吳艷

摘 要：在小學低年段的教學中，語文教學的主要任務之一便是讓學生喜歡漢字，有主動識字、寫字的愿望，并努力讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。然而，在教學中發(fā)現較多學生存在寫字姿勢、握筆姿勢不正確等許多不良習慣。筆者認為，可以從評價這一方面入手，調動學生的寫字興趣，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

關鍵詞：小學語文;寫字教學;多元評價

《浙江省教育廳關于進一步加強中小學寫字教學的意見》指出：“寫字教學的評價要有利于培養(yǎng)學生對寫字、書法的興趣，有利于提高學生寫字的基本技能，有利于培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和對漢字文化的尊重與熱愛?！薄皩πW低年級的寫字評價，特別要關注認真書寫態(tài)度和良好寫字習慣的培養(yǎng)，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔……應該通過發(fā)展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心。

筆者以為，低年級寫字教學應從評價內容、評價方式、評價渠道入手，引導學生掌握必要的書寫技巧，養(yǎng)成良好的書寫習慣，從而寫出一手規(guī)范、優(yōu)美的漢字。

一、改進評價內容，培養(yǎng)學生的良好習慣

（一）對學生寫字姿勢的評價

正確的寫字姿勢是寫好字的前提與保證。在以往的教學中，很多教師往往只關注學生的書寫質量，忽視了學生的寫字姿勢。所以，當教師走進教室時，總會發(fā)現很多學生的坐姿不正確，如歪頭側身;弓背彎腰;胸口緊貼桌沿;兩腿不平。錯誤的執(zhí)筆主要表現在：執(zhí)筆過高或過低;手腕內彎;食指用力過大成弓形;拇指前節(jié)壓食指。雖說學生在入學時已進行了入學教育，其中有兩節(jié)關于寫字課。但是，我們還是會發(fā)現好些學生在執(zhí)筆和坐姿上不過關。長此以往，學生就會養(yǎng)成不良的習慣。所以，在寫字教學中，筆者會特別關注學生的書寫姿勢，常常讓學生通過唱《寫字歌》、評“寫字章”、不定時實物投影坐姿等形式，讓學生愛上寫字。

（二）對學生寫字習慣的評價

寫字有很強的育人功能。只有讓學生從小培養(yǎng)良好的寫字習慣，才能將其內化為素養(yǎng)，從而真正提升寫字水平。在寫字教學中，筆者常常發(fā)現，很多學生存在一些不良書寫習慣，如：隨意地用手指擦寫;寫字的文具亂擺亂放;“練”時端正、“寫”時隨便等，這些不良習慣在學生中屢見不鮮。為此，無論是在平時的寫字中，還是在專門的書寫練習時，筆者總會適時地給學生進行寫字輔導，對學生中不良的書寫習慣進行點評，并通過家長，時刻關注學生的寫字狀況，如：寫字工具的準備，練字時是否眼到、心到、手到，是否堅持到底等。每次作業(yè)筆者還請家長評議學生書寫的態(tài)度。

二、拓展評價方式，激發(fā)學生的書寫興趣

（一）形象化評價

低年級學生以形象思維為主，有意注意的時間相對較短，寫字對他們來說有些枯燥與單調。如果教師在指導學生寫字時，運用一些形象化的語言，就會提高學生寫字的興趣，收到事半功倍的效果。例如，在講授“馬”這個字的書寫時，筆者先是出示甲骨文中的“馬”字，然后用“馬頭”“馬身”“馬腿”來引導學生領會這個字的結構。但在書寫中，筆者還是發(fā)現有不少學生將“?”和“”寫得一樣寬，最后一筆“一”向左外伸不夠，整個字重心不穩(wěn)。于是，筆者在黑板上用簡筆畫畫了兩匹馬，讓學生進行仔細比對，然后指著其中的一匹“大頭馬”對學生說：“這匹馬頭大身子小，頭重腳輕，怎么站得穩(wěn)呢？”在笑聲中，學生重寫這個字時，再也沒有出現上述情況。而對于那些寫得特別好的學生，筆者又表揚道：“大家看，××同學的這匹‘馬腿伸得很開，就像在草原上奔馳一般！”“××同學的這匹馬既高大、又威武，真像關云長的赤兔馬。”在這輕松歡快的學習氛圍中，這個“馬”字的書寫難點也就迎刃而解。

（二）符號化評價

筆者兒子還小的時候，特別喜歡收集香煙盒里的小卡片，常常纏著筆者四處打聽。這些小卡片看似普通，但畫面精美，里面的人物栩栩如生，特別吸引人;更重要的是，孩子在收集的過程中充滿了期待，從中也感受到了成功的喜悅。其實，寫字教學也是如此。

傳統的寫字評價符號，往往在寫得好的字上畫圓圈，再打上一個分數或等級。剛開始時，學生還有較濃厚的興趣，但時間一久，就會缺少一種新鮮感，繼而影響寫字的積極性?；诖?，在評價學生的字時，筆者常常會運用多樣的評價符號，如笑臉、哭臉、金牌、銀牌、銅牌、金蘋果、小能人券等。這些符號新穎奇特，符合學生求奇、求趣的心理，也容易對下一次寫字充滿期待。在學生的作業(yè)本上，筆者先為學生貼上一個個金光閃閃的金蘋果。只要有點滴進步，筆者就為他們加蘋果。如果集齊了五個金蘋果，就在教室的“爭章板”上獎勵一顆“寫字章”;如果集齊了五顆“寫字章”，就換成一張“小能人券”;如果集齊了五張“小能人券”，就可以換一份獎品或滿足學生一個心愿。這樣，一次寫字成了一次比賽，每個學生都能認真對待，班級中形成了“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍。

三、豐富評價渠道，提升孩子的審美眼光

1. 教師點評

低年級學生由于年齡小，所以對書寫的評價往往不到位。此時，教師的點評將起到畫龍點睛的作用。既有班級的整體點評：肯定優(yōu)點，指出共性問題;也有對個別學生的單獨點評，使優(yōu)秀者更上一層樓，讓中下者樹立信心，奮起直追。

2. 學生自評

每次書寫完后，筆者總會引導學生對照評價標準進行自我評價。讓他們在書寫中學會贊賞自己，樹立信心，享受學習快樂的同時，也能在書寫中發(fā)現存在的問題，找到改進的辦法。

3. 生生互評

除了學生自評，筆者還常常采用小組合作評議的方式，給學生提供相互學習、互相借鑒的機會。在客觀地評價別人、欣賞別人的同時，增強取長補短的能力。

4. 家長參評

在寫字教學中，筆者會充分利用家長這一資源，幫助家長轉變觀念，不要只關注孩子作業(yè)的結果是否正確，更要關注其寫字過程中的握筆和坐姿是否正確、態(tài)度是否端正，并對孩子的書寫作出客觀、公正的評價。

“采得百花釀成蜜，集得百腋織成裘。”只有多維感受，多元評價，多方參與，才能增強學生寫字的興趣，提高學生寫字水平，培養(yǎng)學生對中華漢字熱愛之情。