薛萍萍　鐘建華

摘 要：低段寫話一直是語文教師的難題。興趣低，觀察力想象力不足，思維邏輯混亂，積累少，難抒發(fā)真情實(shí)感等，這些難題都可以通過繪本得到有效的解決。繪本以其精彩的圖畫、生動的語言、豐富的故事情節(jié)吸引著學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀之中得到提升，語言能力得到發(fā)展，同時情感的遷移使學(xué)生得到真情實(shí)感的抒發(fā)，為習(xí)作和寫作奠定良好的情感基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：寫話問題;繪本閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)中低段學(xué)生由于年齡小，知識儲備、閱讀面、生活經(jīng)歷、思維能力和學(xué)習(xí)理解能力都處于初級階段，普遍存在難以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是對綜合能力要求較高的寫話，更是“攔路虎”。怎么樣讓孩子們面對寫話時“易于動筆，樂于表達(dá)”愛上寫話，成為語文教師們最為重視的問題。分析問題，找對癥結(jié)，恰當(dāng)借助繪本優(yōu)勢成為教師們的一條可借鑒的思路。文章將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：

一、 低段寫話的主要問題

（一） 興趣不高，動力不足缺乏個性

低段學(xué)生在閱讀方面能力的發(fā)展還不成熟，語言表達(dá)能力較弱面，對相對枯燥的文字閱讀不僅困難重重，更提不起興趣，更不用說寫話。很多孩子即使對寫話并不排擠，但也不會主動去寫話，更不要說個性化的表達(dá)了。

（二） 觀察力缺乏，圖文串聯(lián)想象局限

看圖寫話考查目的之一，在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。學(xué)生在觀察圖畫后，寫話還是很平淡，其原因就是缺少想象力，只是就物寫物，就事論事，跨圖補(bǔ)白能力缺失。如何做到既寫清圖上的內(nèi)容，還要有能力想象圖中相關(guān)聯(lián)的事物和發(fā)生的情景，做好預(yù)設(shè)，配上豐富的文字，也成為一個可提高的方向。

（三） 詞匯有限，句式表達(dá)簡單直白

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，識字、識詞教學(xué)通常都是由教師在課上進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生對字詞進(jìn)行識別和認(rèn)知。這種教學(xué)方式一方面識詞來源課文要求掌握的詞匯，數(shù)量有限，相對局限;另一方面孩子將認(rèn)知為學(xué)習(xí)任務(wù)，有時在過于枯燥的情況下，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，不能積極主動地進(jìn)行識字詞學(xué)習(xí)，記憶效果不佳;第三缺少更多的詞匯語境，不利于孩子理解字詞和使用方式，容易造成有儲備而不知如何使用或用之不當(dāng)?shù)那闆r。以上情況直接反映到寫話上時，學(xué)生容易形成表達(dá)口語化和用簡單直白的詞匯表述一眼就能看到的畫面，而缺少更多更豐富的修飾。

（四） 寫話思維凌亂，無法突出主題

低段的看圖寫話，每幅圖都是有自己的深意與主題的。許多學(xué)生由于生活閱歷少，閱讀積累少，導(dǎo)致學(xué)生只能在圖畫之中看圖畫，簡單描述圖畫，對信息進(jìn)行排列，但是對圖畫的中心則缺乏理解，因而這樣的寫話就缺乏生命力，文字僅僅只是文字，而無法變成一種溝通。

（五） 寫話與生活脫鉤，學(xué)生情感體會不深

低段學(xué)生多通過圖畫來了解世界，平常的看圖寫話教師多引導(dǎo)學(xué)生如何觀察圖畫，如何運(yùn)用句式去寫話等諸多讓學(xué)生感覺僅僅只是為了寫話而寫話，難免出現(xiàn)背稿，不真實(shí)的寫話。這樣也就為今后的習(xí)作和寫作的無法表達(dá)真實(shí)的情感埋下隱患。

二、 利用繪本破解低段寫話的困擾

繪本的出現(xiàn)引起諸多語文教育工作者的注意，其最重要的一點(diǎn)就是對語文的寫話乃至習(xí)作中呈現(xiàn)的問題都有極好的幫助。繪本興起于歐美，也被稱為“圖畫書”，主要通過圖像以及圖像搭配的文字，有的時候甚至無文字向讀者闡述故事。其豐富的色彩，精彩的畫面呈現(xiàn)，簡短而有趣的文字讓幼兒甚為喜歡，而那些語句其中也蘊(yùn)含著學(xué)生可學(xué)習(xí)可積累的語言范式。因此無論是兒童文學(xué)的研究學(xué)者還是閱讀的推廣者，再到廣大的語文教師都對繪本的讀寫價(jià)值給予充分的肯定。比如有名的兒童文學(xué)研究專家方衛(wèi)平、梅子涵呼吁社會多讓孩子閱讀繪本。在教學(xué)中可運(yùn)用一定的教學(xué)策略解決上述的寫話問題。

（一） 巧選繪本，激趣中愛寫話

低段的學(xué)生活潑好動，喜歡新鮮的事物，尤其是喜歡有鮮艷的色彩的刺激。他們喜歡美的事物，有故事的圖畫書。綜合此，繪本成為深受低段學(xué)生喜歡的一種閱讀書本。如何為低段的學(xué)生選擇合適的繪本成為教師需要提高備好的課之一。

由于繪本的價(jià)值越來越為世人認(rèn)可，如今市面上已經(jīng)出現(xiàn)諸多的繪本，有專門從外國引進(jìn)的，也有自己創(chuàng)作的，更有教育者專門針對教學(xué)需要創(chuàng)編的繪本。從出處需要引起我們關(guān)注。繪本除了對語文的教學(xué)有幫助，在心理治療、想象力、審美、社會性、情感等方面都有促進(jìn)作用，比如美國最早是將繪本用于心理輔導(dǎo)界的治療工具。因而依據(jù)其不同的功能，繪本的種類繁多。依據(jù)此，語文教師們對繪本的選擇要尤其仔細(xì)和辨別。除了歷久彌新的經(jīng)典繪本，如今市面上還有許多是自己的原創(chuàng)，這一部分是否是真正的繪本還有待商榷。當(dāng)前繪本的主題也非常多，有親情的，人與自然關(guān)系的，友情的，科普知識類的等等?；诖耍鳛橐幻Z文教育工作者應(yīng)該給予學(xué)生和家長充分的指導(dǎo)，引導(dǎo)其讀可以對其語言發(fā)展有用的繪本。

現(xiàn)在許多學(xué)生在上小學(xué)之前就已經(jīng)有閱讀過許多繪本，但是不代表他們真正會閱讀繪本。因而，教師在課堂上仍然要教授學(xué)生學(xué)會如何真正地閱讀一本繪本。繪本主要由封面、封底、環(huán)襯、文字、圖畫等組成。大到故事情節(jié)，小到線條，色彩的搭配都能有不同的深意。課堂上教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的閱讀常識，給予閱讀的方法。當(dāng)學(xué)生對繪本的圖畫、文字有了興趣，他們的思維被打開了，他們就開始有話想說，進(jìn)一步為寫話奠定基礎(chǔ)。

（二） 細(xì)引看繪本，會觀察與想象

繪本學(xué)生都愛看，但是要讓學(xué)生真正看懂繪本，首先，需要教師在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺多種感官的參與，通過聽說讀寫各種能力的培養(yǎng)開拓學(xué)生的思維，激發(fā)其想象力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生看繪本《云朵面包》這本身從題目就是一個可以激發(fā)學(xué)生想象力的繪本。學(xué)生先在教師的指引下邊觀察圖畫邊聽教師講故事情節(jié)。教師在講解的過程中注意邊提問，“當(dāng)我被雨聲吵醒了，我再也睡不著了，爸爸和弟弟依然甜甜地睡著，而和我一個被窩的媽媽卻不知到哪兒去了？媽媽去哪兒了呢？”“甜甜的牛奶般的云朵面包居然神奇地飛出了烤箱，吃了會飛云朵面包，貓媽媽他們又會怎樣呢？”……這樣一系列的問題引發(fā)學(xué)生的思考培養(yǎng)其傾聽的能力的同時也培養(yǎng)其對學(xué)生對故事情節(jié)的理解。

其次，在繪本的圖畫之中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察色彩、線條、畫面之中采用的夸張等手法的運(yùn)用。《云朵的面包》主體色彩是灰色的。這除了陰雨天就會有原因，同時這給人物設(shè)定的情緒也是憂傷的一天，由此這個繪本的情感基調(diào)也就清晰明了。下雨天不能好好玩耍，父親上班遲到……但是在這看似不美好的一天，又有一些鮮艷的色彩，孩子們的貼心給爸爸送面包，所以繪本的色彩由暗到明。云朵面包的神奇在故事之中在于一家人吃了之后會讓人會飛翔，由此展開的故事。

讓學(xué)生讀一讀繪本之中的人物對話，體會人物的情感。“糟糕！爸爸起晚了！下雨天會堵車的！”爸爸的著急，“不吃飯會餓的……”媽媽擔(dān)心爸爸。最后還可以請學(xué)生起來演一演繪本之中的情節(jié)，從而加深學(xué)生對繪本故事的深入理解。由此可見，學(xué)生在繪本的解讀過程之中，對自己的觀察力和思維的發(fā)展都有了一定的激發(fā)和促進(jìn)作用。

（三） 善用繪本語言句式，促寫話能力提升

繪本蘊(yùn)含著許多生動有趣的語言，對于學(xué)生積累豐富的語言句式極其有幫助。目前教師們多采用對繪本語言的運(yùn)用主要由仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等形式。

許多繪本之中都會有出現(xiàn)相同句式的語言范式，這對于低段的學(xué)生來說極為有利。比如，《我爸爸》之中鼓勵學(xué)生仿寫“我的爸爸像”之后可以進(jìn)階式提取句式“……像……”，這樣在學(xué)生對繪本有了興趣的基礎(chǔ)上又激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣。

擴(kuò)寫是對文章進(jìn)行補(bǔ)白。這是對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的一種好的途徑。比如在授課《螞蟻和西瓜》。畫面上出示一塊大西瓜可以讓學(xué)生對西瓜進(jìn)行描寫“的西瓜”，在螞蟻洞里的螞蟻的各種活動畫面也可以讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，螞蟻們在進(jìn)行什么活動？在運(yùn)西瓜的時候可以讓學(xué)生“瞧，他們有的（ ），有的（ ），可是西瓜（ ）”。在這樣的一系列補(bǔ)白之中，學(xué)生對繪本之中人物的情感就有了深刻的體會。同時想象力就得到了提升，并且也學(xué)會了好幾個句式，也就有了語言的積累。

續(xù)寫是讓學(xué)生對繪本進(jìn)行新的創(chuàng)編，這對前面的兩種能力是一種新的提升，他對學(xué)生的要求會更高，是一種綜合能力的培養(yǎng)。比如，前面授課的《云朵的面包》可以續(xù)寫：“一場大雨過后，天空像洗過一樣干凈，藍(lán)藍(lán)的天空飄著朵朵白云，忽然，一朵頑皮的白云飄到了你們身邊，你和白云會有怎樣的故事呢？請你也來想一想，畫一畫，編一個像云朵面包一樣讓人喜歡的好聽的故事?！?/p>

（四） 廣泛閱讀繪本，積累多不愁寫

學(xué)生的人生閱歷少，又只是處于語言的積累初期，沒有更多的積累，因而對圖畫的主旨自然就缺乏理解。而如今市面上各種主題的繪本應(yīng)有盡有，對學(xué)生無疑是有益的補(bǔ)充。無論是情感系列、科普知識還是行為習(xí)慣的培養(yǎng)……對于識字還不多的低段學(xué)生無疑是積累的一種非常好的途徑。積累了一個又一個的故事，無疑為學(xué)生積累了眾多素材，對圖畫的內(nèi)容就容易有自己的看法，也能對圖畫進(jìn)行合理的想象，無論是思維還是情感都得到了一定的升華。

（五） 用繪本巧遷移，聯(lián)系生活講真話

繪本恰恰以一個又一個生動豐滿的故事人物形象，讓學(xué)生去體會現(xiàn)實(shí)之中的種種真情實(shí)感。在教學(xué)之中，教師應(yīng)注重情感的遷移，讓學(xué)生和自身的情感進(jìn)行連接，和自己的生活聯(lián)系在一起。比如，《我爸爸》繪本就很真實(shí)，讓學(xué)生可以聯(lián)想到自己的父親，想象自己父親的形象，回憶自己和父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這就是真情實(shí)感的一種體現(xiàn)，讓學(xué)生從繪本回歸生活，這就容易流露真情實(shí)感?！短蛹倚⊥谩穼?shí)則是學(xué)生生活中沒有好好體會母愛的表現(xiàn)，情感進(jìn)行遷移之后，學(xué)生自然就容易與自己的生活關(guān)聯(lián)在一起，對母愛就有了自己的理解，就不愁寫話沒有真情實(shí)感了。

綜上所述，無數(shù)的研究在一次又一次地告訴語文教師：繪本是值得低段語文教師細(xì)細(xì)研究。未來繪本如何變成一門真正對低段學(xué)生讀寫真正有益的課程，非常值得期待。

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[3]繆維娜.借助繪本閱讀提高低段學(xué)生的語言表達(dá)能力[J].成才之路，2009（5）.

作者簡介：

薛萍萍，福建省廈門市，廈門市蓮龍小學(xué);

鐘建華，福建省廈門市，廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校。