徐丹

摘 要：高中歷史最核心的學習形式就是小組合作學習。但是在實際的教學中，往往會出現(xiàn)很多問題。比如紀律性差、分組不夠均衡、討論時間太長等等，導致學生的學習效率不高。鑒于此，做到三讓才能夠切實提升學生的合作學習效果，所謂三讓指的是讓學生對合作學習充滿認同感、讓學生自己安排小組任務、讓合適的話題激發(fā)學生思維的火花。

關鍵詞：高中歷史 小組合作 三讓 效率

我國基礎教育課程改革提出了“自主、合作、探究”的學習方式，提倡充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、合作與交流的能力。在課程改革的理念下，合作學習是教學中必不可少的一種教學形式[1]。合作學習不但有助于激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習效率，同時也可以提升教學效果。因此本文探討了高中歷史引入小組合作學習的過程中存在的問題以及相應的解決策略。

一、高中歷史展開合作學習的過程中存在的問題

1.課堂紀律性差，教學很難深入

傳統(tǒng)的歷史教學課堂相對嚴肅，學生只能處于被動接受知識的狀態(tài)，很難暢所欲言。盡管當下教師鼓勵學生在課堂上自如表達觀點，但是仍然存在部分學生利用討論的機會和別人聊天，說一些和課堂無關的話題。很多本來認真聽課的學生也會相應受到影響，導致課堂討論流于形式，并沒有任何實質性內容，教學效果也就大打折扣了。

2.教師對學生分組，缺乏均衡性

教師對學生分組很少遵循混合編組原則。所謂混合編組，指的是教師認真、慎重地對待合作學習的編組問題， 每個小組的成員都要具備不同的學習特色， 使他們之間能夠取長補短、優(yōu)勢互補， 達到最佳的合作效果[2]。但是在實際教學中，很少有教師可以做到這點。事實上有些歷史課堂很少進行小組合作學習，所以教師為了方式出現(xiàn)混亂就會簡單地按照學生的座位進行劃分。這樣做的后果就是導致學生在合作學習過程中沒有實質性收獲，教師的教學目標也難以實現(xiàn)。

3.很難控制討論時間

每節(jié)課只有短短45分鐘，如何有效利用課堂時間實現(xiàn)教學效果最大化是每個教師需要思考的問題。如何做到在有限的時間里進行合作討論，對教師是一個考驗。如果時間太短，學生也許還沒有討論出結果，也就達不到深入學習的目的。如果太長，學生很可能出現(xiàn)紀律松散的問題，學習任務也就難以完成。

二、高中歷史展開合作學習的‘三讓策略

1.讓學生對合作學習充滿認同感

傳統(tǒng)的高中歷史課堂，采取的教學方式是填鴨式教學。教師是課堂的主人，學生只能接受教師的安排，完全沒有獨立學習的可能。而且最大的問題還在于師生間互動性不強，課堂氣氛比較刻板。素質教育要求學生成為課堂的主體，教師只需要進行引導。而合作學習這樣一種新型模式可以扭轉以往課堂的設計結構，讓學生真正參與進來。雖然初衷是好的，但是部分學生仍然對此存在抵觸情緒。他們認為這種學習方式?jīng)]有真正的學習收獲，反而像是教師為了擺脫教學責任所打出的幌子罷了。對于另外一些學生來說，由于自身性格原因，他們也不喜歡這種學習方式。因此教師對于學生的這些質疑的聲音要加以引導，告訴他們合作學習的重要性。它并不只是學習的手段，更是一種積極向上的態(tài)度。教師應該構建和諧的課堂氣氛，調動學生的積極性，幫助他們真正建立合作學習意識，通過合作學習真正學有所獲。只有這樣，才有助于小組合作學習產(chǎn)生更好的效果。

2.讓學生自己安排小組任務

想要進行合作學習，首先要做的就是分組。分組最大的好處就是可以吸引學生參與進課堂討論，讓學生的思維火花進行碰撞。但是實際教學中，教師為了節(jié)約時間，同時也為了防止出現(xiàn)混亂，經(jīng)常是按照座位隨意劃分。這樣做的后果非常打擊學生的積極性。而且依據(jù)這樣的劃分形式，也沒有把學生之間的差異性納入考慮范圍。小組合作的目的就是大家集思廣益，發(fā)現(xiàn)彼此沒有發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體智慧進行解決。但是如果不考慮小組成員的差異性，僅僅按照座位就歸為一組，合作學習也就流于形式了。學生在這個過程中是否真的有收獲，就是顯而易見的事了。因此作為教師應該把劃分小組的權利交給學生，適當?shù)剡M行引導就可以了。比如學生在劃分小組的時候可能不注意人數(shù)問題，那么教師可以適當點撥學生，參與人數(shù)過多會影響到討論效率，導致有些小組成員沒有機會表達自己的想法。這樣的討論也就很難觸及實質，也就失去了討論的意義。另一方面小組合作是一個長期的時事情，如果讓學生依照自己的意愿選擇小組成員，也有利于這種形式的延續(xù)，而且也可以培養(yǎng)小組成員的默契感。因此教師應該讓學生選擇自己的小組成員，這樣才真正落實合作學習。

3.讓合適的話題激發(fā)學生思維的火花

課堂的時間只有45分鐘，對于教師來說在短暫的教學時間里既要保持新穎的教學內容，同時還要兼顧質量是一個問題。那么為了避免課堂流于膚淺，如何挑選合適的話題就顯得格外重要。首先不能選擇太過淺顯的話題，比如為什么俄國面對日本侵略態(tài)度嚴酷等等，這個答案完全沒有爭議性，也就沒有討論的必要。同樣也不能選擇太空泛的話題，比如世界目前有哪些翻天覆地的變化等等。畢竟高中生思想沒有達到一定高度，而且答案也不是一兩句話可以解釋得清的，所以這類問題并不適合放在課堂上進行討論。因此教師選擇的話題首先需要吸引人，其次有討論的價值。比如學習鴉片戰(zhàn)爭時，可以讓學生思考為什么中國最先爆發(fā)了這樣的戰(zhàn)爭等等。開放的話題更有助于學生開闊思維局限，也有利于教學目標完成。

結語

高中時期的歷史教學應該增加和豐富教學模式和教學手段， 讓高中歷史課堂教學順利適應新課改和新時代的要求[3]。因此教師應該重視合作學習，幫助學生提升學習效率。

參考文獻

[1]任維坤.高中歷史課堂合作學習探究[D].山東師范大學，2011.

[2]苗碧，高志超.論合作學習在高中歷史課堂中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2017（03）：77-78.

[3]董苗.高中歷史教學中的合作學習[J].西部素質教育，2017，3（20）：239.