李揚(yáng)

摘 要：籃球作為廣大青少年學(xué)生非常喜愛(ài)的體育項(xiàng)目，在小學(xué)體育教學(xué)中需要得到重點(diǎn)關(guān)注，為了進(jìn)一步提高小學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量，則需要教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法展開(kāi)積極探索，助力于提高學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)其終身鍛煉體育意識(shí)的養(yǎng)成。基于此，文章提出在小學(xué)籃球教學(xué)中應(yīng)用分組練習(xí)方法，并對(duì)具體的教學(xué)應(yīng)用策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：分組練習(xí) 小學(xué)體育 籃球教學(xué)策略

籃球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，深受少兒群體的喜愛(ài)，所以小學(xué)體育課程也對(duì)籃球教學(xué)的重視程度有所提高。然而由于小學(xué)生個(gè)體差異性的存在，采取集體化教學(xué)難以保證學(xué)生個(gè)性需求的滿足，導(dǎo)致籃球教學(xué)效果并不好，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。而采取分組練習(xí)教學(xué)法，主要遵循因材施教的原則，立足現(xiàn)有教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)情去合理劃分小組，從而開(kāi)展更加針對(duì)性、多樣性的教學(xué)活動(dòng)，力求全面提升小學(xué)籃球教學(xué)效果。

一、小學(xué)體育籃球教學(xué)現(xiàn)狀

在過(guò)去的小學(xué)籃球教學(xué)活動(dòng)中，大多以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生只能夠按照教師的安排去被動(dòng)學(xué)習(xí)，而實(shí)際上這種灌輸式的籃球教學(xué)方法嚴(yán)重局限了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，抑制了教學(xué)效果的提高[1]。而在如今的新課改背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位得以提高，體育教師也需要堅(jiān)持“以生為本”的理念去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么，在小學(xué)籃球教學(xué)中要如何結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異去開(kāi)展高效籃球教學(xué)呢？籃球教學(xué)與文化課教學(xué)有著本質(zhì)差別，教學(xué)關(guān)鍵在于要讓學(xué)生能夠看得清楚、聽(tīng)得明白，從而熟練掌握各種籃球動(dòng)作。而學(xué)生的理解能力本身存在差異，同時(shí)身體素質(zhì)也有所不同，如果繼續(xù)沿用集體化教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生籃球技術(shù)水平向兩極分化發(fā)展，出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。從實(shí)際情況來(lái)看，集體化的教學(xué)模式在小學(xué)籃球教學(xué)中普遍存在，往往接受能力不足的學(xué)生會(huì)因?yàn)殡y以良好掌握籃球技能而自卑，而籃球水平高的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期停留在同個(gè)練習(xí)中而感到枯燥，教學(xué)效果自然難以提升，所以探尋更為高效且符合不同學(xué)生需求的教學(xué)模式，顯得尤為關(guān)鍵。

二、分組練習(xí)在小學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理分配練習(xí)小組

在籃球練習(xí)過(guò)程中，分組形式多種多樣，而較為常用的便是自由組合、隨機(jī)組合、體能分組等等。一般來(lái)講，分組練習(xí)中采取自由組合練習(xí)，主要結(jié)合籃球教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生籃球水平差異自己去選擇組隊(duì)，參與到籃球練習(xí)當(dāng)中。比如在練習(xí)傳球過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生自由組合去展開(kāi)分組練習(xí)，保證學(xué)生的主觀選擇得到滿足，使其與熟悉的同學(xué)更好地溝通交流，在籃球運(yùn)動(dòng)中默契配合，才能促進(jìn)籃球技巧的掌握。同時(shí)，還可借助小學(xué)生的勝負(fù)欲去進(jìn)行小組比拼，在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的推動(dòng)下去提高籃球水平[2]。當(dāng)然，在課外籃球練習(xí)中，也能夠采取自由組合的練習(xí)去提升學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，進(jìn)而從中把握到團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。

此外，在投籃練習(xí)當(dāng)中，也可運(yùn)用多種組織形式，尤其是籃球素質(zhì)練習(xí)時(shí)，主要采取隨機(jī)組合的教學(xué)方法，跳脫出過(guò)去固定的練習(xí)模式，打破專屬小組的界限，進(jìn)而在增進(jìn)學(xué)生友誼的同時(shí)，掌握與更多同學(xué)相處的技巧。與此同時(shí)，教師還需重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異去因材施教，提高分組練習(xí)效果。具體來(lái)講也即是按照學(xué)生的年齡、接受能力以及籃球水平進(jìn)行分組，但同時(shí)為了照顧到學(xué)生的自尊心，杜絕出現(xiàn)將學(xué)生分到差組，而對(duì)其籃球?qū)W習(xí)積極性形成打擊的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在所處等級(jí)小組中不斷向更高層級(jí)挑戰(zhàn)，所以離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的樹(shù)立，幫助其不斷完成教學(xué)目標(biāo)，感受到籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

2.加強(qiáng)小組合作交流

在展開(kāi)分組練習(xí)時(shí)，為全面提升教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)小組學(xué)生相互間的溝通、合作與交流。在籃球教學(xué)當(dāng)中，可讓學(xué)生以小組為單位自發(fā)組織對(duì)各項(xiàng)籃球技術(shù)的進(jìn)階練習(xí)，并且在這一過(guò)程中小組成員可優(yōu)勢(shì)互動(dòng)，將自己學(xué)習(xí)動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，同時(shí)也聽(tīng)取成員對(duì)自己動(dòng)作的指導(dǎo)，不斷改善與提高籃球技術(shù)水平，掌握更多實(shí)戰(zhàn)技巧。實(shí)際上，分組練習(xí)更看重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，所以在練習(xí)中要求學(xué)生不斷思考探索去找到適合自己的練習(xí)之路。此外，在籃球教學(xué)課后，各小組也應(yīng)當(dāng)多展開(kāi)傳球、投籃、跑位等練習(xí)，日積月累的小組合作交流下形成默契，而籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)極其講究默契的運(yùn)動(dòng)，這一能力的提升能夠更容易讓學(xué)生感受到籃球運(yùn)動(dòng)的魅力。

3.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生天性好動(dòng)，所以在籃球教學(xué)中往往難以長(zhǎng)時(shí)間的專心聽(tīng)講，而倘若教師采取強(qiáng)制性手段去要求學(xué)生，甚至有可能導(dǎo)致適得其反的效果，打擊學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可通過(guò)分組趣味教學(xué)去抓住學(xué)生的眼球，在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候給予贊揚(yáng)，而表現(xiàn)不好則可引導(dǎo)其模仿同組表現(xiàn)好的學(xué)生去展開(kāi)籃球技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，逐步引導(dǎo)小學(xué)生投入到教學(xué)當(dāng)中[3]。此外，教師還可讓不同組的學(xué)生制定小組訓(xùn)練計(jì)劃與目標(biāo)任務(wù)，并且將自己的訓(xùn)練計(jì)劃完成進(jìn)度實(shí)時(shí)更新，而學(xué)生通過(guò)看到自己進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，從而提高分組練習(xí)的效果。

4.實(shí)行小組競(jìng)賽教學(xué)

分組練習(xí)也可以小組競(jìng)賽的方式展開(kāi)，盡管部分教育工作者認(rèn)為小學(xué)生容易在失敗體驗(yàn)中受到信心打擊，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降。但實(shí)際上，小學(xué)階段的孩子需要正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，尤其是籃球這項(xiàng)需要對(duì)抗才能體現(xiàn)效果的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，唯有通過(guò)競(jìng)賽模式才能激發(fā)學(xué)生的潛力與學(xué)習(xí)欲望。所以筆者認(rèn)為在籃球教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適度通過(guò)競(jìng)賽去“刺激”學(xué)生，并且在比賽結(jié)束后教師要幫助學(xué)生去分析不足，找出需要提高的能力點(diǎn)，進(jìn)而在后續(xù)的分組練習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)籃球教學(xué)中，采用分組練習(xí)教學(xué)方法要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具優(yōu)勢(shì)，也讓教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織更具掌控性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和具體需求去因材施教，也進(jìn)一步強(qiáng)化了師生之間、生生之間的互動(dòng)效果，對(duì)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)興趣而言有著積極地調(diào)動(dòng)作用，更能助力學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)中所需要的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提升。如此看來(lái)，分組練習(xí)在小學(xué)籃球教學(xué)中的合理運(yùn)用，能夠明顯提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]譚偉峰.分組練習(xí)在小學(xué)籃球教學(xué)中的策略研究[J].運(yùn)動(dòng)精品，2018，（01）.

[2]王偉，李永超.三階段分組法在小學(xué)籃球教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].體育教學(xué)，2017，（09）.

[3]鄧志友，霍中陽(yáng).小學(xué)籃球課異質(zhì)分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].運(yùn)動(dòng)，2010，（09）.