張興利

摘 要：留守兒童心理健康問題一直是兒童心理研究的重要方向，經(jīng)過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況會有一定的差異，學(xué)校、家庭應(yīng)該相互配合加強兒童心理健康教育，構(gòu)建兒童心理健康關(guān)愛體系，幫助留守兒童度過美好的童年。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康;現(xiàn)狀;對策

農(nóng)村留守兒童是城市化過程中形成的一個特殊群體，伴隨著城市迅速發(fā)展，農(nóng)村耕地面積減少，很大一部分勞動力從農(nóng)村轉(zhuǎn)向了城市。而這部分人大多是年輕人，孩子尚處在年幼階段，因為戶口、經(jīng)濟等原因不得不把孩子留在農(nóng)村。留守兒童的數(shù)量非常龐大，根據(jù)民政部公布的數(shù)據(jù)顯示，截至2019年8月底全國共有農(nóng)村留守兒童697萬人。從區(qū)域分布看四川省農(nóng)村留守兒童規(guī)模最大，達到76.5萬，安徽、河南、江西、湖南、湖北和貴州7省農(nóng)村留守兒童總?cè)藬?shù)為484.4萬，占全國總數(shù)的69.5%，留守兒童成為社會各界人士重點關(guān)注的問題，一些研究表明，與非留守兒童相比，留守兒童的心理健康存在更多的問題。本文將分析留守兒童心理健康存在的問題，并根據(jù)這些問題提供相應(yīng)的對策。

一、不同學(xué)齡階段留守兒童的心理健康問題

隨著孩子的身心成長，不同學(xué)齡階段的孩子面臨不同程度的心理健康問題，橫向來看，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

首先，性格內(nèi)向、敏感。多數(shù)農(nóng)村留守兒童，都存在這一問題。留守兒童往往都是爺爺、奶奶監(jiān)管，而且很大一部分年齡稍長的初中階段的留守兒童因為離開家去縣城上學(xué)或者爺爺奶奶去世等因素變成無人監(jiān)管的狀態(tài)。即使有爺爺、奶奶監(jiān)管，往往因為對孫子孫女的寵溺、放任，年紀(jì)大力不從心等原因，沒辦法很好地對孩子進行教育，遇到問題沒辦法及時溝通，日積月累，孩子就會缺少對家庭的信任感，變得孤僻敏感、多疑，不愿與人交流。

其次，自卑缺少自信。攀比心理是人類與生俱來的特質(zhì)，無論是兒童還是成年人都會產(chǎn)生這樣的心理，最初的攀比都是物質(zhì)方面的攀比。農(nóng)村留守兒童通常物質(zhì)匱乏，不免和其他物質(zhì)相對充裕的孩子做對比，在這種情況下孩子通常會變得自卑敏感。這種情況沒有辦法輕易改變，久而久之孩子就會形成嚴(yán)重的自卑心態(tài)，這種自卑心態(tài)不會隨著年齡的增長而消失，反而會越來越加重。

再次，暴躁易沖動。沒有父母保護監(jiān)管的孩子容易遭受其他孩子的欺負(fù)，受到欺負(fù)的孩子往往更加脆弱和敏感，在長期受到壓迫的情形下容易形成極端的心態(tài)。

又次，逆反心理。逆反心理并不是某個年齡階段的特例，因為各種各樣綜合因素的作用，一些留守兒童在學(xué)校里和老師對著干，不服從老師的管教，敏感多疑，認(rèn)為其他學(xué)生對自己有敵意，與人交往時往往充滿敵對情緒。

最后，還有一部分孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)世界。不少留守兒童接觸過網(wǎng)絡(luò)后，因為缺乏自制力，再加上沒有父母的監(jiān)督，從而沉迷于虛擬世界。加之缺少分辨能力，很多孩子受到網(wǎng)絡(luò)不良因素的影響，養(yǎng)成不良習(xí)慣，甚至是惡習(xí)。

不同學(xué)齡階段的留守兒童對上述心理問題的側(cè)重表現(xiàn)不同。小學(xué)階段的孩子對父母有很強的依賴性，注意力不集中、情緒變化無常、意志力比較薄弱，遇到困難和挫折容易產(chǎn)生放棄心理。因此其心理問題主要表現(xiàn)為孤獨、內(nèi)向、敏感、害怕與外界交流;初中階段的孩子知識量增加，眼界變廣，但極易受到打擊造成自尊心受挫，普通初中生的交往能力在這個階段有了很大的提升，相反農(nóng)村留守兒童可能更容易與人產(chǎn)生隔閡，主要表現(xiàn)為叛逆、自卑、自責(zé)、沖動、暴力、易怒等，這一階段的孩子對自己的情緒管控能力差，可能會產(chǎn)生暴力傾向;高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的價值觀，可以自己控制和紓解一些不良情緒，但是在和其他的學(xué)生對比中容易產(chǎn)生自卑感，缺乏自信心，這一階段的留守兒童心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮、人際交往焦慮、孤獨、自卑等。

二、心理健康問題的解決對策

1.學(xué)校和家庭加強合作

學(xué)校和家庭必須聯(lián)合起來，培養(yǎng)孩子的自信心，以鼓勵和表揚孩子為主，與孩子多進行溝通和交流，提高孩子的抗挫折能力，即在需求得不到滿足的時候，用樂觀、積極、向上打敗失望、沮喪、焦慮，教師可以開展活動幫助學(xué)生表達對父母的情感。例如給父母寫一封信、畫一幅畫等。也要幫助孩子掌控自己的情緒，遇到問題時能夠采取正確的行為解決問題，避免情緒過激化?？梢赃M行自我暗示，或者通過運動、唱歌、跳舞等方式宣泄情緒，樹立榜樣，向榜樣學(xué)習(xí)。學(xué)校對留守兒童進行必要的心理輔導(dǎo)，建立留守兒童檔案，針對性地展開幫扶，設(shè)立心理健康咨詢室等。

2.政府等有關(guān)部門的政策支持

國家根據(jù)留守兒童的現(xiàn)狀制定相關(guān)的法律法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。對留守兒童給予基本的生活物質(zhì)補償，城鄉(xiāng)資源相協(xié)調(diào)，解決進城務(wù)工子女上學(xué)難的問題;大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和事業(yè)，增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)機會，鼓勵務(wù)工人員返鄉(xiāng)加入家鄉(xiāng)建設(shè)當(dāng)中;確保義務(wù)教育在鄉(xiāng)村的實施和開展，鼓勵教師到鄉(xiāng)村任教。

參考文獻：

胡義秋，朱翠英.不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童心理健康狀況比較研究[J].湖南社會科學(xué)，2015.

編輯 馮志強