李金鳳

摘 要：根據(jù)多次調(diào)查，現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教育存在著許多問題。而導(dǎo)致這些問題最為主要的原因就是小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計得不合理。本文將會以部分調(diào)查情況為實例，根據(jù)其顯現(xiàn)的問題就如何加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化提出相關(guān)可行建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 規(guī)范化 學(xué)科化

今年，基于對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)注，筆者配合專家學(xué)者參與了對小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況的調(diào)研，結(jié)果不容樂觀。發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)峻性的同時，筆者也從調(diào)研實踐中反思了科學(xué)教育的本質(zhì)。本文就將以科學(xué)教育本質(zhì)作為出發(fā)點，探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的相關(guān)問題，并為推動小學(xué)科學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化提出切實建議[1]。

一、對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)情況的分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育存在的問題主要分為三類。

首先是教學(xué)設(shè)計缺乏合理性。合理的教學(xué)設(shè)計能使教師整體把握教學(xué)活動的基本過程，根據(jù)教學(xué)情境的需要和教學(xué)對象的不同特點確定合理的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略。而且，出色的教學(xué)設(shè)計是優(yōu)秀教學(xué)實踐的引導(dǎo)。有效的教學(xué)手段有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和實施可行的評價方案，也是教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要保障。但在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)科實踐時都缺乏完善的科學(xué)教學(xué)設(shè)計?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)銜接好教學(xué)理論與教學(xué)實踐。成效良好的教學(xué)實踐不能缺少優(yōu)秀教學(xué)理論的指導(dǎo)。因此，出色的教師在教育方面理應(yīng)有自己獨到的見解，并能根據(jù)所教授學(xué)科的特殊性作出科學(xué)規(guī)劃去指導(dǎo)教學(xué)實踐。不得不承認(rèn)的是，這正是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)教師在小學(xué)教育中欠缺的重要素養(yǎng)[2]。

其次就是教學(xué)程序的不標(biāo)準(zhǔn)。一直以來，國際先進(jìn)教學(xué)理論崇尚教學(xué)能在規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的模式下進(jìn)行，即教學(xué)規(guī)范化，這也是近幾年國內(nèi)教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。它要求無論是教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作還是教學(xué)實踐后期的交流活動，都要遵守一定的規(guī)則，注重操作的步驟化。但大部分小學(xué)教師在教學(xué)過程中并沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，操作也缺乏程序性。他們往往會根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。對于經(jīng)驗豐富的教師而言，這項工作駕輕就熟?？蓪τ谌狈W(xué)科教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)教師來說，這是一個重要的考驗。一旦無法正確把握教學(xué)節(jié)奏，很容易造成教學(xué)過程混亂。正如俗語所說：“無規(guī)矩不成方圓?！币?guī)矩約束下的教師才能教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)[3]。

再者就是教師專業(yè)素質(zhì)不高。在被調(diào)查的幾所學(xué)校中，絕大部分的小學(xué)教師都是由非本專業(yè)的教師擔(dān)任的，他們本身就欠缺科學(xué)學(xué)科知識和基本的學(xué)科素養(yǎng)。教師本身缺乏專業(yè)知識，自然就不能制定出科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，也無法優(yōu)化本學(xué)科教學(xué)設(shè)計的專業(yè)素養(yǎng)。另外，有些教師習(xí)慣了照本宣科，這對學(xué)生而言往往達(dá)不到啟迪思維的作用。如此一來，盡管小學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)這一學(xué)科，也不能完全理解書本中的一些基本問題。

二、加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)設(shè)計規(guī)范化和學(xué)科化的相關(guān)建議

1.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計。教師首先要提高自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)科的深入理解，深化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)能力。同時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到教學(xué)的各個階段，不能急于求成。既要注重質(zhì)的突破，也要重視質(zhì)變前量的積累。教師還應(yīng)注重教學(xué)的階段性與層次性。在教學(xué)方案中要明確教學(xué)的重難點，突出體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格。教師還要增強(qiáng)教學(xué)針對性，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點，以此在教學(xué)方案中增加合理化設(shè)計。以教科版科學(xué)中的《水》為例，教師可以通過一個簡單的相關(guān)視頻和小問題，引發(fā)學(xué)生對身邊存在的水進(jìn)行思考。再根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，結(jié)合小學(xué)生的興趣點和接受度，對《水》這一課各環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，采用多元化形式進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣，在實際教學(xué)實踐中，促成學(xué)生獨特性與學(xué)科特殊性的統(tǒng)一，就能使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生接受和理解。

2.明確教學(xué)階段，細(xì)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。明確教學(xué)階段理應(yīng)受到重視。教學(xué)并非一個結(jié)果，而是一個階段。它是由學(xué)校、教師和學(xué)生構(gòu)成的一個系統(tǒng)。雖然系統(tǒng)里這三者各自獨立，但并不是分離的。實際上，他們相互關(guān)聯(lián)并且關(guān)系緊密。教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)注重對三者關(guān)系的把握，使其協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)到最好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計則更要把握三者的關(guān)系，以聯(lián)系為基礎(chǔ)把握好教學(xué)進(jìn)程。不論是教學(xué)目標(biāo)的確立、課堂教學(xué)活動的開展還是教師間的相互交流，都需要尊重教學(xué)系統(tǒng)三者之間的關(guān)聯(lián)。

細(xì)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要教師和學(xué)校的共同努力。首先，教師需充分了解學(xué)情分析、教材分析的內(nèi)容與作用，認(rèn)識到教材分析與教學(xué)背景分析的區(qū)別，突出教學(xué)的重難點。學(xué)校則需要借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀成果，根據(jù)本校特征為教師制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對教師各個方面作出明確規(guī)定。學(xué)校還應(yīng)不定期對教師進(jìn)行水平測試，以確保教師的專業(yè)水平能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)能力。學(xué)校要提高科學(xué)教師的素養(yǎng)，盡快適應(yīng)新課程的改革，就必須加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度。培訓(xùn)過程中，必須注重科學(xué)學(xué)科的針對性和實效性。科學(xué)課程對天文、地理、物理和化學(xué)等其他學(xué)科知識都有滲透，對教師的專業(yè)要求也就高了起來。另外，科學(xué)學(xué)科本身對教師而言就是一項嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，教師要不斷豐富自己的科學(xué)知識。拿《身邊的材料》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)查閱相關(guān)資料，深入了解不同材料的特征、用途等知識點，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識了大部分材料的前提下，探討生活中常用的材料。還可以向他們提出問題：“這些物品都是由什么材料制成的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果老師知識更加豐富，還可以和他們簡單講述不同材料的獨特之處以及它們在生活與工業(yè)中的具體用途，激起學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣，這就充分體現(xiàn)了教師專業(yè)素養(yǎng)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化的重要性。

結(jié)語

簡而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化離不開科學(xué)教師的努力。教師要通過學(xué)科專業(yè)課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)，拓展對學(xué)科知識的理解。對待教學(xué)設(shè)計時，教師更要以規(guī)范化的教學(xué)研究心態(tài)從理論上加強(qiáng)專業(yè)化素養(yǎng)設(shè)計能力：實踐性教學(xué)的呈現(xiàn)需要透視小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐，經(jīng)過教學(xué)實踐的體驗與反思，才能真正理解學(xué)生對不同學(xué)習(xí)任務(wù)的需求，從而加強(qiáng)對科學(xué)教學(xué)的理解，推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)的規(guī)范化和學(xué)科化。

參考文獻(xiàn)

[1]王孟.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C]：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：4.

[2]李曉林.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化[J].課程教育研究，2018（04）：156-157.

[3]馮金龍.探究小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：185.