陳雍

【摘要】任務(wù)驅(qū)動法則是以學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)組織核心，以教師設(shè)計和提出任務(wù)、學(xué)生探索和完成任務(wù)為主線的一種教學(xué)方式.由于它從根本上改變了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生在自主性探索學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮主體性作用，故而成為新課標(biāo)背景下備受重視的教學(xué)方法之一.本文以北師大版初中數(shù)學(xué)教材“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”第一課時的教學(xué)為例，對任務(wù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實施進行了較為細致地探討，其中重點是學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計，希望對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益.

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法;初中數(shù)學(xué);具體實施;教學(xué)心得

隨著新一輪課程改革的持續(xù)深入推進，傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的弊端愈來愈明顯，其最大的缺點是忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，以至很大程度上使學(xué)生淪為了“接受知識的容器”.而任務(wù)驅(qū)動法則是以學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)組織核心，以教師設(shè)計和提出任務(wù)、學(xué)生以小組合作探索方式完成任務(wù)為主線的一種教學(xué)方式.由于它從根本上改變了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生在自主性探索學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮主體性作用，故而成為新課標(biāo)背景下備受重視的教學(xué)方法之一.筆者在自身教學(xué)實踐中對該教學(xué)法的應(yīng)用進行了積極嘗試，并總結(jié)了其實施的基本流程及每一步所應(yīng)遵循的原則、策略及方法，以下擬以北師大版初中數(shù)學(xué)教材“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”第一課時的教學(xué)為例，對任務(wù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實施進行較為細致地探討，希望對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益.

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以任務(wù)為課堂組織核心，以學(xué)生自主完成任務(wù)為主要線索，任務(wù)的設(shè)計是備課階段的重頭戲，是直接決定最終教學(xué)效果的核心關(guān)鍵，因而，該段的討論也是本文的重心所在.通常來說，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為基本導(dǎo)向，即學(xué)生完成任務(wù)的過程也就是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，這是最基本的設(shè)計原則.但是，學(xué)習(xí)任務(wù)并非只是單純的教學(xué)目標(biāo)的另一種表達，從本質(zhì)說，教學(xué)目標(biāo)強調(diào)的實際上只是“學(xué)到什么程度”，而學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計則應(yīng)還應(yīng)包涵“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，這是為了給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指引，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么樣以及學(xué)到什么程度，這三個問題是自主性學(xué)習(xí)必須重視的核心問題.具體設(shè)計上，學(xué)習(xí)任務(wù)一般是一組若干個，要有合理的梯次，由易到難，兼具低入性和挑戰(zhàn)性，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順暢開展，并獲得足夠的驅(qū)動力.要達到這一效果，就需要依循于教材上的知識呈現(xiàn)方式，學(xué)練結(jié)合，循序漸進.基于這樣的原則，本文案例的學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)計如下：

任務(wù)一：按照以下步驟自主畫出y=x2的圖像：第一步，根據(jù)下表中x的值寫出對應(yīng)的y的值;第二步：在直角坐標(biāo)系中描出上表中點;第三步，將各點連接成一條光滑的曲線，得到函數(shù)的圖像.小組長組織大家對照答案，確保答案一致后選出最優(yōu)版本.爾后，先獨立思考教材上32頁議一議中的問題，然后小組內(nèi)進行討論，總結(jié)二次函數(shù)y=x2的圖像特點與基本性質(zhì)，最終形成書面答案.

任務(wù)二：先獨立完成習(xí)題2.2中的第一題，要求解答清晰規(guī)范，然后小組長組織大家對照答案，確保答案一致后選出最后版本.

任務(wù)三：按照探討y=x2圖像與性質(zhì)的思路，思路畫出函數(shù)y=-x2的圖像并總結(jié)其圖像特點、基本性質(zhì)，而后與函數(shù)y=x2進行比較，總結(jié)異同，最終形成書面答案.

任務(wù)四：先獨立完成習(xí)題2.2中的第二題，然后小組長組織大家對照答案，確保答案一致后選出最后版本.

任務(wù)五：小組內(nèi)討論交流，合作探索y=ax2與y=ax2+c的圖像與性質(zhì).提示：在探索y=x2，y=-x2的思路的基礎(chǔ)上加以延伸和拓展，可參看教材下一課時的內(nèi)容.

顯而易見，以上五個任務(wù)較為突出地體現(xiàn)了前述的任務(wù)設(shè)計原則，任務(wù)一和任務(wù)二指向最基本的二次函數(shù)y=x2的圖像和性質(zhì)，分別側(cè)重學(xué)與練兩個方面;任務(wù)三和任務(wù)四則指向y=-x2的圖像和性質(zhì);任務(wù)五則涉及下一課時的內(nèi)容，重在延伸和拓展，保證了整套任務(wù)的挑戰(zhàn)性.整個任務(wù)體系循序漸進，與教材上的知識呈現(xiàn)方式保持一致，每一個任務(wù)的表述中也清晰顯示了如何完成任務(wù)，從而為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)指引.

二、課堂上的具體落實

（一）創(chuàng)設(shè)情境，課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中第一個重要環(huán)節(jié)，其目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，促使其帶著較高的主觀能動性投入到新課學(xué)習(xí)中來.教材中是采取“開門見山”的導(dǎo)入方式，即直接提出問題：“在二次函數(shù)y=x2中，y隨x的變化而變化的規(guī)律是什么？你想直觀地了解它的性質(zhì)嗎？”進而開始對y=x2圖像的探索.因為前一節(jié)剛學(xué)了二次函數(shù)的概念和定義，這樣的導(dǎo)入方式可以說順理成章，是一種合適的方式.不過考慮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)生小組合作自主探索為主，為最大限度地激發(fā)其好奇心和探索學(xué)習(xí)興趣，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境來進行課堂導(dǎo)入，比如，利用課后讀一讀欄目中生活實例.一般來說課堂導(dǎo)入是比較容易，多數(shù)教師也都重視和善于創(chuàng)設(shè)情境，這里只是指出其必要性，就不在具體論述.

（二）合理分組，呈現(xiàn)任務(wù)

導(dǎo)入新課后，即將學(xué)生合理分組，分組方案應(yīng)在課前備課階段制訂好，課上直接宣布，分組的基本原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”.分好組后，結(jié)下來就是采取合理方式呈現(xiàn)任務(wù).呈現(xiàn)任務(wù)的方式同樣是在課前設(shè)定好的，一般而言，呈現(xiàn)方式有兩種，一種是全部一次性呈現(xiàn)，當(dāng)采取這種方式時，通常是課前打印好學(xué)習(xí)任務(wù)單，課上每個小組下發(fā)一張，讓各小組照這學(xué)習(xí)任務(wù)單完成一一任務(wù)，最后教師根據(jù)各小組的任務(wù)完成情況及學(xué)生提出的疑問進行針對性教學(xué);另一種是教師通過多媒體投影逐一出示任務(wù)，待學(xué)生完成一個且該階段的學(xué)習(xí)無問題后，再出示下一個任務(wù)，如此步步為營直到完成全部任務(wù).大體來說，兩種方式各有優(yōu)勢和適用范圍，前者適合探索難度不大、學(xué)生已比較熟悉數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)并具備一定合作學(xué)習(xí)能力的情況，其優(yōu)勢效率相對較高;后者則穩(wěn)扎穩(wěn)打，便于教師更細致地控制課堂學(xué)習(xí)進程.鑒于二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)屬于抽象而十分的知識，且對學(xué)生而言屬于較為陌生的層面，故本文案例中采取逐一呈現(xiàn)任務(wù)的方式.以下的論述即是以此為基.

（三）合作探索，完成任務(wù)

出示任務(wù)一后，讓學(xué)生照著任務(wù)表述自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù).在學(xué)生完成的任務(wù)的過程中，教師密切關(guān)注各小組進展情況，督促各小組每個成員都積極參與，同時要求學(xué)生有組內(nèi)解決不了的問題時候隨時提出，求助于教師.根據(jù)各小組任務(wù)完成情況和課堂計劃進度安排，適時宣布該階段學(xué)習(xí)結(jié)束，收取各小組的任務(wù)學(xué)習(xí)單，結(jié)合各小組任務(wù)完成情況與學(xué)生提出的疑問進行針對性講解.無問題后出示任務(wù)二，進入下一階段的學(xué)習(xí).需要強調(diào)的是，在每一個任務(wù)完成后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，進而進行針對性的答疑解惑，查漏補缺，以確保學(xué)生能步步為營攻克全部任務(wù).

而完成全部任務(wù)后，教師則要再根據(jù)學(xué)生總的學(xué)習(xí)情況進行總體性的“答疑解惑，查漏補缺”.因為課堂是以小組合作方式進行自主探索學(xué)習(xí)，教師必須特別細致地關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況.在本文案例中，筆者即是在最后的總體性答疑環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對二次函數(shù)的圖像為什么是拋物線感到疑惑，筆者經(jīng)過分析和總結(jié)得出原因，因為學(xué)生在探索過程中所作的圖像開口小，整個圖像呈現(xiàn)細而長的特點，這與他們在生活中見過的一些拋物線實例不甚符合，因而，存在這樣的疑問，其實從根源上說這還是學(xué)生的抽象思維能力不足而導(dǎo)致情況.針對這一情況，筆者將借助多媒體演示了生活中的大量拋物線軌跡，如運動員投出的籃球在空中的運動規(guī)矩，飛機水平投下的物體等等，并強調(diào)了拋物線的特點以及決定其開口大小的因素，適當(dāng)涉及了下一課時的內(nèi)容，這樣不僅很好地消除了學(xué)生疑惑，也為學(xué)生下一課時的學(xué)習(xí)進行了一定程度上的鋪墊.

在最后的總體性答疑環(huán)節(jié)結(jié)束后，視課堂進度的具體情況決定下一環(huán)節(jié)，如果時間充裕，可再讓學(xué)生以小組為單位進行比拼性的鞏固練習(xí)或拓展訓(xùn)練，若時間不充裕，則適時進行課堂總結(jié)，布置作業(yè)，完成本課教學(xué).

綜上所述，本文以北師大版初中數(shù)學(xué)教材“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”第一課時的教學(xué)為例，對任務(wù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實施進行了較為細致地探討.作為一種符合新課標(biāo)基本教學(xué)理念的新型教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動法的有效實施無疑是值得一線教師不斷探索和研究的課題，以任務(wù)引領(lǐng)課堂進而激活課堂應(yīng)是我們積極追求的目標(biāo).本文拋磚引玉，尚盼方家指教.

【參考文獻】

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