吉亞紅

摘要：在應試教育教學的背景下，教師忽視了學生語文素養(yǎng)的強化以及語用能力的提升，導致初中生的語文知識面非常狹窄，教法和內容無法實現充分契合。據此，本文分析核心素養(yǎng)下加強初中語文課中語言文字教學的主要意義，并探索語言文字教學的有效途徑，希望對提升初中語文課中語言文字教學的品質以及效率有一定的借鑒價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語言文字教學;實踐策略

一、 前言

“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，這就是語文核心素養(yǎng)的主要內容。新課改不斷深化，初中語文課中開始有更多的教育工作者，注重核心素養(yǎng)的貫徹?，F階段開展初中語文課，因為傳統(tǒng)思想還沒有完全消除，很多教師在教法以及理念上還是有諸多的問題。初中語文課中的語言文字教學有諸多的問題存在，在新課標以及新教材的背景下，要想將初中語文課的語言文字教學與核心素養(yǎng)充分整合，教師就要意識到初中語文課中傳授語言文字，與核心素養(yǎng)之間的內在聯系，并結合學生長遠發(fā)展的需求，將核心素養(yǎng)融入到初中語文課的語言文字中，改善初中語文課的教法以及模式。

二、 核心素養(yǎng)下初中語文課語言文字教學的意義

（一） 適應時代新理念

核心素養(yǎng)是初中生要想實現終身學習以及適應社會，要必備的品質和能力。其中不僅僅是知識的要求，對初中生學習的方法、能力以及情感態(tài)度，都是有著非常嚴格的要求。在人的實際發(fā)展中，需要素養(yǎng)的支持。語言是交流的工具，也是文化的載體，更是讀和寫中必備的技能。語言文字與核心素養(yǎng)的整合是必要的，關系到初中生在新時代下的發(fā)展，對初中生的長遠發(fā)展有著不可忽視的現實意義。因此初中語文課中，要將核心素養(yǎng)融入到語言文字中，有助于初中生的全面發(fā)展。

（二） 培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是當下初中生在語言活動中經過日積月累以及自行建構，形成的思維框架，在語言環(huán)境中，會表現出的語言知識以及綜合品質。漢語是學生的母語，對初中生的語文素養(yǎng)展開培養(yǎng)，是現階段初中語文課的重要任務。根據新課標的要求，將核心素養(yǎng)融入到初中語文課中，需要讓初中生形成適應自身以及社會發(fā)展的綜合能力。在初中語文課中，要找到核心素養(yǎng)和語言文字之間的內在聯系。從學科內獲取核心素養(yǎng)，將語言文字作為主要的基礎，成為核心素養(yǎng)的有效實施方法，這對初中生日后長遠發(fā)展是有著顯著意義的。

（三） 改變傳統(tǒng)的教學觀念

將學科作為基礎的素養(yǎng)教育，需要初中生在學習過程中發(fā)揮主體性，初中語文課的語言文字教學，是為初中生服務的，是讓初中生的語文素養(yǎng)持續(xù)提升。教學本身是為初中生的素養(yǎng)服務，在初中語文課中不要只關注學科，忽視了對初中生視野以及品德的培育。因此初中語文課中開展語言知識的教學，不僅僅是為了傳授知識，更重要的是對初中生的心理、情感以及思維展開全面培養(yǎng)，加強初中生三觀的培育，語言建構對核心素養(yǎng)有著非常關鍵的影響。因此初中語文課中，要將語言文字作為發(fā)展核心素養(yǎng)的重要基礎，將以往的語言文字觀念進行轉變，運用新課標理念，提升初中語文課中語言文字教學的實際效果。

三、 核心素養(yǎng)下初中語文課語言文字教學的策略

（一） 加強閱讀訓練，提升初中生的語言思維

核心素養(yǎng)下開展語言文字教學，教師要注重初中生的現實情況，將核心素養(yǎng)與初中語文課的語言文字進行整合。針對這一目標，教師要對初中生的閱讀習慣展開培養(yǎng)。讓初中生形成喜歡閱讀的習慣，在初中語文課中，可以為初中生提供更多時間，讓初中生可以選擇自己喜好的一些書籍。在閱讀中不斷提升閱讀能力，教師還要強化初中生自主閱讀的能力。對一些有益的書籍以及名著展開閱讀，并注重對初中生的口語訓練，在實際的訓練中，讓初中生形成語言能力，這對初中生語言思維的提升是非常有幫助的。

比如在講授《故鄉(xiāng)》這篇文章的時候，教師可以讓初中生對文本展開閱讀，然后思考這篇文章中，作者要表達什么樣的思想和情感，回憶少年時代與故人之間的經歷有哪些作用？教師要設置適當的問題，讓初中生帶著問題投入到對文本的閱讀以及思考中，促進初中生體會文本中，作者要抒發(fā)的情感，對初中生的語言思維展開鍛煉，提升初中生在初中語文課中的主體性。

（二） 聯系實際，將書本知識轉變?yōu)樽陨砟芰?/p>

核心素養(yǎng)下展開語言文字的訓練，教師可以將初中語文課中的語言文字部分，分成兩類教學內容。分別是口語訓練以及實踐能力?？谡Z交際是當下初中語文課中非常關鍵的部分，很多的初中生在口語方面能力不足，但是這方面是很多教師容易忽略的。初中語文課中對初中生的口語能力展開訓練，要借助合理的課堂互動，讓初中生的口語得到強化。比如初中語文課中，舉辦班內的辯論比賽、演講比賽，或者是運用多樣化詩歌朗讀，來強化訓練初中生的語言文字能力。

比如對《生于憂患死于安樂》展開學習的時候，教師可以讓初中生對其中“生于憂患死于安樂”這一觀點的現實意義展開探討，讓初中生結合自身的生活，對“生于憂患死于安樂”是否存在現實意義展開分析，組織一次辯論賽，將初中生分成正反兩方，爭辯在如今物質條件不斷提升的時代下，人們是否還要具備這樣的憂患意識。教師要讓初中生收集各方面材料，運用事實或者是自己的生活經歷，來對自身的觀點進行論證，從而讓初中生的口語能力得到充分強化。

語言實踐能力也是語言文字部分的重要教學內容之一，如何對初中生語言實踐能力展開強化訓練，是教師要在初中語文課中解決的關鍵性問題。要將教材作為根基，多對初中生進行知識拓展。核心素養(yǎng)下，促進初中生語言素養(yǎng)的提升，結合初中生的現實生活，舉辦讀書活動和宣傳活動，鍛煉初中生的語言實踐能力。初中生在初中語文課的課本中能學到的知識畢竟是有限的，很多好的文章，其實是一些書籍的節(jié)選，對于還想學習更多內容的初中生，可以組織起來拿出一定的課余時間，讀一些初中生非常感興趣的作品，讓初中生的思維得到充分鍛煉，并讓初中生的閱讀水平得到提升，口語能力就會不斷得到強化。比如初中語文課中，有名著導讀《朝花夕拾》的部分，可以看出新教材還是非常注重對初中生課外閱讀指導的，教師可以組織初中生，對《朝花夕拾》這部作品展開閱讀，在班內開展讀書交流活動，展開問題探討，豐富初中生的閱讀積累。