周星彤

摘 要：心理素質(zhì)的培養(yǎng)是兒童教育的首要任務(wù)，盲童是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，因?yàn)樯眢w殘疾，家庭、社會(huì)歧視等因素形成心理壓力，導(dǎo)致心理不健康或心理疾病比比皆是，盲童心理健康教育是當(dāng)今特殊教育探討的熱點(diǎn)問題。作為一個(gè)盲教教師，有責(zé)任、有義務(wù)把盲生培養(yǎng)成為殘而不廢，身殘志堅(jiān)的人，對家庭及社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：盲童學(xué)校 盲生 心理健康教育 探討

一、對盲生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識

七十年代末，世界衛(wèi)生組織指出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”。健康是人的基本權(quán)利，是生命存在的最佳狀態(tài)。簡而言之健康是身體、心理、交往諸多方面處于最佳狀態(tài)，這幾個(gè)方面有機(jī)結(jié)合互相影響、關(guān)聯(lián)的。盲生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：正常的個(gè)性、良好的智力發(fā)展、符合相應(yīng)階段兒童的特點(diǎn)的心理特征、有一定的運(yùn)動(dòng)能力，沒有盲態(tài)、有一定的環(huán)境適應(yīng)能力，妥善處理人際關(guān)系[1]。

二、心理不健康表現(xiàn)及原因分析

1.不健康表現(xiàn)：盲生身體殘疾，有的家庭歧視——冷言冷語;有的家庭過分溺愛——寸步不離;社會(huì)壓力的存在——冷嘲熱諷，這一切形成心理壓力。心理不健康或心理疾病的現(xiàn)象比比皆是。有的失眠、有的夢游、有的神經(jīng)衰弱、有的歇斯底里、有的抽瘋、有的自我侮辱、有的用頭撞墻、個(gè)性發(fā)展較差，自卑、孤獨(dú)、猜疑、忌妒等等不一而足，諸多盲態(tài)、定向行走能力極差（有恐懼、不安全因素）等。

2.心理疾病或心理不健康的原因：體質(zhì)較弱、學(xué)習(xí)成績低、感覺跟不上，有的家長及教師認(rèn)為盲生沒有深造的機(jī)會(huì)，這一觀念導(dǎo)致盲生感覺前途渺茫，悲觀失望;無須諱言盲人就業(yè)面窄，就業(yè)去向按摩診所和福利工廠，自己擔(dān)心不能升學(xué)，不能上大學(xué)，學(xué)習(xí)一技之長，給家庭帶來負(fù)擔(dān);家庭及社會(huì)的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)偏見，不能正確對待;盲生多數(shù)是農(nóng)村戶口，主打行業(yè)按摩又在城市，不由自主增加城市找工作的擔(dān)心;有的盲生營養(yǎng)較差;青春期生理的系列變化等。

三、實(shí)施盲生心理健康教育的對策

1.前提——用愛打開盲生心扉

“沒有誠摯的愛，就沒有成功的教育?！币?yàn)橐曈X問題，行動(dòng)受阻，生活范圍狹小，社會(huì)見識有限，“觀察”和認(rèn)識事物缺少更多地了解，導(dǎo)致盲童內(nèi)心狹窄閉塞。作為盲童的教師需要寬廣的胸懷，時(shí)刻敞開胸懷，接納每一個(gè)盲生，與之促膝談心，和盲生交朋友。有個(gè)盲生兩個(gè)眼珠外凸，眼眶里常常水汪汪的，瞧著嚇人，學(xué)習(xí)差。這樣的學(xué)生嫌棄還是接納？課余時(shí)間，別的同學(xué)一起聊天、游戲，這個(gè)盲生總是一個(gè)人趴在桌子上，處于心里總有事的狀態(tài)。教師沒有嫌棄接納了她，用一顆火熱的心，溫暖她幼小受傷的心。和家長聯(lián)系，關(guān)心盲童的健康，按時(shí)接送;學(xué)習(xí)上主動(dòng)輔導(dǎo)，不久，學(xué)習(xí)成績提高了，性格也發(fā)生變化，和同學(xué)一起玩?！?/p>

2.基礎(chǔ)——關(guān)注盲生心理檔案的管理

教育實(shí)踐證明，有效進(jìn)行盲生心理健康教育，建立盲童個(gè)人心理檔案是非常必要的，這樣，有助于發(fā)現(xiàn)盲生學(xué)習(xí)、生活中的心理適應(yīng)性問題，有針對性的心理輔導(dǎo)和教育[2]。

心理檔案內(nèi)容包括：盲生本人和家庭情況，出現(xiàn)盲的原因，入校時(shí)的健康狀況，心理問卷調(diào)查測試結(jié)果，突發(fā)性的與盲生有重大影響的事件記錄及分析，每次家訪記錄分析，有價(jià)值性的學(xué)習(xí)成果及分析，各科教師評價(jià)及分析等。心理障礙嚴(yán)重的特殊輔導(dǎo)，教育目標(biāo)情況及時(shí)載入檔案。因此，建立盲童心理檔案是非常重要的，為盲童心理健康教育的推進(jìn)給予有利的依據(jù)。

3.有效手段——指導(dǎo)盲生學(xué)會(huì)心理自我調(diào)節(jié)

盲童與正常兒童的需要一樣是多樣的、多層次的。諸如生理、安全、社交、自尊、自我實(shí)現(xiàn)需要。然而，盲童的需要以自身的缺陷和社會(huì)的因素不能滿足，時(shí)間長了，盲童很容易被情緒左右。因此，必須指導(dǎo)盲童學(xué)會(huì)心理自我調(diào)節(jié)，當(dāng)焦慮憂郁時(shí)與知心朋友訴說，當(dāng)緊張不安時(shí)用呼吸數(shù)息，聽收錄機(jī)、下棋聊天等轉(zhuǎn)移自己的情緒。

確認(rèn)識自己，樹立正確的價(jià)值觀，缺陷是可以補(bǔ)償?shù)模劬床灰姏]有關(guān)系，自己有一雙巧手，一顆聰慧的心，常人能做到的，盲童也可以做。榜樣的力量是無窮的，樹立自強(qiáng)自立艱苦奮斗的榜樣：聾音樂家貝多芬、盲聾啞女作家海倫、凱勒等殘而不廢、矢志成才?？茖W(xué)理安排好文體活動(dòng)，鍛煉身體，豐富精神生活，陶冶情操。進(jìn)行生理衛(wèi)生、青春期知識教育，注意保護(hù)好自己的手指，防止外傷，不要自己上馬路等[3]。

4.保證——依靠家庭，面向社會(huì)

善于利用各種教育力量，密切與家長聯(lián)系，掌握盲生心理動(dòng)態(tài)，和家長協(xié)商教育方法，制定教育目標(biāo)。面向社會(huì)，盲生最終融入社會(huì)，回歸社會(huì)。給予盲生了解社會(huì)，參與社會(huì)的機(jī)會(huì)，以便更好地適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)能力。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使社會(huì)認(rèn)識盲生，了解盲生，進(jìn)而接納盲生[4]。組織“手拉手，迎助殘”文娛活動(dòng)，使盲生與明眼兒童交朋友，關(guān)愛盲生，關(guān)心盲生，與明眼兒童建立了友誼;體現(xiàn)盲生的特長，使盲生明了技能補(bǔ)疾，智能補(bǔ)殘的這一真諦。教育盲生樹立自信心，激勵(lì)盲生為實(shí)現(xiàn)更高的價(jià)值而努力奮斗;感受到社會(huì)對殘疾人的關(guān)愛，教育盲生回報(bào)社會(huì)，自強(qiáng)不息。

結(jié)語

盲童心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程，任重而道遠(yuǎn)，需要教師奉獻(xiàn)愛心、不斷探索、辛勤耕耘，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)最新教育理論知識，提高自身素質(zhì)，掌握盲生身心發(fā)展規(guī)律，對癥下藥實(shí)施教育，最終使盲生形成活潑個(gè)性、頑強(qiáng)意志、積極向上的健康心理，為中華民族的偉大復(fù)興盡綿薄之力[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]何侃，王金元.以復(fù)雜系統(tǒng)觀引領(lǐng)盲校心理健康教育[J].現(xiàn)代特殊教育，2009（11）：5-8.

[2]姚本先，汪海彬，張俊杰.從專業(yè)服務(wù)的視角看盲校心理健康教育[J].現(xiàn)代特殊教育，2009（11）：8-10.

[3]祁壽東.盲校實(shí)施心理健康教育的路徑探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2009（11）：11-13.

[4]楊秀芬.盲校班主任工作的心理健康教育研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2006（Z1）：39-41.

[5]雷江華，陳于友，張鳳琴，方俊明.盲校心理健康教育的現(xiàn)狀及其對策[J].中國特殊教育，2004（10）：61-65.