張宗茹

【摘要】當(dāng)前社會(huì)更加注重人才的實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)也非常注重合作、協(xié)作的能力，在新課標(biāo)改革的當(dāng)下，小學(xué)生的通力協(xié)作能力培養(yǎng)已經(jīng)提上議事日程，小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的同時(shí)，也很適合培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力.小學(xué)教育具有自己自身的特點(diǎn)，如何促使懵懂階段的孩童具備合作意識(shí)，是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);合作意識(shí)

一、改變傳統(tǒng)觀念

首先教師的觀念需要改變，新課標(biāo)下，小組合作式學(xué)習(xí)機(jī)制的建立前提即是確定學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的地位問(wèn)題.在傳統(tǒng)思想之下，教師為中心的教學(xué)思想根深蒂固，這十分影響教師的思想轉(zhuǎn)變，難以真正將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體.而且小學(xué)生由于年紀(jì)小，知識(shí)少，又存在很多不確定因素，也導(dǎo)致很多教師難以將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體.但是合作式教學(xué)必須建立起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體在課堂中的重要作用，才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)生.因此務(wù)必轉(zhuǎn)變教師觀念[1].

其次轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念.在合作式教學(xué)改革過(guò)程中，來(lái)自家長(zhǎng)的壓力也不可謂不小.家長(zhǎng)追求的是學(xué)生這一節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，記住了幾條定理，而并不關(guān)心這一節(jié)課學(xué)生增長(zhǎng)了哪些合作能力，增強(qiáng)了哪些主體意識(shí)，反而會(huì)對(duì)教師“不講課”的做法很反感，很顯然這是受傳統(tǒng)觀念影響.因此教育家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，降低教師工作壓力，也是推行教學(xué)改革的前提條件.

二、營(yíng)造積極合作的學(xué)習(xí)氛圍

在班級(jí)里建立起合作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的言論，建立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于討論的良好氛圍.無(wú)論什么樣的學(xué)生，都要提供給其開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教育學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，以善意對(duì)待每一位發(fā)表看法的學(xué)生，不能因?yàn)橐庖?jiàn)不同或者對(duì)方不善于表達(dá)就給予惡意的嘲諷、起哄等行為，一個(gè)良好的班級(jí)氛圍是合作式教學(xué)的基礎(chǔ).

三、合理編排學(xué)習(xí)小組

由于小學(xué)生個(gè)體差異較大，頑皮學(xué)生和理解能力差的學(xué)生都較多，發(fā)表意見(jiàn)的能力參差不齊，尤其在低年級(jí)里表現(xiàn)尤為突出，這就需要教師在編排學(xué)習(xí)小組的時(shí)候通盤考慮，合理搭配，既要有聽(tīng)話乖巧成績(jī)好的學(xué)生，也要有頑皮和理解力差的學(xué)生，通過(guò)互相幫助才能取得良好的教學(xué)效果.在人數(shù)上不宜過(guò)多，每組大概在4～6人為宜，保證每個(gè)人都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，并能夠建立起討論機(jī)制.[2]人數(shù)過(guò)少反而不利于討論的發(fā)生，人數(shù)過(guò)多又難以保障討論的效果.

四、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)出來(lái)的，是需要教師耐心引導(dǎo)的，也是通過(guò)合作實(shí)踐慢慢磨合出來(lái)的.合作學(xué)習(xí)的重要特征是人人參與的過(guò)程，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解、尊重別人都是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提.以虛心的態(tài)度接受別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)在平等條件基礎(chǔ)之上與別人進(jìn)行交流，是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

合作學(xué)習(xí)不是形式上的小組聊天，而是深層次上的自我探究與意見(jiàn)交流的過(guò)程，因此教師還要培養(yǎng)學(xué)生自我探究的能力.首先，要想在小組討論過(guò)程中發(fā)表看法，就要先準(zhǔn)備好發(fā)表的內(nèi)容，提前查找資料以及自我思考的過(guò)程必不可少.[3]其次，合作交流過(guò)程中不但要會(huì)傾聽(tīng)，也要會(huì)交流，正確的方法表達(dá)自己的思路，理解別人的發(fā)言，并進(jìn)行合理化討論，思考出科學(xué)合理的結(jié)論，才是合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程.最后，合作交流后，要能夠整理出一份代表本組討論結(jié)果的最終結(jié)論，并能夠進(jìn)行反思，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和失誤，以促使下一次的合作學(xué)習(xí)有更好的表現(xiàn).而這中間所體現(xiàn)出的合作、交流、思考、表達(dá)、反思能力都需要教師耐心細(xì)致的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在每一次合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中慢慢培養(yǎng).

五、處理好集體與個(gè)體的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，最難以把握的就是集體和個(gè)體的關(guān)系問(wèn)題.小學(xué)生有自己的特點(diǎn)，他們年紀(jì)小，表達(dá)能力弱，而且難以分辨善惡美丑.有些小學(xué)生表現(xiàn)力又極強(qiáng)，而有些小學(xué)生又缺乏自信心，不善于表達(dá).這些問(wèn)題都給集體合作帶來(lái)難度.他們不能準(zhǔn)確把握自己在團(tuán)隊(duì)中的位置和作用，使得小組學(xué)習(xí)要么會(huì)演變成只有各抒己見(jiàn)的過(guò)程，而缺乏互相討論，形成結(jié)論的過(guò)程;要么大家都不說(shuō)話，也難以形成討論;要么變成表達(dá)能力強(qiáng)的個(gè)別學(xué)生個(gè)人秀場(chǎng)，形成一言堂的局面.無(wú)論是哪種情況都是個(gè)體和集體關(guān)系處理混亂的結(jié)果，因此教師要引導(dǎo)教育學(xué)生，明確個(gè)人在集體討論中的位置，在發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)對(duì)他人的發(fā)表予以鼓勵(lì)和尊重，在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中也要形成集體討論，集體思考.雖然這個(gè)過(guò)程很困難，但這也是合作式學(xué)習(xí)能否成功的保障.

六、結(jié)?論

小學(xué)數(shù)學(xué)的合作式教學(xué)改革要注重小學(xué)生的特點(diǎn)，改變觀念的同時(shí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，建立一個(gè)敢于討論，善于思考的學(xué)習(xí)氛圍.從小培養(yǎng)起的合作學(xué)習(xí)能力不僅會(huì)促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成長(zhǎng)，也會(huì)促使小學(xué)生建立起更為完善的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們改善人際交往能力，更能為社會(huì)輸送合作式人才.

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫春霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（9）：55.

[2]王梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（5）：137.

[3]陳曉明.小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)[J].教育教學(xué)論壇，2013（32）：274-275.