陳夢瑤

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材對于識字寫字的教學(xué)要求是“多識少寫，以讀促寫”。然而不少教師對于中年段識字寫字的教學(xué)，仍有許多困惑。教師必須厘清各類字之間的關(guān)系，通過教師引導(dǎo)學(xué)生在語境中識寫和學(xué)生自主學(xué)習(xí)識寫的方法，改進中年段識字寫字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：識字寫字教學(xué);小學(xué)中年段;統(tǒng)編教材

中圖分類號：G623.22 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）12B-0055-03

統(tǒng)編小學(xué)語文教材對于識字寫字的教學(xué)要求是“多識少寫，以讀促寫”。因為江蘇地區(qū)使用統(tǒng)編教材才三年時間，教師對新教材中出現(xiàn)的“見面字”、“認(rèn)讀字”和“認(rèn)寫字”的稱呼和意義還不甚明晰，致使教學(xué)中出現(xiàn)對識字寫字教學(xué)目標(biāo)不清的現(xiàn)象。

在蘇教版教材中，我們把只認(rèn)讀不書寫的生字叫作二類生字，將需要認(rèn)讀書寫的生字稱為一類生字。而在統(tǒng)編教材中，出現(xiàn)了“見面字”、“認(rèn)讀字”和“認(rèn)寫字”三種分類。

“見面字”指課本中出現(xiàn)了只需要學(xué)生見面認(rèn)識但不需要識記的生字，這類生字在教材中會注上拼音，最大的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，不要求識記和書寫。如《帶刺的朋友》中出現(xiàn)的“詭秘”“欽佩”“劈里啪啦”。此外，教材中的“認(rèn)讀字”是指在文本學(xué)習(xí)中僅要求會讀會認(rèn)，不要求會寫的生字。還有一類便是“認(rèn)寫字”，這些生字要求既會認(rèn)讀也會書寫。

教師必須厘清各類字之間的關(guān)系。教師習(xí)慣于重視閱讀教學(xué)而忽視識字教學(xué)，對于識字寫字的意義理解不夠深刻。一部分教師認(rèn)為識字寫字只是為了輔助閱讀與寫作;還有很多教師認(rèn)為統(tǒng)編教材的識字任務(wù)過重，因而產(chǎn)生畏難情緒;有的甚至完全放手，讓學(xué)生在毫無指導(dǎo)的情況下自學(xué)。另一方面，在新教材各類課文篇幅較長、意義較豐富的大背景下，如果盲目增加學(xué)生識字難度，則不利于實現(xiàn)識寫和閱讀的教學(xué)目標(biāo)，會使學(xué)生對識字寫字失去興趣，出現(xiàn)對已學(xué)生字反復(fù)遺忘等問題，嚴(yán)重影響識字寫字的學(xué)習(xí)效率。

在對統(tǒng)編小學(xué)語文三年級上冊《帶刺的朋友》進行教學(xué)時，筆者對如何高效地進行中年段識字教學(xué)進行了一些探索，將教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，取得了較好的效果。

一、正確運用“在語言環(huán)境中識字”

“在語言環(huán)境中識字”是新課標(biāo)對識字教學(xué)的要求，但教師對于它的理解是相對片面的。面對新教材，大家更常使用的是在教學(xué)時對所有生字進行“集體識記”，或選擇課文中的生字單列出來，對其音、形、義進行講解后再放回文章讀一讀。這樣的教學(xué)僅在組織形式上對生字的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了語言環(huán)境，卻沒有處理好生字與閱讀間的關(guān)系，不是真正意義上的語境。這就會造成識字與閱讀的割裂。正確運用語境識字寫字的方法在于教師要研究文本，發(fā)現(xiàn)文本與要求識寫的生字間的語境聯(lián)系。例如，在《帶刺的朋友》一文中，“刺”和“棗”這兩個字便可以與課文閱讀結(jié)合，在語境中識字。

教師導(dǎo)語：請同學(xué)們看老師板書課題《帶刺的朋友》，“刺”是我們的已認(rèn)字，它是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊的這個部件也念‘cì，表示植物上尖尖的部分，右邊是利刀旁?！?/p>

在這段引導(dǎo)語中其實隱含著本節(jié)課教學(xué)生字的新知識“朿”這個部件，導(dǎo)語簡明扼要地說明了刺的部件特殊，引發(fā)學(xué)生注意，又帶領(lǐng)學(xué)生回顧了舊知，掌握了“刺”的字形結(jié)構(gòu)。學(xué)生對“朿”這個部件其實是陌生的，教師通過導(dǎo)語讓學(xué)生認(rèn)識這個部件后，繼續(xù)進入文章的學(xué)習(xí)。

在本課中還有一個既需要認(rèn)讀又需要書寫的生字“棗”。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩個字有相同的部件“朿”，此時，可以使文字學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容有機結(jié)合在一起，比較學(xué)習(xí)“刺”和“棗”這兩個字。在書寫完板書后，教師相機教學(xué)：

教師：同學(xué)們知道《帶刺的朋友》是誰嗎？

學(xué)生預(yù)設(shè)：小刺猬。

教師：那它做了件什么事呢？

學(xué)生預(yù)設(shè)：小刺猬偷棗。

在學(xué)生初讀課文后，很容易概括出課文的主要內(nèi)容。此時，教師相機將“偷棗”寫在課題下，繼續(xù)引出問題：

教師：請你仔細(xì)觀察“刺”和“棗”，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

這個問題旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察比較的能力。學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)，“刺”和“棗”都有相同的部件。教師相機出示棗樹的圖片，以圖片展示“朿”的樣子，用導(dǎo)語提示學(xué)生：“因為棗樹上有刺，所以‘棗字也有‘朿這個部件。”講到這兒，學(xué)生的思維便更加地活躍了。他們很快便發(fā)現(xiàn)這個部件在書寫時筆畫的變化，有的說“刺”是左右結(jié)構(gòu)的字，所以在書寫時第六筆化捺為點了，還有的發(fā)現(xiàn)“棗”字中的“朿”第三筆橫折不帶勾。此時，將學(xué)生再次帶入課文的情境中，以“棗子上可沒有刺啊”的引語既說明了“棗”字書寫的要點，又字不離文，讓學(xué)生感受到這個字與文本的聯(lián)系，在語境中學(xué)習(xí)生字。

接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識記“棗”這個字的方法。學(xué)生很容易地總結(jié)道：“棗字的上面是尖尖的刺，下面是掉落的兩顆大紅棗。”

以上是對“刺”和“棗”在語境中識記的策略，下一步指導(dǎo)學(xué)生寫“棗”這個字。

教師提問：“書寫這兩個字時，你有什么好方法提示大家嗎？”

學(xué)生在語境中自我歸納發(fā)現(xiàn)，說：“棗樹”的樹杈很多，所以撇捺舒展開，而下面的兩個大紅棗，一顆一顆落下來，上小下大?！?/p>

學(xué)生對于生字的學(xué)習(xí)始終沒有脫離語境，而這種語境也是不脫離文本的，學(xué)生一直在課文的主要內(nèi)容——小刺猬偷棗的情節(jié)中學(xué)習(xí)生字。課程的前8～10分鐘，我們不僅帶領(lǐng)學(xué)生概況了文字的主要內(nèi)容，還在不脫離課文的情境下共同認(rèn)寫了文本中貫穿始終的兩個生字：“刺”和“棗”。下面進入課文的學(xué)習(xí)時，依舊以“棗”字為媒介，引入故事的學(xué)習(xí)。

教師導(dǎo)語：“同學(xué)們，瞧，就是這又大又紅的棗子，禁不住就讓人眼饞，怪不得小刺猬也要來偷棗呢！下面，讓我們一起走進這個故事吧?！遍_始進入文本的學(xué)習(xí)。

另外，對于生字的教學(xué)，教師往往習(xí)慣在預(yù)習(xí)時要求學(xué)生一字組多詞，注重偏旁部首等簡單字形的記憶，這對于中年段學(xué)生而言是枯燥無趣的。這些機械又無趣的組詞記字，全是在無情境中進行的，所以學(xué)生很難有帶入感。因此，會出現(xiàn)寫了很多次學(xué)生依然不會、生字組詞隨意混亂等讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑的現(xiàn)象。美國心理學(xué)家洛欽斯提出的首因效應(yīng)中指出，交往雙方形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響，也即是“先入為主”帶來的效果。雖然這些第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的進程。對于學(xué)生易錯字的教學(xué)也是如此。在情境中給所有的生字都留下了屬于它們獨特的“故事”，就是給了孩子正確的暗示，幫助他們形成自己的識記方法。

二、抱團識字，識寫過程注重自主探究

經(jīng)過統(tǒng)編教材的教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)，在一年級的識字寫字教學(xué)中，教師應(yīng)重點指導(dǎo)漢字的基本筆畫和書寫筆順，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣;進入二年級，識字寫字的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識;進入三年級，除了上文提到的情境識寫，增強學(xué)生對漢字識記、書寫的方法指導(dǎo)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主識寫的意識。

在統(tǒng)編語文教材課文篇幅普遍較長的特點下，實現(xiàn)字字指導(dǎo)是非常困難的。所以在教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師分類進行指導(dǎo)。要積極關(guān)注學(xué)生日常使用漢字的真實狀況，有針對性地發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)，而不是一把抓。

如在《帶刺的朋友》一課中，除去前述已教學(xué)的“刺”和“棗”，還剩下“顆、忽、乎、暗、伸、匆、溝、聰、偷、追、腰”共11個字。在這11個生字中左右結(jié)構(gòu)的字占了7個，教師可相機進行歸類，帶領(lǐng)學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字書寫時不同的書寫特點，將左窄右寬和左右相等的字區(qū)分開進行字形的識記，不作為重點教學(xué)，因為這些字的字形都較簡單，學(xué)生通過自學(xué)可以掌握。

學(xué)生用“抱團識字”法自主學(xué)習(xí)了文中大部分漢字后，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剩下的漢字，找出其中需要提醒的要點進行指導(dǎo)。例如在《帶刺的朋友》中，除去抱團識寫的生字外，“忽、乎、匆、追”這幾個字中有容易寫錯的漢字“匆”。

教師提問：“剩下的這些生字中，你覺得哪個容易寫錯？給大家點提示?！贝藛栴}旨在提示學(xué)生關(guān)注字的關(guān)鍵筆畫。在不同的課文中教師可相機對無法抱團識記的生字進行補充指導(dǎo)。將生字進行分類歸整，大膽放手，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，識字寫字教學(xué)便能化繁為簡，有重點，有區(qū)分。

以《帶刺的朋友》的教學(xué)為例思考統(tǒng)編教材中年段的識字寫字教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，對于生字表中出現(xiàn)的生字，可鼓勵學(xué)生先用已知的學(xué)習(xí)方法進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，將結(jié)合語言環(huán)境識寫與集中抱團識寫的學(xué)習(xí)方法有機結(jié)合，讓學(xué)生在語境中加強文字的使用概率，可方便學(xué)生更好地識記生字。

責(zé)任編輯：丁偉紅

A Study of Literacy Teaching in Primary School

by Using State-Compiled Textbooks

CHEN Mengyao

（Xuzhou Fenghuajie Central Primary School， Xuzhou 221000，? China）

Abstract： The requirements of state-compiled Chinese textbooks for primary school literacy teaching are as follows： learning to know more Chinese characters and writing less， and improving writing by reading. Yet， quite a few teachers still feel puzzled with literacy teaching for the students at the middle stage of primary school. Teachers must clarify the relationships between different types of Chinese characters and employ the methods of teachers guiding students to identify words in context and students autonomous learning to improve the literacy teaching for the middle-stage students.

Key words： literacy teaching; middle-stage students in primary school; state-compiled textbook