徐小潔

摘 要：在班級管理當(dāng)中，班主任管理工作屬于重中之重，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，所以在班主任工作當(dāng)中，也需要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自主管理能力，從而使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。因此，首先分析了當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力中存在的問題，然后探究小學(xué)高年級班主任引導(dǎo)學(xué)生提升自主管理能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;班主任;自主管理能力

小學(xué)生年紀(jì)比較小，在這個階段，很多學(xué)生自我約束能力和自我管理能力比較弱，傳統(tǒng)的班主任管理工作當(dāng)中，大多集中于學(xué)生成績和課堂紀(jì)律，對于培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力多有忽視，在這種情況下，學(xué)生很容易出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，不利于學(xué)生未來的成長。因此，為了積極響應(yīng)新課程改革相關(guān)要求，小學(xué)高年級班主任在進(jìn)行班級管理的時候，還需要充分明確培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要性，然后在日常工作中，做好積極的引導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力中存在的問題

1.學(xué)生方面

當(dāng)前很多小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、生活自理能力普遍比較弱，加上家庭因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生心理承受能力比較差，自我心理疏導(dǎo)能力相對欠缺[1]。

2.教師問題

首先，教師沒有充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要性，所以在日常的工作中，也沒有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。其次，任課教師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，這種教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力非常不利。最后，班主任在選取班干部的時候不會變動，班上只有幾名學(xué)生得到鍛煉，不利于學(xué)生自主管理能力的提升。

二、小學(xué)高年級班主任引導(dǎo)學(xué)生提升自主管理能力的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式

在影響小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的因素當(dāng)中，任課教師的教學(xué)方式單一屬于主要因素之一，所以小學(xué)高年級班主任想要更好地培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，還需要與任課老師一起創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生行為發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將更多新型教學(xué)方式運用于課堂教學(xué)中[2]。小學(xué)生年齡小，在這個年齡階段，很多小學(xué)生好奇心比較強，對于自己感興趣的內(nèi)容，會報以十二分的熱情，所以任課教師在教學(xué)時，可以充分抓住這一點，引入更多學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，在課堂中鍛煉自己的自主管理能力。同時，班主任在進(jìn)行班級管理的時候，也可以選擇一些對學(xué)生比較有吸引力的方式，類似設(shè)置獎勵或者競爭等，將小學(xué)生的自主性和積極性充分調(diào)動起來，學(xué)生自主管理能力自然會隨之提升。

2.改變管理理念

受傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前很多小學(xué)高年級班主任在進(jìn)行班級管理的時候，習(xí)慣性處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能服從，參與感不強，而且大多數(shù)管理制度都是強制性的。在這種情況下，很容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，從而影響班級管理效果，也不利于學(xué)生自主管理能力的鍛煉與提升[3]。所以，想要在小學(xué)高年級培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，班主任還需要注重改變當(dāng)前的班級管理理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓每一個學(xué)生都能積極參與到班級管理和班級建設(shè)當(dāng)中。班主任應(yīng)該充分意識到，學(xué)生屬于班級的一部分，也是班級管理的核心，所以在制定班級管理制度的時候，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過集體討論的方式，確定最后的班級管理制度，這樣學(xué)生對班級管理制度的認(rèn)同度也會更好，有利于班級管理制度的執(zhí)行。此外，班主任在選擇班干部的時候，也可以采取流動形式，給每一位學(xué)生當(dāng)班干部參與班級管理的機會，在這種情況下，學(xué)生集體意識和集體榮譽感更強，在當(dāng)班干部的期間，自主管理能力自然隨之提升。最后，班主任還需定期給學(xué)生開思想教育班會，注重學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)、互惠互助的意識，更有利于學(xué)生自主管理能力的提升。

3.建立科學(xué)的評價體系

在班級管理當(dāng)中，班級自主管理評價體系的構(gòu)建也是影響班級管理工作質(zhì)量的重要因素之一，所以在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的時候，班主任還需要注重構(gòu)建科學(xué)的評價體系。一般來說，班級自主管理評價體系主要包括班主任對學(xué)生的評價和學(xué)校對班主任的評價。首先，班主任對學(xué)生的評價需要更加注重學(xué)生的成長，也就是說，要從學(xué)生各個方面觀察，注重發(fā)揮學(xué)生的特長和優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。所以在構(gòu)建班主任對學(xué)生的評價體系時，應(yīng)該從多方面、多角度構(gòu)建，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。其次，學(xué)校對班主任的評價則需要建立量化的評價指標(biāo)，注重班主任的長期發(fā)展，同時學(xué)校還需要注重班主任工作的監(jiān)督考察，主要針對班主任的出勤情況和工作情況等方面，保證班主任的工作質(zhì)量，提升學(xué)生自主管理能力。

總之，在小學(xué)高年級班主任管理工作當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力十分重要，因此，班主任可以通過創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式、改變管理理念、建立科學(xué)的評價體系等方式，從而有效鍛煉和提升學(xué)生自主管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樹青.淺析班主任如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力[J].中小學(xué)電教（下半月），2017，15（4）：79.

[2]周娜.班集體建設(shè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，03（6）：125.

[3]彭超遠(yuǎn).班主任如何引導(dǎo)學(xué)生自主管理淺析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，53（17）：171-172.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學(xué)高年級班級自主管理存在的問題與對策研究——以平川區(qū)某小學(xué)為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0544。

編輯 溫雪蓮