學生的辯證思維和創(chuàng)新思維都能到更好的發(fā)展。

2.自主分析，交流心得

中小學英語學科除了把英語作為交流工具來學習以外，還具有多重的育人價值，甚至可以說育人價值是學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

在完成故事的自主講述和故事文本的學習之后，教學進入到“讀后”環(huán)節(jié)。對于這樣一個學生耳熟能詳?shù)臍v史故事，如何進一步解讀其文意呢？筆者根據(jù)學生“曹沖很聰明”這一感悟展開一系列的追問，從而讓學生在原因探究中進行辯證思考，得出曹沖的智慧來源有多種可能因素，有效訓練了學生的發(fā)散思維和辯證思維。在筆者的啟發(fā)下，學生發(fā)現(xiàn)了曹沖的紳士風度，懂得了行為舉止的重要性，還發(fā)現(xiàn)了學習數(shù)學的重要性，懂得了如何更好地將所學知識運用到生活中去，做生活的有心人。根據(jù)學生的回答來激發(fā)學生思考，訓練了學生的高階思維，也很好地挖掘了故事的育人價值。

四、自主創(chuàng)編臺詞，合作表演學以致用

在前面的教學環(huán)節(jié)中，學生通過對比他們自主撰寫的故事版本和教材故事版本，認為教材的故事版本中可以增加一定的人物臺詞。因此，在故事的讀后環(huán)節(jié)，筆者沒有給學生提出其他要求，而是順延上一個教學過程中學生的實際需求，即在教材原文的基礎(chǔ)上給故事中的角色增加一些臺詞，放手讓學生四人一組進行角色臺詞的自主創(chuàng)編。

臺詞的創(chuàng)編以學生小組合作自主創(chuàng)編為主，但教師的輔助也是必不可少的，學生的智慧臺詞需要教師的潤色。例如，插圖1中原本只有陳述句的表達，學生給曹操設(shè)計了頗具想象力的臺詞：“今天如果你們能告訴我大象的重量，我會獎勵你們;如果不能，我會懲罰你們。”這幾句臺詞中學生遇到的困難是“獎勵你們”和“懲罰你們”，此時教師需要根據(jù)具體情境及時提供支持，幫助學生完成比較地道的表達，即“Today if you can tell me the weight of the elephant， Ill treat you. But， if you cant do it， Ill punish you.”再如，插圖2中有兩位官員在爭吵，學生機智地給他們設(shè)計了互懟的句子，一個說“你真愚蠢??！”另一個回“你的想法更糟糕！”這兩句話中學生都各有難點，經(jīng)過老師潤色后的翻譯為“How stupid you are！ ”和“Your idea is even worse！”

臺詞的設(shè)計是一個創(chuàng)作的過程，學生在自主合作創(chuàng)編中運用語言表達思想，豐富詞匯量，同時又鍛煉了創(chuàng)新思維能力。

經(jīng)過學生的合作創(chuàng)編、自主學習和合作拓展等一系列的學習活動后，有旁白、有臺詞版本的《曹沖稱象》應(yīng)運而生。面對這樣一個學生自己努力完成的故事，學生當然很想把它表演出來。于是筆者通過創(chuàng)設(shè)“給國際友好學校澳大利亞墨爾本小學師生訪問團表演節(jié)目”這一任務(wù)，讓學生分小組進行表演。經(jīng)過準備，戴上頭飾的學生將故事生動地展現(xiàn)在全班同學面前。

故事表演向來是小學階段學生愿意積極參與的學習活動之一。它不僅能夠幫助學生進一步體會故事內(nèi)容，運用語言，提升英語課程標準中提出的“用英語做事的能力”，還有效培養(yǎng)了學生的合作能力，激發(fā)了學生對英語學習的興趣。

縱觀國內(nèi)現(xiàn)有各種版本的中小學英語教材，鮮有中國歷史故事的雙語素材。筆者相信，一定會有更多的中國故事走進中小學外語教材，而學生對于本土故事的熟悉會使得在課堂上進行自主學習成為可能。在這樣的教學策略指引下，學生的語言能力、思維水平和跨文化交際能力將得到長足的發(fā)展。

責任編輯：丁偉紅

Chinese Historical Story Teaching in Primary School English

LIU Baojie

（Changzhou Juqianjie Primary School， Changzhou 213000，China）

Abstract： Chinese historical stories are important carriers of Chinese cultures as well as important resources for expanding primary school English teaching. Teachers should start with students actual learning situations in Chinese historical story teaching to focus on their learning needs. Meanwhile， teachers may employ such strategies as autonomous cooperation， independent learning， active comparison， autonomous creation， and cooperative performance to help students tell stories， acquire new knowledge， improve the quality of their thinking， and promote their competence of spreading Chinese cultures.

Key words： autonomous learning; story teaching; primary school English teaching