摘要：語用，是語文教學的本質(zhì)，故而教學的核心價值應聚焦到最具個性、最為核心的語文元素上，語文課堂最重要的作用是給學生創(chuàng)設(shè)言語實踐的機會和平臺，進而發(fā)展言語能力。

關(guān)鍵詞：語用;言語實踐;言語能力

課標中短短幾百字的“前言”，十多次提到了“語言文字運用”，并且將其作為語文課程性質(zhì)的核心要素，所以，語文教育無論如何改革，無論教材如何改換，語用思想和語用實踐始終是不能缺位的，只有“運用”，才能突出語文內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性。語用，是語文教學的本然。語文教師要善于挖掘文本中的“語用”訓練點，以言語的實踐為最基本的方法，發(fā)展言語能力。

一、 立足文本，模仿練筆習得語言

在閱讀教學中，練筆的最便捷途徑是借鑒課文的語言形式讓學生掌握寫法，遷移于語言表達實踐。對于文本出現(xiàn)的經(jīng)典語句，教師可以讓學生在模仿練筆中，內(nèi)化獨特的語言形式，習得方法，使課堂閱讀得到一定延伸。

如《少年旅行隊》一文中有這樣的一句話：“明亮的陽光在喊他們，窗外的小鳥在喊他們，喊他們到田野里去，到山林里去，到生活里去……”為了訓練學生的語言表達，讓學生思考：還可以怎樣表達這句話？筆者做了這樣的指導：這兩句話有兩個對句組成，前半句寫誰在召喚，后半句寫召喚到哪里去。這句話表達了旅行隊隊員向往大自然的美好愿望，但不是從隊員“我們”的角度說，而是從陽光、小鳥的角度說，更增強了旅行隊員們時不我待的迫切性。經(jīng)點撥后，學生思路拓寬了，表現(xiàn)出很強的語言智慧。有說“明亮的陽光和窗外的小鳥都在召喚他們到田野里去，到山林里去，到生活里去……”有說“陽光多么明亮，聽小鳥在呼喚，他們要到田野里去，到山林里去，到生活里去……”有說“到田野里去吧，到山林里去吧，到生活里去吧，陽光在喊他們，小鳥在喊他們?！币灿姓f“他們聽見陽光和小鳥都在呼喚自己到田野、山林、生活里去旅行”……在訓練中，學生創(chuàng)造出自己獨特的語言，獲取語言表達的多樣性，提升言語智慧，又積累語言經(jīng)驗，提高語言文字的表達能力。

再如教學詩歌《微笑》，讓學生回憶自己給予或接受微笑印象最深刻的一次經(jīng)歷，同桌交流后相機指導學生把一個故事提煉成一個詩句，仿照文本表達方式進行仿寫：（有了它，;它使;它是;它為;它有如。）;再把學生的創(chuàng)作連起來讀一讀（有了它，友誼天長地久;它使受挫者信心倍增;它使惱怒者怒火頓消;它使失敗者勇氣倍增;它使朋友間的誤會冰消雪融;它是師者對學生的寬容;它為遠行者送去祝福;它使失敗者重燃自信的火苗;它使悲傷者重綻笑容;它是母愛那無言的溫暖——）。在模仿、實踐中，學生集體創(chuàng)作了這首小詩，雖然語言稚嫩了點，但學生在創(chuàng)設(shè)的情境中進行個性化的言語實踐，并在實踐中表達了對微笑神奇魅力的理解，收到了學習語言，使用語言的功效。

二、 注重體驗，多方實踐感悟語言

實踐是主動的、有挑戰(zhàn)性的。對于閱讀教學而言，語言形式的“秘密”是語文課本中最大的寶藏。言語實踐，應該成為挖掘“寶藏”的鋤頭，幫助學生體會言語的表達效果。

（一） 深層研讀

如對《窮人》第二部分的學習，我設(shè)計了這樣的問題：“請用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容，把特別想讀給大家聽的話劃下來，想想能從中讀懂什么?！?/p>

在班際交流時，絕大多數(shù)學生特別想把第九自然段讀給大家聽，我又趁熱打鐵，設(shè)計了另一個問題：“讓我們走進桑娜的內(nèi)心，大膽想象，把省略號省去的內(nèi)容補充出來，以小組為單位，每組研究一題，看哪組最能替桑娜說出心里話?！?/p>

這樣，把更多的時間歸還學生，讓學生做學習的主人，珍視學生的生命發(fā)展。學生主動積極地讀書、討論、合作、探究，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（二） 質(zhì)難解疑

如對《窮人》第三部分的學習，我讓學生自讀后質(zhì)疑，提出自己不懂的或感興趣的問題。學生思維活躍，自讀后提出不少有價值的問題。

生1：為什么漁夫的臉變得嚴肅、憂慮？他在想什么？

生2：“是個問題”指什么問題？

生3：為什么用“熬”字？

學生在自主閱讀中邊讀邊悟，在自悟中理解，做到能悟則悟，不能悟則生疑，能生疑則質(zhì)疑，能質(zhì)疑則解疑。在解疑中，老師扮演了學生戰(zhàn)勝困難的鼓勵者、討論探究的合作者、發(fā)表獨特見解的支持者這一角色，從學生出發(fā)，以學定教，順學而導，珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生悟出自己的“哈姆雷特”，讓生命充滿閱讀的喜悅！

（三） 激情誦讀

葉圣陶先生說，“敘事抒情的文章，最好還要美讀”，教學中對文中內(nèi)涵深刻的重點句段，指導學生反復朗讀，不斷揣摩，用富于感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴。

如《和時間賽跑》第四自然段語言清新，平凡中飽含深情，細細咀嚼，讓人口舌生香。可在教學爸爸說的話時，運用“三讀法”。

“一讀”：初步感悟，喚起情感。先讓學生自由朗讀，在讀后的交流中，根據(jù)學生的發(fā)言相機板書了“昨天、童年、一生”，隨著時間的流逝，昨天“消逝了”，童年“消逝了”，外祖母的一生“消逝了”，“永遠不會回來”，（我將“昨天、童年、一生”擦掉換成“永遠不會回來”）學生對時間的無情流逝的感受頓時被激發(fā)出來，從而感受到珍惜時間的意義。

“二讀”：品詞析句，升華情感。可將爸爸的話改為詩的形式出現(xiàn)，師范讀，以情激情。再將“永遠”“再”“也”“了”這幾個字去掉進行對比朗讀，葉圣陶曾說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！蓖ㄟ^對比朗讀，學生感受到語言文字的魅力，感受到作者用詞的精妙。學生情隨讀動，理隨讀明。

“三讀”：入情入境，和諧共鳴。在仿寫后，再讓學生讀爸爸的話，這時學生與作者產(chǎn)生了情感共鳴，達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的效果。正因為老師的朗讀指導有策略，有層次，因此學生每讀一次，對文本的理解也逐漸由淺入深，讀出不同的感受，情感也層層深厚的。課堂上情動言發(fā)，書聲瑯瑯，師生共同體驗了語文震撼人心的特殊魅力。

（四） 標點補白

郭沫若先生說過：“標點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上?！苯虒W中要把目光聚焦在這些“小”標點運用的秘妙之處，體會它的“大”內(nèi)涵，為學生提供了主動思維的空間，幫助學生觸摸人物隱秘的內(nèi)心世界。如《凡卡》這篇課文中多處使用省略號，其作用也不盡相同。如“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……”凡卡受不住了會出現(xiàn)怎樣的后果呢？又如“我的生活沒有指望了，連狗都不如！……”此處省略號，又省略了凡卡受盡折磨的非人生活。筆者引導學生展開合理的想象，走進凡卡的生活，想象凡卡受到非人折磨的畫面，對省略號處進行補白。學生如臨其境，感同身受，深刻體會到凡卡的痛苦生活、渴望回到鄉(xiāng)下的心愿。通過交流，將省略號轉(zhuǎn)化為催人淚下的畫面，學生的思維在與文本的碰撞中迸射出一朵朵創(chuàng)新的火花，實現(xiàn)以情生情，以思引思的課堂教學。

（五） 討論剖析

生成討論話題的關(guān)鍵，是看能否在教學中突出新質(zhì)——即知識的生長點和能力的漸進點，要直指豐富多彩的語文現(xiàn)象和語言元素，提煉核心價值，將本來含有無限可能性的課文，限制在一個特定的側(cè)面、特定的“點”作為例子，聚焦到最具個性、最為核心、最能遷移的語文元素上。

《唯一的聽眾》教學中，我把討論重點聚焦在三個句子上：（①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。②她一直很平靜地望著我。③她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……），比較這三句話，討論：你是如何理解文中這三處“平靜”的？不難發(fā)現(xiàn)其共同的東西：第一，都集中在面部表情和眼神上;第二，面部表情和眼神絲毫沒有變化，都是“平靜”;第三，“平靜”一詞連續(xù)使用三次，這無疑構(gòu)成了表達上的反復，其間穿插著人物語言。這些神態(tài)和語言描寫，并不是單純?yōu)楸憩F(xiàn)人物服務的，還起到了推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。第一次平靜地望著我和老人說的話，讓我擺脫了心理負擔，有了繼續(xù)練琴的勇氣和希望;第二次平靜地望著我，給了我莫大的信心和力量;第三次平靜地望著我，促使我成了演奏小提琴的能手。就是在一次又一次的神態(tài)和語言描寫中，完成了全文的敘述，實現(xiàn)了文章主題的呈現(xiàn)。

三、 插圖引路，巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言

教材中有不少色彩鮮艷、具體形象、富有童趣的插圖，它既能幫助學生理解課文內(nèi)容，又培養(yǎng)學生的觀察、想象、思維能力，還能提高學生語用能力，因此，我們要根據(jù)文本，讓課文插圖引路，巧妙地設(shè)置語言訓練點。

如《夜鶯之歌》一文，文中有兩幅插圖，第一幅是小夜鶯在小河邊拿著一把刀子削木頭，第二幅是小夜鶯帶著一小隊德國兵走進森林里。筆者在教學之中充分地發(fā)揮出插圖的功效。先后出示這兩幅圖畫，讓學生觀察小夜鶯的外貌、神態(tài)、動作，然后讓學生進行語言訓練：“當?shù)聡鴣砼R之前，小夜鶯;當?shù)聡鴣砼R時，他;當他帶著德國兵走在森林里時，他。”這一簡單卻巧妙的設(shè)計，讓學生頭腦中出現(xiàn)，比這兩幅圖要豐富得多的畫面來，而且學生腦中的畫面是靈動的，是鮮活，是充滿感情的，聽了他們在句式訓練中的回答。你會驚嘆：一個生長在和平年代的少年，怎么會對戰(zhàn)爭有如此深刻的體會，仿佛他們就是小夜鶯，正面對著一群兇惡的敵人。是的，藝術(shù)家所創(chuàng)造的審美意境，往往具有攝人心魂的力量，往往能收到出人意料的效果。這樣的言語實踐，是學生發(fā)自內(nèi)心的需求，他們沉浸于老師構(gòu)建的言語情境中，樂學、會說，每個人的智慧閃現(xiàn)著熠熠光芒，在言語的創(chuàng)造中逐步成長。

言語實踐是落實學生學習祖國語言文字的最好落腳點，我們應從語文的角度出發(fā)，善于挖掘文本中的“語用”訓練點，豐富言語實踐，豐富語言積累，培養(yǎng)學生的語言理解能力，發(fā)展學生的言語能力。

參考文獻：

[1]2011版《義務教育語文課程標準》[A].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉仁增.語用——開啟語文教學新門[M].福州：福建教育出版社，2017.

作者簡介：

劉愛華，福建省泉州市，泉州泉港峰尾中心小學。