盧壽峰

摘 要：教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，為學(xué)生提供了充足自由的活動(dòng)空間和想象空間。本文主要概述了生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，分析了生物教學(xué)開展課外實(shí)踐活動(dòng)的意義，提出了促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)提升的實(shí)踐課程開發(fā)策略，為提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生物 課外實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)出真知，因此，實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的作用非常重要。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)工作中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展綜合能力，提高認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。要開展生物實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性，首先要認(rèn)識(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

生物核心素養(yǎng)是基于學(xué)科生物的特征以及培養(yǎng)目標(biāo)提出的學(xué)科綜合素養(yǎng)[1]。具體來(lái)講，生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。生命觀念是指以生命科學(xué)的思維方式和研究理論對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋，從中獲得生物學(xué)上的生命觀念。基于這種生命觀念，對(duì)生物行為以及生物習(xí)性進(jìn)行理性的思考和科學(xué)探究，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生命、解釋生命現(xiàn)象，承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，讓人們珍惜生命。

二、生物教學(xué)開展課外實(shí)踐活動(dòng)的意義

積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)興趣，還能強(qiáng)化對(duì)課堂知識(shí)的理解，掌握生物課程實(shí)驗(yàn)的基本技能。首先，學(xué)生通過(guò)親身參加和體驗(yàn)，可以更加深入的了解社會(huì)和自然界，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、主動(dòng)追求知識(shí)的能力。其次，在實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后，開展課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)感受真實(shí)的場(chǎng)景，可以提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任心，樹立使命感，激發(fā)學(xué)生努力向前、奮力拼搏的斗志。

三、提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的實(shí)踐課程開發(fā)策略

1.利用市區(qū)周邊資源優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)探究型課外活動(dòng)

通過(guò)課外探究活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性，在探究過(guò)程中獲得知識(shí)，并領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，啟發(fā)創(chuàng)新思維[2]。運(yùn)用市區(qū)周邊生物資源優(yōu)勢(shì)開展科學(xué)的課外活動(dòng)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究過(guò)程中，提高學(xué)生的探究能力。比如，在學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及已有的學(xué)科知識(shí)，自主選擇探究課題，組織學(xué)生制作市區(qū)生物資源生態(tài)圈標(biāo)本。以生物部分中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者為基準(zhǔn)，搜集市區(qū)周邊生物資源，制作出食物鏈或食物網(wǎng)生物標(biāo)本。從植物資源到動(dòng)物資源依次收集，動(dòng)物無(wú)法制作標(biāo)本，可以用文字代替，但是要標(biāo)明其特征。學(xué)生熟知的環(huán)境為基礎(chǔ)開展課外探究活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，在主動(dòng)探索中，促進(jìn)對(duì)生物知識(shí)的理解，提高實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，在探究后得到的結(jié)果，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和通過(guò)實(shí)踐得出真理的科學(xué)精神。

2.利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源設(shè)置實(shí)踐性課外活動(dòng)

為了更好地開展生物教學(xué)活動(dòng)，校園內(nèi)會(huì)栽培少部分植株用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生會(huì)在教師的帶領(lǐng)下，栽植相應(yīng)的花草等植物。除此之外，信息技術(shù)提供了豐富的生物教學(xué)資源，彌補(bǔ)了教學(xué)實(shí)物資源不足的缺點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更具趣味性，同時(shí)，也為課外教學(xué)活動(dòng)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。比如，學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時(shí)，需要進(jìn)行相應(yīng)的試驗(yàn)幫助學(xué)生理解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，并能掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。講解完理論知識(shí)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)器材主要有雞蛋（取蛋清）、試管、熟雞蛋、食鹽以及清水等，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行蛋白質(zhì)分解試驗(yàn)，并用電子白板展示氨基酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，以立體形象的方式加深學(xué)生對(duì)氨基酸的理解。然后以問(wèn)題作為引導(dǎo)，比如氨基酸與氨基酸之間是依靠什么進(jìn)行結(jié)合的？如何理解蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)？用此類問(wèn)題提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生觀察能力，啟發(fā)生物學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)正確的生物價(jià)值觀。利用學(xué)校已有資源，開展生物實(shí)驗(yàn)課，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑[3]。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源設(shè)計(jì)STEM教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)前，教育提倡立德樹人，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的基本準(zhǔn)繩。初中階段的學(xué)生，正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)多途徑開展課外教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于提高學(xué)生的生物學(xué)科知識(shí)水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力與知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。STEM教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)模式之一，STEM是單詞Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）的首字母組合。將其應(yīng)用在生物教學(xué)中，首先，在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，正確理解人類社會(huì)與自然界之間的相互影響關(guān)系。其次，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，也就是學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)理解、試驗(yàn)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。再次，是自主探究能力，在學(xué)習(xí)中形成積極主動(dòng)、勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)探索生物知識(shí)的熱情。最后，是核心素養(yǎng)，也就是學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠科學(xué)的表達(dá)與解釋相關(guān)生物知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。這種方式，重點(diǎn)依舊在實(shí)踐活動(dòng)上，根據(jù)生物知識(shí)與社會(huì)或自然相關(guān)問(wèn)題的有效銜接，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，是教師創(chuàng)新教學(xué)方式、學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展智力的重要途徑，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)興趣，還能強(qiáng)化對(duì)課堂知識(shí)的理解，掌握生物課程實(shí)驗(yàn)的基本技能。開發(fā)有效的課外實(shí)踐活動(dòng)，就要充分利用周邊生物資源和學(xué)校已有的教學(xué)資源，結(jié)合STEM教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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