摘要：伴隨著教育改革進(jìn)程的不斷深化，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)也取得了良好的成效。但是在具體的教學(xué)過程中，許多農(nóng)村小學(xué)由于辦學(xué)條件艱苦也使得小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)無法順利進(jìn)行。本文對(duì)于現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述，并給出一些行之有效地解決辦法以供相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行參考、代鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);策略

一、 引言

在新課改的大背景下，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容也變得更加豐富，而且在資源開發(fā)方面也變得更加多元化。但是在實(shí)際施行過程中卻出現(xiàn)了諸多困難，導(dǎo)致原本應(yīng)該充滿樂趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課變得無趣，甚至成為了擺設(shè)。因此要怎么樣才能夠順利地將農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行開展就成為了當(dāng)前亟待解決的問題。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論，并且提出如何發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，開展具有本地特色的綜合實(shí)踐課程的具體策略，相信可以會(huì)為廣大教師們提供一定的借鑒和幫助。

二、 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一） 校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師不清楚

有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課只是一門可有可無的副課，對(duì)于綜合實(shí)踐課能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及擴(kuò)展學(xué)生的思維與視野并不關(guān)心;還有一些小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)以及教師對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)以及內(nèi)容缺乏深入的了解，導(dǎo)致在具體的操作過程當(dāng)中整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與形式過于單一，目標(biāo)也不明確;還有一些學(xué)校由于綜合實(shí)踐課程開設(shè)的時(shí)間較遲，與綜合實(shí)踐課程相匹配的文件以及政策無法得到有效地貫徹與執(zhí)行，導(dǎo)致許多農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程無得到普及與推廣。

（二） 課程資源限制了綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)

新課標(biāo)的教材都會(huì)在其中加入一定比例的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，為廣大師生提供大量的素材，而且在具體的教學(xué)過程中，許多教師還跳出教材的框架將現(xiàn)實(shí)生活中的素材融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。可是在我國(guó)的西部農(nóng)村地區(qū)的課程資源相當(dāng)有限甚至沒有課程資源，因此教材中的內(nèi)容就成了紙上談兵。造成這種問題出現(xiàn)的主要原因就是課程開發(fā)小組對(duì)于課程資源的理解與意識(shí)不足引起的。在農(nóng)村中也有著大量的課程資源可以利用，主要是看教師是否愿意去發(fā)現(xiàn)、利用這些資源。在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)一定要從本地區(qū)的自然環(huán)境著手，運(yùn)用因地制宜的思維方式在實(shí)踐活動(dòng)中融入民族以及當(dāng)?shù)靥厣奈幕O(shè)計(jì)出適合本地特色的實(shí)踐活動(dòng)課程。

（三） 綜合實(shí)踐活動(dòng)中師生之間缺乏交流與互動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是需要學(xué)生和教師進(jìn)行良好的配合、高度的互動(dòng)、有效的推進(jìn)。但是，現(xiàn)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)卻缺乏相應(yīng)的交流與互動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位難以得到突出，甚至學(xué)生只能盲目地跟隨教師完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使得實(shí)踐活動(dòng)變成了課堂授課，受到了傳統(tǒng)教育思路的影響，一些教師盲目地認(rèn)為自己才是實(shí)踐活動(dòng)主體，在制定活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)置實(shí)踐流程的過程中沒有考慮學(xué)生的樂觀需求與實(shí)際情況，并且教師由于和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，使得學(xué)生信息反饋存在滯后性，更加劇了交流互動(dòng)的難度。長(zhǎng)此以往，使得實(shí)踐活動(dòng)流于形式，不能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮相應(yīng)的作用，其價(jià)值難以體現(xiàn)。

三、 開展實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該遵循的若干原則

（一） 科學(xué)性

在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中要考慮的具體情景，考慮到這樣的活動(dòng)是否具有可操作性。因此，應(yīng)該符合科學(xué)性的原則，教師在講述與實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)之時(shí)，也要符合科學(xué)規(guī)律，具備一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（二） 主體性

學(xué)生才是實(shí)踐活動(dòng)的主體，作為教師以及活動(dòng)的組織者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的地位有清醒的認(rèn)知，從而更好地突出學(xué)生的主體地位和主體價(jià)值。對(duì)于學(xué)生的具體需求和客觀需要，要進(jìn)行相應(yīng)的滿足，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐過程中的具體表現(xiàn)要進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注。同時(shí)，對(duì)于相應(yīng)的安全隱患，也要做到相應(yīng)的消除，真正地突出學(xué)生的主體性。要在了解學(xué)生的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，運(yùn)用好農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有利條件，使得學(xué)生的主體性真正地得以突出。

（三） 規(guī)范性

在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程之中，要符合相應(yīng)的規(guī)章制度，符合相應(yīng)的規(guī)范性的客觀要求。對(duì)于當(dāng)?shù)氐牡赜騼?yōu)勢(shì)，雖然要進(jìn)行有效的利用，但是要注重教學(xué)安全，活動(dòng)安全，要注重對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，要注重對(duì)相應(yīng)教育教學(xué)法規(guī)的遵守，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的客觀需求，從而更好地規(guī)范相應(yīng)活動(dòng)的內(nèi)容和具體的流程。

四、 應(yīng)對(duì)措施

（一） 教學(xué)過程中要帶有目的性

在施行綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)并有效展開農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)，并且綜合積極、主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生并展示出綜合活動(dòng)課的趣味性。比如教師可以讓學(xué)生按照自己的興趣愛好來選擇喜歡的活動(dòng)，特別是在農(nóng)村小學(xué)課程資源匱乏的情況下更應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中提高動(dòng)手實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，而且學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中也能夠掌握一些基礎(chǔ)的技能與生活常識(shí)。比如說教師可以向教育部門申請(qǐng)專用的綜合實(shí)踐活動(dòng)地基以供附近學(xué)校的學(xué)生使用。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或者教師應(yīng)當(dāng)要發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)帶領(lǐng)孩子們了解豐富的物產(chǎn)、各種農(nóng)作物、水果以及家禽家畜等等;也可以通過學(xué)校的板報(bào)或者廣播的方式來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)?？沼嗟耐恋亻_辟出一塊“開心農(nóng)場(chǎng)”，并按照不同的班級(jí)劃若干塊小農(nóng)田，并且在小農(nóng)田中種植本一些土生長(zhǎng)的農(nóng)作物，讓學(xué)生們定期到小農(nóng)田當(dāng)中觀察與了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況并進(jìn)行記錄;也可以在校園內(nèi)建一道“二十四節(jié)氣文化墻”，并在墻上配有二十四節(jié)氣歌以及圖畫，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之余能夠了解不同節(jié)氣和農(nóng)耕時(shí)間的關(guān)系，通過這樣帶有目的性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更有效率。

（二） 發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)開展農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)教師可以利用分班、分組的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)開展多元化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

1. 養(yǎng)殖課——由教師帶隊(duì)并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)殖家禽或者魚類，比如說豬、雞、魚等等。開展生物養(yǎng)殖活動(dòng)無疑需要極大的耐心與信心，并且往往學(xué)生需要面對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗、實(shí)踐錯(cuò)誤以及無效果的現(xiàn)象。作為實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起責(zé)任，為學(xué)生提供相關(guān)指引，培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及耐心。開展養(yǎng)殖活動(dòng)時(shí)也需要具有安全意識(shí)，對(duì)于室外養(yǎng)殖的環(huán)境以及具體狀況應(yīng)該有提前了解，對(duì)于安全隱患應(yīng)該使其消弭于無形，從而為養(yǎng)殖活動(dòng)的正常開展保駕護(hù)航。

2. 土壤、氣象小組——觀察并了解學(xué)校附近水源以及土壤的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生珍惜水土、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)還能夠了解并掌握不同氣候以及季節(jié)對(duì)農(nóng)作物的影響，共同攜手制作一個(gè)天氣預(yù)報(bào)板，并且每天上課前要注明當(dāng)天的溫度與天氣的變化，在天氣預(yù)報(bào)版上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展示，并且應(yīng)該做好及時(shí)的防寒保暖、防暑降溫的具體工作。對(duì)于相關(guān)的知識(shí)學(xué)生可以有更為深刻的了解，使得小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及相關(guān)的課程取得應(yīng)有的效果，發(fā)揮應(yīng)有的功能。

3. 科學(xué)實(shí)驗(yàn)課——農(nóng)村地區(qū)具有著獨(dú)特的教育教學(xué)環(huán)境，因此，可以開展良好的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，具有大量的實(shí)驗(yàn)素材和具體環(huán)境，可以為學(xué)生開展良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，以及相關(guān)的綜合實(shí)踐類的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的奧秘。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上所講述的具體知識(shí)大都在客觀環(huán)境之中，可以尋找到有利的載體，從而開展相應(yīng)的實(shí)踐課程，進(jìn)行教學(xué)科目與實(shí)踐課程的有效延伸與連接。教師向?qū)W生講解農(nóng)作物的種類以及如何區(qū)分，并讓學(xué)生了解農(nóng)作物的雜交以及改良等知識(shí)，甚至可以開展相應(yīng)的種植課程和種植活動(dòng)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀果樹如何嫁接、大棚菌類的培育等并讓學(xué)生知曉其中的奧秘。

4. 醫(yī)務(wù)救助課——小部分農(nóng)村地區(qū)的醫(yī)療設(shè)施相對(duì)落后，相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善的情況，是進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的束縛之一。因此，開展綜合實(shí)踐課程時(shí)可以考慮開展醫(yī)務(wù)救助課程和相關(guān)活動(dòng)，熟悉牲畜以及家禽的常見病害預(yù)防與救治方法，并掌握自救以及救助他們的常識(shí)并遠(yuǎn)離生活中的危險(xiǎn)源，以培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)以及自保能力。從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供更多的保障，使得孩子們可以享受到實(shí)踐活動(dòng)帶來的樂趣以及收獲知識(shí)與能力的滿足。

5. 民間藝術(shù)課——很多小學(xué)生們對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)文化和相應(yīng)的民俗藝術(shù)卻并沒有相關(guān)的了解，甚至是漠不關(guān)心，開展相應(yīng)的民間藝術(shù)課程和藝術(shù)活動(dòng)就顯得尤為必要。農(nóng)村地區(qū)具有優(yōu)秀的民俗文化，并且對(duì)于傳統(tǒng)文化的保護(hù)也在進(jìn)行之中。因此，為開展農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了良好的土壤和環(huán)境。例如，農(nóng)村地區(qū)具有獨(dú)特的風(fēng)土人情、民俗文化，可以開展帶領(lǐng)學(xué)生去了解民間藝術(shù)的樂趣并與手工藝人交流的活動(dòng)，比如說剪紙、布藝以及皮影戲等等，可以讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探索，對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)和操作技巧進(jìn)行自我摸索，在和手工藝人們切磋的過程之中了解他們的故事，從而使得學(xué)生的身心得到相應(yīng)的熏陶和成長(zhǎng)。讓學(xué)生們從小接觸傳統(tǒng)文化并讓他們尊重并傳承這些寶貴的遺產(chǎn)。

五、 結(jié)語

綜上所述，通過活動(dòng)的實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生自主生活的能力并提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的良好習(xí)慣，通過這種帶有地域優(yōu)勢(shì)的農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生全面地了解自己家鄉(xiāng)的山水、文化以及風(fēng)土人情，擴(kuò)寬他們的知識(shí)面與視野，為將來的發(fā)展打下做好充分的準(zhǔn)備。在運(yùn)用農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)資源開展相關(guān)活動(dòng)的過程之中，尊重學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生發(fā)揮相應(yīng)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，使得學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)，不斷的探索的過程之中，認(rèn)識(shí)到自己生活環(huán)境對(duì)自己的重要性。

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作者簡(jiǎn)介：

劉進(jìn)強(qiáng)，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)中心小學(xué)。