施軍　盧軍

摘要：針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)諸環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，應(yīng)開展基于學(xué)情分析和課堂觀察的實(shí)證型備課和集體教研，構(gòu)建基于問(wèn)題解決導(dǎo)向的活動(dòng)課堂，遵循“限時(shí)獨(dú)立訓(xùn)練、當(dāng)堂賦分點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)指導(dǎo)”的復(fù)習(xí)備考策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);基本環(huán)節(jié);問(wèn)題梳理

中圖分類號(hào)：G623.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）12B-0023-04

作為教學(xué)工作最基本的過(guò)程環(huán)節(jié)，備課上課、觀課議課、復(fù)習(xí)備考是最能體現(xiàn)教師專業(yè)性的工作內(nèi)容。本文擬就高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)背景和教研工作實(shí)際，對(duì)上述諸環(huán)節(jié)做些梳理、分析和再思考。

一、問(wèn)題梳理和分析

（一）備課方面

1.備課缺乏基于學(xué)情的分析，教案內(nèi)容與教學(xué)行為脫節(jié)

當(dāng)前高中語(yǔ)文備課環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題主要是缺乏基于學(xué)情的證據(jù)分析，作為備課載體的教案文本偏重于對(duì)“教”的知識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行靜態(tài)羅列抄錄。復(fù)習(xí)備考習(xí)題講評(píng)課的備課缺乏有效的數(shù)據(jù)分析支撐，只有相關(guān)教輔資料“解題技巧”的翻抄或簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)數(shù)字統(tǒng)計(jì)。多年以來(lái)，語(yǔ)文教案的內(nèi)容依然是教參教輔資料“大搬家”：生字詞輯錄、文章脈絡(luò)梳理、技巧手法分析、背景資料補(bǔ)充……復(fù)習(xí)課教案更是題目答案及解題講析的“復(fù)制粘貼”。學(xué)校和教研部門的督查指導(dǎo)普遍存在重量不重質(zhì)、重形式輕內(nèi)容的問(wèn)題。許多老師也認(rèn)為教案寫的是一套，上課講的是另一套，如此備課，意義不大。

2.教學(xué)的設(shè)計(jì)性不強(qiáng)，集體備課、二次備課特點(diǎn)不彰

備課不注重體現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)性，活動(dòng)型教學(xué)設(shè)計(jì)偏少，缺少可操作的“如何學(xué)”的方法指導(dǎo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。雖有集體備課之名，卻無(wú)合作分享之實(shí)，仍是各敲各鑼、各打各鼓地單兵作戰(zhàn)。二次備課不充分，缺少在教學(xué)共案基礎(chǔ)上教師根據(jù)班情學(xué)情做出的調(diào)整修改記錄，自己的體會(huì)、思考及教研活動(dòng)中的交流研討內(nèi)容。

（二）上課方面

1.教學(xué)方式單一，學(xué)生主體性缺失

語(yǔ)文課堂千篇一律的“整體串講—知識(shí)梳理—手法總結(jié)—語(yǔ)言品析”模式依然盛行。課堂基本以教師講、學(xué)生聽為主，活動(dòng)式教學(xué)少、講授式教學(xué)多，在這種學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失的課堂上，“講”是最低效的教，“聽”是最低效的學(xué)。

2.課堂教學(xué)言不及義，不能立足于問(wèn)題解決

筆者曾在一個(gè)月不到的時(shí)間里，在省內(nèi)不同學(xué)校聽過(guò)四次《雨霖鈴·寒蟬凄切》的公開課。除了詩(shī)詞概念、種類、特點(diǎn)等知識(shí)的講解灌輸，作者身世背景的介紹補(bǔ)充、藝術(shù)手法分析、高考詩(shī)詞鑒賞題型訓(xùn)練這些傳統(tǒng)的基本套路以外，還有據(jù)說(shuō)體現(xiàn)課標(biāo)新理念的花式展示：穿插配樂(lè)齊讀、分角色朗誦，輔之以意象畫面命名、模擬作者口吻補(bǔ)寫男主女主欲說(shuō)還休、“無(wú)語(yǔ)凝噎”究竟是何內(nèi)容的活動(dòng)呈現(xiàn)，最后以《八聲甘州·對(duì)瀟瀟暮雨灑江天》的粗略講解、拓展對(duì)比結(jié)束。

教學(xué)環(huán)節(jié)令人如此眼花繚亂、目不暇接，但彎來(lái)繞去就是不針對(duì)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞常遇到的問(wèn)題入手，如成分省略、詞序錯(cuò)綜、煉字用典、關(guān)聯(lián)脫落、意象跳躍、詞意活用、時(shí)空倒錯(cuò)等現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的辨析解讀、文白翻述、擴(kuò)寫改寫、轉(zhuǎn)換遷移等言語(yǔ)訓(xùn)練。更談不上靈活運(yùn)用詞的文體特征、音律知識(shí)開展仿寫訓(xùn)練的“填詞游戲”，進(jìn)行謀篇布局、煉字造句的能力拓展了。

（三）觀課議課方面

觀課議課是教研的基本形式，在此基礎(chǔ)上的研課、磨課是合力教研題中之義的自然延伸。但許多學(xué)校操作有偏差，環(huán)節(jié)不完整，“聽”課而不觀課，觀課而不議課，議課而不研課、磨課、糾課，割裂了教研環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系。作為教研載體的觀課議課筆記對(duì)教師活動(dòng)、授課內(nèi)容，尤其是“聽”到的知識(shí)性內(nèi)容記錄過(guò)于詳細(xì)、瑣碎，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察記錄偏少，還原課堂真實(shí)情境不夠，不能為教學(xué)內(nèi)容流程的設(shè)計(jì)和研究提供真實(shí)可靠的第一手資料，無(wú)法為研課、磨課、糾課提供有效參考。

（四）復(fù)習(xí)備考方面

1.演繹式“套路課”夸大應(yīng)試技巧的作用

語(yǔ)文應(yīng)試技巧是建立在對(duì)文本的精準(zhǔn)解讀和語(yǔ)言品悟運(yùn)用之上的水到渠成。我們的復(fù)習(xí)備考卻夸大其作用，導(dǎo)致演繹式成為盛行的復(fù)習(xí)課套路：先是考點(diǎn)講解、技法傳授，再是真題回放、演練驗(yàn)證，最后是遷移訓(xùn)練、總結(jié)回顧。復(fù)習(xí)課淪為教師對(duì)著答案“講方法”、自圓其說(shuō)的“答案證明課”。根本原因就在于消泯了語(yǔ)文專業(yè)性和學(xué)科特征。加之充斥各類備考用書中答題秘籍、解題寶典泛濫成災(zāi)的“助攻”，出現(xiàn)教學(xué)遠(yuǎn)離文本，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧和訓(xùn)練，學(xué)生生搬術(shù)語(yǔ)、硬套技巧的學(xué)習(xí)亂象。

2.以“刷題”“講題”為主要形式的應(yīng)試訓(xùn)練取代教學(xué)

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考當(dāng)然需進(jìn)行必要的訓(xùn)練，但現(xiàn)在普遍的問(wèn)題是訓(xùn)練淪為量大無(wú)度的“刷題”“講題”。以刷題、講題為主要形式的應(yīng)試訓(xùn)練取代語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重。高三一年的寶貴時(shí)間里，試卷資料當(dāng)家，師生整日淹沒(méi)于題海中疲于應(yīng)付，復(fù)習(xí)備考成為“炒夾生飯”的淺層次、低水平重復(fù)。這不僅擾亂了正常的教學(xué)安排和復(fù)習(xí)備考進(jìn)度，而且徒增師生負(fù)擔(dān)，令學(xué)習(xí)空間逼仄、學(xué)習(xí)品質(zhì)低下、復(fù)習(xí)效果大打折扣。

二、對(duì)存在問(wèn)題的再思考

（一）備課方面

1.優(yōu)化備課內(nèi)容，開展基于學(xué)情分析的實(shí)證型備課

備課首先是備學(xué)生，要以高中新課標(biāo)為基準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)。備課要從“學(xué)”的角度廣泛收集真正有價(jià)值的學(xué)情證據(jù)，在分析研判的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。從教學(xué)目標(biāo)制定是否準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略實(shí)施能否完成教學(xué)內(nèi)容等方面入手進(jìn)行備課。尤其要關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)的確立以及如何突破，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的安排和實(shí)施，課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題以及如何解決……使備課更加貼近學(xué)生的真實(shí)需求和教學(xué)“痛點(diǎn)”。

以高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)備課為例，備課不能就考綱上的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行線性排列，僅對(duì)備考資料上的題目答案及其解析進(jìn)行抄錄說(shuō)明;也不能將備考資料上現(xiàn)成的方法技巧進(jìn)行演繹證明式的整理總結(jié);甚至也不能簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)羅列錯(cuò)題人數(shù)、小題均分、得分率等淺表顯性數(shù)據(jù)。而要在批閱、訪談、調(diào)查、梳理、歸納等實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生答題的共性、個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行備課素材的取樣準(zhǔn)備，做“類收集”“類分析”的學(xué)情證據(jù)研究，為解決“類問(wèn)題”提供鮮活素材和證據(jù)，挖掘基于班情、生情、學(xué)情而形成差異化的“這一個(gè)”背后的原因及對(duì)策。

2.構(gòu)建基于核心備課組的集體備課考核制度

倡導(dǎo)開展由業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力強(qiáng)的教研員、學(xué)科帶頭人和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)參與的核心備課組活動(dòng)，切實(shí)將校本教研和專業(yè)培訓(xùn)的落腳點(diǎn)放在備課組。配優(yōu)備課組長(zhǎng)和核心成員，強(qiáng)化職能，提高待遇，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性。要以教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容確定與教學(xué)策略方法的科學(xué)選擇為基礎(chǔ)，以觀課議課、研課磨課為形式，以研討對(duì)話為工具，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體。實(shí)施科學(xué)的備課流程，將教師個(gè)體最感困惑或僅憑個(gè)人力量難以解決的教學(xué)真問(wèn)題列出清單，通過(guò)集體備課來(lái)明確職責(zé)，合理分工，認(rèn)領(lǐng)研究，協(xié)同攻關(guān)。

教學(xué)督查要淡化形式主義的“材料準(zhǔn)備”痕跡，突出實(shí)用和實(shí)效，體現(xiàn)專業(yè)化、過(guò)程化的指導(dǎo)引領(lǐng)。重點(diǎn)督查教案是否體現(xiàn)了課程化的設(shè)計(jì)能力，是否體現(xiàn)了集體備課、二次備課的特點(diǎn)要求，是否與實(shí)際的課堂教學(xué)行為基本吻合，是否體現(xiàn)了共同智慧的凝結(jié)分享……分層次、個(gè)性化、過(guò)程性地考評(píng)每一位教師在集體備課活動(dòng)中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，調(diào)動(dòng)那些業(yè)務(wù)水平高的教師參與集體備課的積極性，把他們?cè)趥湔n組中發(fā)揮的作用納入工作績(jī)效考核。將備課活動(dòng)變成團(tuán)隊(duì)合作、思維碰撞和智慧分享的過(guò)程，在完善制度的基礎(chǔ)上營(yíng)造和諧健康的“集體備課文化”。

（二）上課方面

1.探索基于核心素養(yǎng)的自主、合作、探究教學(xué)策略

新課標(biāo)背景下教育的基本形態(tài)將從知識(shí)中心，切實(shí)地轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)中心、能力中心。我們必須擺脫路徑依賴，摒棄單一的接受和灌輸式教學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生。構(gòu)建自主、合作、探究的課堂氛圍，讓“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的教學(xué)策略（南通市課堂教學(xué)改革十二字方針）落到實(shí)處。要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)分享，“做”中學(xué)語(yǔ)文，“用”中學(xué)語(yǔ)文，促進(jìn)其正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)的形成。

高中語(yǔ)文教師必須深諳“學(xué)習(xí)金字塔”原理，“給別人講”“教別人”是效果最好的學(xué)習(xí)方式，平均學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率達(dá)90%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“教師講，學(xué)生聽”這一方式5%的內(nèi)容留存率。我們要深刻認(rèn)識(shí)到，最好的教是“聽”（傾聽學(xué)生），最好的學(xué)是“講”（讓學(xué)生講）。教師不能滿足于設(shè)計(jì)自己“講方法”的教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“互講（方法）互教（方法）”的活動(dòng)情境。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則建立4～6人合作學(xué)習(xí)小組，明確分工，組織者、展示者、記錄者職責(zé)分明，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程變成活動(dòng)和能力形成的過(guò)程。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)制訂符合實(shí)際的課堂激勵(lì)措施，學(xué)生在課堂的發(fā)言頻次及小組討論表現(xiàn)都由各學(xué)習(xí)組長(zhǎng)記錄在案，并與考試成績(jī)加權(quán)計(jì)總，作為階段學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)，形成不斷煥發(fā)生命活力的課堂生態(tài)。

2.構(gòu)建基于問(wèn)題解決導(dǎo)向的活動(dòng)課堂

課堂教學(xué)要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決。要聚焦學(xué)生需解決的問(wèn)題發(fā)力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些符合學(xué)科認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題群、任務(wù)群、專題群，在課堂上真正做到以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，通過(guò)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

以作文教學(xué)為例，可針對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中的“能力痛點(diǎn)”設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，如議論文的由頭、怎樣批駁對(duì)方觀點(diǎn)、記敘文的過(guò)渡、如何讓描寫更生動(dòng)、記敘文如何運(yùn)用自然環(huán)境描寫巧設(shè)開頭……把學(xué)生置于急迫的問(wèn)題解決情境和強(qiáng)烈的探究欲望中。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上下功夫，精準(zhǔn)選擇極富包容性的“訓(xùn)練點(diǎn)”，設(shè)計(jì)學(xué)生參與度廣、操作性強(qiáng)、獲得感明顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行序列化、組織化、結(jié)構(gòu)化的針對(duì)性問(wèn)題解決訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與解決自己的寫作問(wèn)題、提高自己的寫作能力的課堂積極性，提高其寫作水平。

（三）觀課議課方面

基于課堂觀察的課例研究是切實(shí)有效的教研方式。觀課首先是“觀學(xué)生”，要提高對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的關(guān)注度，觀察學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的組織形式、過(guò)程設(shè)計(jì)是否充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。觀課議課筆記要按照“教師活動(dòng)”“學(xué)生活動(dòng)”進(jìn)行分項(xiàng)記錄，對(duì)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表現(xiàn)、教師介入、展示交流、指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)還原、切片分析、取樣研究，使觀課議課記錄真正成為原生態(tài)的課堂“全息素材庫(kù)”。議課要帶著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究眼光，主要圍繞下列議題展開：如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主角，如何讓課堂發(fā)言、展示講解充分踴躍，怎樣有效提高小組討論、師生互動(dòng)的活躍度，怎樣使課堂訓(xùn)練更加扎實(shí)鞏固……在還原課堂真實(shí)情境的基礎(chǔ)上“望聞問(wèn)切”，進(jìn)行二次備課，再觀課、再議課、再磨課……

（四）復(fù)習(xí)備考方面

1.立足文本進(jìn)行歸納式教學(xué)

文本解讀和語(yǔ)言品悟能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”;指導(dǎo)學(xué)生提高文本解讀和語(yǔ)言品悟能力，是語(yǔ)文教師的專業(yè)“核心競(jìng)爭(zhēng)力”！這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的邏輯，也是復(fù)習(xí)備考的遵循。在解讀文本（包括一切考試素材）的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)基于考點(diǎn)的具體問(wèn)題并進(jìn)行歸類分析、嘗試解決，在品味、探究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出解決“類問(wèn)題”的方法規(guī)律。這種歸納式教學(xué)，由個(gè)別到一般，由具體到抽象，由過(guò)程到結(jié)果。立足體驗(yàn)感悟而不是先驗(yàn)預(yù)設(shè);立足學(xué)生對(duì)方法技能的操作獲得真切理解，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論驗(yàn)證灌輸給學(xué)生。其效果也會(huì)優(yōu)于演繹式、答案證明式的“講技巧”。

2.現(xiàn)場(chǎng)直播性的診斷糾錯(cuò)是復(fù)習(xí)課的精髓

鋪天蓋地的刷題、講題之所以成效不彰，是因?yàn)檫@不是真正的訓(xùn)練，缺乏有效的批改、糾錯(cuò)環(huán)節(jié)。訓(xùn)練、批改、糾錯(cuò)是復(fù)習(xí)備考環(huán)環(huán)相扣的重要流程，在最短的時(shí)間間隔內(nèi)連續(xù)有序地發(fā)生效果最好。如果訓(xùn)練與批改、糾錯(cuò)間隔周期長(zhǎng)，勢(shì)必影響效果。從學(xué)習(xí)心理角度講，人們總是對(duì)新近發(fā)生的事印象深刻。一節(jié)課45分鐘時(shí)間內(nèi)完成這三個(gè)流程是比較適宜的周期，為此要遵循“限時(shí)獨(dú)立訓(xùn)練、當(dāng)堂賦分點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)指導(dǎo)”的直播性原則。

“限時(shí)獨(dú)立訓(xùn)練”是指創(chuàng)設(shè)逼真的應(yīng)試氛圍，將訓(xùn)練任務(wù)整合為20分鐘左右，讓學(xué)生獨(dú)立完成以確保訓(xùn)練的真實(shí);“當(dāng)堂賦分評(píng)點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)指導(dǎo)”主要是針對(duì)語(yǔ)文試題特點(diǎn)及答題要求，呈現(xiàn)參考答案和評(píng)分細(xì)則，在剩下的25分鐘內(nèi)完成取樣抽改、引領(lǐng)學(xué)生互改、投影學(xué)生答案集體評(píng)改，并指導(dǎo)學(xué)生解讀領(lǐng)會(huì)和依據(jù)評(píng)分細(xì)則賦分。第一時(shí)間讓學(xué)生把訓(xùn)練的得失結(jié)果、思維困惑、缺陷錯(cuò)誤真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，“手把手”地教學(xué)生即時(shí)糾錯(cuò)，增強(qiáng)指導(dǎo)性、操作性和訓(xùn)練結(jié)果的“現(xiàn)場(chǎng)沖擊力”。培養(yǎng)學(xué)生自己通過(guò)樣例剖析、問(wèn)題診斷、比對(duì)歸納、糾錯(cuò)拓展、變式訓(xùn)練，在高參與度、短間隔周期的活動(dòng)中獲得感悟提升和方法技巧，讓深度思維、深度學(xué)習(xí)真正在課堂發(fā)生。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Second Thoughts on the Problems with the Basic Steps

in Senior High School Chinese Teaching

SHI Jun & LU Jun

（Huaiyin Normal University， Huaian 223399，China）

Abstract： In view of the problems with different steps in senior high school Chinese teaching， teachers should carry out empirical lesson preparations and collective teaching and research on the basis of learning situation analysis and classroom observation to construct classroom activities oriented towards problem solving. Meanwhile， teachers should employ the strategies of reviewing for examinations such as time-limited independent training， in-class scoring and evaluation， and on-the-scene correction and guidance.

Key words： senior high school Chinese teaching; basic step; problem sorting