陳淑華

摘 要：要在當(dāng)前階段的小學(xué)教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀差異化教學(xué)，能夠以不同風(fēng)格的差異為背景，運用“角色扮演”方式，積極引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言將課文中的情感、語句等表達(dá)出來。通過對小學(xué)語文教學(xué)中運用“角色扮演”方式進(jìn)行差異化教學(xué)的案例進(jìn)行分析，以期為相關(guān)教育工作者提供參考信息。

關(guān)鍵詞：角色扮演;小學(xué)語文;差異化教學(xué);參考信息

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通常都會扮演課堂中的主要角色，忽略了小學(xué)生的主體地位，這就阻礙了學(xué)生思維能力的提升，進(jìn)而讓他們的語文學(xué)習(xí)水平止步不前。而角色扮演的語文教學(xué)方法不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，還能有效培養(yǎng)他們的思維，將該種方法落實到語文教學(xué)中實現(xiàn)差異化教學(xué)，能讓每個學(xué)生都學(xué)到很多知識。因此，本文對于“角色扮演”在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用及進(jìn)行差異化教學(xué)進(jìn)行了分析，以期為小學(xué)語文教師提供參考信息。

一、“角色扮演”課堂案例分析

“角色扮演”主要是指在語文教學(xué)的過程中通過即興扮演、代入角色書寫、角色朗讀、定格畫面以及教師入戲等，帶領(lǐng)不同類型的學(xué)生參與到角色扮演中扮演不同的角色，從而增加學(xué)生之間的互動，幫助他們豐富知識并且提升綜合能力。學(xué)生分為多種不同的類型，包括聽覺型、視覺型和動覺型等。以下對“角色扮演”課堂案例進(jìn)行分析：

1.扮演成不同角色進(jìn)行朗讀

扮演成不同的角色具體是指根據(jù)不同課文的不同特點，帶領(lǐng)學(xué)生將文中的角色進(jìn)行安排然后再朗讀。例如在《蝙蝠和雷達(dá)》這一課文中，在其中設(shè)置了四個角色，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的喜好來選擇想要扮演的角色，在扮演角色進(jìn)行朗讀時就可以切身體會到蝙蝠探路的奇妙。大多數(shù)小學(xué)生都是偏向于動覺型性格，因此教師可以設(shè)置不同的個性角色。例如報幕員開始說“蝙蝠”時，扮演蝙蝠的小學(xué)生就可以根據(jù)實際情況扇動翅膀。還有扮演障礙物的學(xué)生，當(dāng)碰到超聲波時，可以進(jìn)行抖動，帶領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行朗讀時融入不同個性化的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在參與任務(wù)的過程中享受成功的快樂，這樣才會在學(xué)習(xí)過程中更加投入，增加自信。

2.定格畫面

定格畫面具體是指學(xué)生根據(jù)特定的情境，用肢體語言呈現(xiàn)出當(dāng)時的環(huán)境或人物，特定在某個時間段。例如《青山處處埋忠骨》中詳細(xì)敘述了毛澤東在知道愛子毛岸英在戰(zhàn)爭中犧牲以后的悲痛心情和對遺體進(jìn)行埋葬的過程。在教學(xué)過程中，可以將一些枕巾打濕的圖片播放給學(xué)生看，隨便點名學(xué)生來扮演毛澤東的角色，坐在其他學(xué)生的對面。然后引導(dǎo)學(xué)生：“毛澤東留給了我們一個背影，看著枕巾被打濕，毛澤東在思念著什么？”接著讓學(xué)生自告奮勇上臺來講毛澤東到底在想什么，這個時候還有一些學(xué)生也想上臺，說完以后就會將自己的動作和語言進(jìn)行定格。定格的畫面還會將文中的情境再現(xiàn)出來，讓學(xué)生更真實地感受當(dāng)時的情境，切身領(lǐng)會到這種寫法的奇妙所在，最終被毛澤東的這種堅持不懈的精神所震撼！

3.即興表演

即興表演是指學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨機(jī)扮演不同的角色，再現(xiàn)文中的情境，讓學(xué)生感同身受，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教授《落花生》這一內(nèi)容時，教師在對背景進(jìn)行補充之后，模仿大人的語氣：“孩子們喜歡吃花生嗎？”得到了學(xué)生肯定的回答，這時候教師應(yīng)該順著答案再問下去：“誰還能回答出花生的好處？”這時候應(yīng)該隨機(jī)點名不同的學(xué)生讓他們回答，已經(jīng)融入這個情境中的學(xué)生會回答：“花生的味道很好?！边€有一些比較會品食物的學(xué)生回答：“花生真的好吃！”教師接著說：“聽起來花生的味道也不是很美，感覺不到好吃的感覺?！苯處熇^續(xù)問下去：“好多學(xué)生都發(fā)表了自己的觀點，那么誰還想說一下呢？”隨機(jī)點名一些沒有回答問題的學(xué)生，這時候?qū)W生的朗讀過程就變得非常有趣。

4.代入角色

代入角色具體是指學(xué)生將自己代入這個角色中，然后再說出自己的感受或者用其他的方式表達(dá)出來。例如在講授《圓明園的毀滅》時，可以先讓學(xué)生通過圖片了解圓明園的輝煌，適當(dāng)插入背景音樂，將圓明園毀壞后的圖片展示出來。這時候，很多學(xué)生都會被代入當(dāng)時的情境，充分發(fā)揮自己的想象力給出回答。此外，帶領(lǐng)學(xué)生扮演圓明園的物品，讓他們切身體會當(dāng)時的那份悲痛心情，多方位刺激他們，去書寫和想象內(nèi)心的仇恨，這樣更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和空間想象力。

二、總結(jié)

總而言之，在進(jìn)行角色扮演時，教師應(yīng)該根據(jù)不同情況設(shè)定不同的角色，在扮演的過程中要詳細(xì)關(guān)注每個學(xué)生動態(tài)，設(shè)立更加真實的情景，推動角色扮演過程的順利開展，提升學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。教師要始終堅持參與角色扮演的真正目的不是為了比較表演的好壞，而是讓學(xué)生真實感受過程本身，這才是“角色扮演”的最終目的。將學(xué)生的天性充分解放，活躍學(xué)生的大腦，從根本上調(diào)動不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和可能性。學(xué)生雖然有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但他們在這里都能受到一定的尊重，他們能夠根據(jù)不同的愛好選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，不僅發(fā)展了自身的能力，還會因為老師指定了不同的角色，與學(xué)生的風(fēng)格不相匹配，最終達(dá)到了差異化教學(xué)的目的。

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編輯 李博寧