摘要：本文從當前高中語文閱讀教學工作的發(fā)展需要與現(xiàn)實情況出發(fā)，針對其中存在的缺陷與問題進行了細致的分析與研究，并對產(chǎn)生這種缺陷與問題的原因進行了細致的分析，提出了具有科學性與可行性的發(fā)展策略與改革意見，有利于不斷提升高中語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升，有效地促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案的落實與發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文閱讀;具體發(fā)展策略

高中階段是學生進入大學之前的關鍵期，對學生的發(fā)展具有非常重要的影響。而高中語文閱讀教學更是高中階段學習中的重中之重，是學生促進自身綜合發(fā)展的重要組成部分。當前如何有效地在高中語文閱讀教學活動中促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為社會各界與教育領域面臨的重點問題。

一、 轉變傳統(tǒng)教學策略，樹立新式教學思想

當前在高中語文閱讀教學活動中，很多授課教師都沒有轉變教學理念，他們都沒有充分地認識到在高中語文閱讀教學工作中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義與現(xiàn)實價值。很多高中語文閱讀授課教師還是延續(xù)著傳統(tǒng)的陳舊的高中語文閱讀教學方法，只是在講臺上進行機械的填鴨式的高中語文閱讀教學工作，根本沒有注意到學生在整個語文閱讀學習過程中的學習狀況與對教學內(nèi)容的接受程度，授課教師沒有與學生展開積極的溝通與交流。授課教師這種不注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學理念嚴重地影響了當前學生的發(fā)展進步與高中語文閱讀教學質(zhì)量水平的提升，非常不利于促進學生的自主學習，也不利于在高中語文閱讀教學中不斷強化學生的主體地位，不利于當前高中語文閱讀教學效率的提升，非常不利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案的具體落實。針對這種現(xiàn)實存在的缺陷與問題，授課教師應該積極轉變高中語文閱讀教學理念，將傳統(tǒng)的陳舊的填鴨式教學理念轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)理念，不斷提升自己對核心素養(yǎng)的認識與理解，有效促進高中語文閱讀教學工作中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地推進學生的發(fā)展進步。授課教師應該在高中語文閱讀教學課堂上加強與學生之間的溝通與交流，及時地了解每一位學生的學習進步與接受水平，針對不同學生的差異化現(xiàn)狀為他們制定符合其自身發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)實需求的語文閱讀學習計劃，不斷提升他們的語文閱讀水平。同時，授課教師還應該在高中語文閱讀教學活動中確立學生的主體地位，使高中語文閱讀教學不在圍繞授課教師而展開，而是圍繞學生而展開，推進學生進行自主學習，不斷優(yōu)化和改良當前的學習模式，通過語文閱讀教學理念的轉變來促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案的具體落實與發(fā)展完善，不斷促進當前高中語文閱讀教學工作的質(zhì)量與效率的提升，促進學生的全面發(fā)展進步，為高中語文教學領域的優(yōu)化發(fā)展與轉型升級打下堅實的基礎，提供寶貴的發(fā)展經(jīng)驗。

二、 培養(yǎng)良好學習氛圍，營造活躍課堂環(huán)境

當前很多授課教師在進行高中語文閱讀知識的教學時，都沒有注意到語文閱讀教學課堂學習氛圍的培養(yǎng)與營造，學生們長期處在枯燥乏味的學習環(huán)境下，根本無法進行高質(zhì)量的學習，這樣的學習環(huán)境與學習氛圍使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)遭到了嚴重的阻礙。很多語文閱讀授課教師都沒有意識到良好的學習氛圍與學習環(huán)境對于提升學生學習效率的重要意義與現(xiàn)實價值，他們?nèi)匀徽J為對于語文閱讀學習來說，學生只要進行死記硬背就可以了，根本就不需要什么額外的布置與氛圍的烘托。另一方面是語文閱讀授課教師不愿意花費更多的精力來進行學習氛圍的培養(yǎng)，他們認為這樣做會影響到具體的教學質(zhì)量。在以上這兩種綜合因素的影響下，當前高中語文閱讀教學工作十分枯燥乏味，根本無法引起學生的學習興趣與學習熱情，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

面對這種現(xiàn)實存在的缺陷與問題，語文閱讀授課教師應該采用多種方式來進行語文閱讀學習氛圍的培養(yǎng)與營造。例如，語文閱讀授課教師可以利用先進的教學設備來營造良好的學習氛圍。語文閱讀授課教師可以在高中語文閱讀教學工作開始之前，利用多媒體設備來播放高中語文閱讀教學視頻，通過教學視頻的播放來引起學生對于高中語文閱讀知識的學習興趣與學習熱情，不斷營造活躍的課堂環(huán)境與學習氛圍。此外，語文閱讀授課教師還可以采用分組學習的方法來營造良好的學習環(huán)境，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。語文閱讀授課教師可以將學生分為幾個小組，讓每一小組的同學在內(nèi)部針對語文閱讀相關的知識進行討論與分析，學生們在一起進行積極的討論，在這個過程中，語文閱讀授課教師不要對學生的討論活動進行過多的影響，只要在旁邊加以指點，使學生的自主討論活動不會偏離方向就可以了。學生們在討論活動結束之后，每一個小組選出一名代表來進行匯報性的總結，并由全體同學來進行評價與分析，通過這樣的高中語文閱讀教學模式，不僅可以增強學生與授課教師之間、學生與學生之間的溝通與交流，在當前高中語文閱讀教學課堂上營造良好的學習氛圍與教學環(huán)境，還可以深入推動自主學習模式、合作學習模式的有效推廣與貫徹落實，非常有利于提升當前高中語文閱讀教學的質(zhì)量與效率，有利于推進核心素養(yǎng)教育課程在高中語文閱讀教學中的推廣與落實，為我國高中語文教育模式的優(yōu)化發(fā)展與轉型升級打下了堅實的基礎，提供了寶貴的發(fā)展經(jīng)驗。

三、 理論密切聯(lián)系實際，主觀客觀深度融合

當前高中語文閱讀教學工作中無法有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要原因就是沒有做到語文閱讀理論與實踐的密切結合。很多學校根本沒有設置專門的語文閱讀實踐教育課程，很多語文閱讀授課教師也沒有樹立起相關的教育理念，這就使得學生在高中語文閱讀教學中學習到的理論知識無法與實踐活動進行密切的結合，從而無法使學生加深對于高中語文閱讀知識的理解與認識。使學生的語文閱讀知識只是停留在理論層面，而無法真正地投入應用，學生也沒有使自己的語文閱讀水平有了十分明顯的提升，非常不利于促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對這種現(xiàn)實存在的缺陷與問題，語文閱讀授課教師與學校應該積極為學生開辟實踐教育場地，為學生進行語文閱讀實踐學習提供完善的場所，而不是將學生局限在教室里。學?？梢圆捎门c其他單位合作共建的方式來進行語文閱讀實踐教育基地的建設，這樣既可以節(jié)省資金，也可以促進不同學校之間的教育資源的融合與交流，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更加充分的條件。此外，授課教師還可以將學生們帶到課堂之外，讓學生們在社會生活中感受語文閱讀的魅力與特點，在實際的生活中感受語言的魅力，使學生的高中語文閱讀理論可以與具體的實踐活動相結合，從而不斷提升學生的語文閱讀應用水平，不斷提升當前高中語文閱讀教學的質(zhì)量與效率，有效地推動學生的全面發(fā)展進步，推進核心素養(yǎng)在高中語文閱讀教學工作中的培養(yǎng)與發(fā)展，為之后的高中語文閱讀教學工作的創(chuàng)新發(fā)展與改革升級積累了寶貴的發(fā)展經(jīng)驗，打下堅實的基礎。

四、 不斷加強團隊建設，有效提升師資力量

要想在當前的高中語文閱讀教學工作中深度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要切實有效地保證高中語文閱讀授課教師的專業(yè)素質(zhì)與教學水平能夠滿足學生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的發(fā)展需要與現(xiàn)實情況。但是在當前的高中語文閱讀教學活動中卻存在了非常明顯的缺陷與問題，很多負責高中語文閱讀教學工作的授課教師的專業(yè)素質(zhì)與教學水平并不足以滿足在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中的發(fā)展需要與學習需求，這種情況嚴重地影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于提升高中語文閱讀教學的質(zhì)量與效率。這主要是由于當前的教師準入制度不嚴格導致的，很多專業(yè)素質(zhì)與教學水平不過關的授課教師也可以很容易地通過教師考核制度進入到實踐教學領域，他們不用進行過多的考核與檢查就可以獲得教學的資格。這種情況導致了當前高中語文閱讀教學的水平與質(zhì)量難以得到有效的提升。針對這種現(xiàn)實存在的缺陷與問題，教育部門與相關學校應該不斷完善教師準入制度，通過多方的研討不斷提升教師考核的標準與要求，使教育部門可以對授課教師的專業(yè)素質(zhì)與教學水平進行嚴格的把控，使其可以滿足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需要與發(fā)展需求，從而不斷促進學生的發(fā)展進步。同時，教育部門與有關學校還應該建立健全高中語文閱讀授課教師專業(yè)素質(zhì)定期考核制度，針對語文閱讀授課教師的專業(yè)素質(zhì)進行定期的檢查與考核，對于那些在規(guī)定的考核中達到學校與教育部門共同制定的標準與要求的語文閱讀授課教師，有關部門要對其進行表彰，并給予一定的物質(zhì)獎勵，以發(fā)揚其先鋒模范作用。而對于那些在定期考核中沒有達到標準與要求的高中語文閱讀授課教師，學校應該針對其存在的缺陷與問題對其展開專業(yè)素質(zhì)培訓或是具體的業(yè)務指導，幫助這些未達標的高中語文閱讀授課教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，使其可以在教育部門規(guī)定的期限內(nèi)使自己的語文閱讀專業(yè)素質(zhì)符合規(guī)定的要求，使其可以滿足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求與現(xiàn)實情況。但是如果授課教師屢次出現(xiàn)問題或是經(jīng)過長期的學習后仍然不能符合要求，主管學校與教育部門就要及時將其清除出一線教育崗位，并認真考慮其在教育行業(yè)存在的必要性。此外，有關學校與教育部門還應該建立健全語文教學工作日常監(jiān)督管理制度，對高中語文閱讀課堂教學的實際情況進行充分的監(jiān)督與管理，保證授課教師能夠以積極飽滿的態(tài)度進行語文閱讀教學工作，可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念與具體的培養(yǎng)措施在高中語文閱讀教學課堂上進行深入的貫徹落實，而不是說一套，做一套，使核心素養(yǎng)的落實方法被束之高閣。學校與教育部門要保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在高中語文閱讀教學課堂中得到深入的落實，不會因為流于形式而無法充分地發(fā)揮作用。通過以上這種方式，有利于不斷促進高中語文閱讀課堂教學質(zhì)量與效率的提升，可以有效地促進學生語文閱讀水平的提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為之后高中語文教育領域的改革創(chuàng)新與優(yōu)化發(fā)展打下了堅實的基礎，提供了寶貴的發(fā)展經(jīng)驗。

五、 小結

本文從當前高中語文閱讀教學工作的發(fā)展情況與現(xiàn)實需要出發(fā)，針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題進行了細致的分析與研究，并提出了轉變傳統(tǒng)教學策略，樹立新式教學思想;培養(yǎng)良好學習氛圍，營造活躍課堂環(huán)境;理論密切聯(lián)系實際，主觀客觀深度融合;不斷加強團隊建設，有效提升師資力量等具有科學性與可行性的解決意見與發(fā)展策略，有利于促進高中語文閱讀教學質(zhì)量與效率的不斷提升，有利于促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案在高中語文閱讀教學工作中的貫徹落實。

參考文獻：

[1]王天一.基于高中語文新課程標準下的思辨性閱讀與群文閱讀教學互通性研究[J].考試周刊，2019（68）：45.

[2]喬文燕.去粗取精簡而有效：新課標下農(nóng)村高中語文閱讀教學的改進策略[J].語文天地：高中版，2019（10）：68-69.

[3]王國瑞.解開鐐銬讀詩文，涵詠工夫興味長：新課程背景下高中古詩文教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（3）：293.

作者簡介：

方和芳，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市牌頭中學。