曹金寧

摘 要：自從課程改革以來，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。越來越多的人開始提倡并重視素質(zhì)教育，雖然說在新政策以及新理念的推動(dòng)下，素質(zhì)教育被更多的教師和家長(zhǎng)所重視和接受，但是根深蒂固的應(yīng)試教育體系和教育理念仍然制約著教育的發(fā)展，這也就導(dǎo)致了目前在歷史教學(xué)過程中存在著這樣那樣的問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提升和教學(xué)工作的開展。通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)把歷史故事融入日常課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，順路完成教學(xué)目標(biāo)。下面本文就如何利用歷史故事展開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入剖析講解，為發(fā)展中學(xué)歷史教學(xué)提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：歷史故事 歷史教學(xué) 教學(xué)效率

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在初中階段，學(xué)生們第一次接觸到歷史這門學(xué)科，對(duì)其充滿了未知的好奇，但是由于“應(yīng)試教育”的原因致使歷史學(xué)科向來是學(xué)生及其家長(zhǎng)心目中的“副課”。由于認(rèn)識(shí)不明確，再加上家長(zhǎng)的不支持，一段時(shí)間后學(xué)生會(huì)逐漸喪失一開始時(shí)的新鮮感和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)開展困難，教學(xué)效率不高等問題出現(xiàn)。

目前在初中歷史教學(xué)過程中主要存在教學(xué)方法單一，教學(xué)模式死板等問題，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。歷史課本來就是對(duì)過去歷史的一種學(xué)習(xí)和重溫，如果不能將其與現(xiàn)有的教學(xué)理念充分結(jié)合，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目的。學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，很難形成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，從而就導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下以及教學(xué)效果的不達(dá)標(biāo)。因此，在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，要合理利用好相關(guān)教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好的理解并提升歷史教學(xué)效率[1]。

二、如何提升歷史課堂教學(xué)效率

1.故事導(dǎo)入法

好的開頭意味著成功了一半，這對(duì)于任何事物而言都是正確的。所以，如果教師在正式開始課本內(nèi)容教學(xué)之前能夠通過故事導(dǎo)入的方式營(yíng)造一個(gè)良好的開端，那么該課程接下來的工作相對(duì)就會(huì)變得更有效率。以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以先給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)李世民的歷史故事作為課程開頭：貞觀十七年魏征病死，唐太宗對(duì)此十分難過，并說出了一段流傳至今的佳話：“以銅為鏡，可以正衣冠;以人為鏡，可以明得失?！?/p>

教師在敘述故事的過程中，可以加入一些修飾性的語言，豐富故事內(nèi)容，提升課堂趣味性，從而將學(xué)生的注意力吸引過來。當(dāng)學(xué)生被故事吸引之后會(huì)想要了解李世民這個(gè)歷史人物，并進(jìn)一步對(duì)李世民所處時(shí)期進(jìn)行深入了解，這就為教師進(jìn)行本次課程教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.故事穿插教學(xué)法

根據(jù)研究，一堂課中學(xué)生能夠有效集中注意力的時(shí)間大體是在20分鐘左右。當(dāng)一堂課的時(shí)間過去一半之后，學(xué)生的注意力會(huì)明顯下降，此時(shí)可以借助歷史故事，幫助學(xué)生將注意力重新拉回課堂中。以《夏、商、周的興亡》為例，教師可以在課堂中設(shè)計(jì)一些關(guān)于夏桀、商紂、周幽王的歷史故事。在敘述時(shí)盡量精簡(jiǎn)一下語言，抓住重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在引用“烽火戲諸侯”這一故事時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)描述周幽王在為討“褒姒”一笑后，多次戲弄諸侯。后來遇到犬戎族入侵，沒有一個(gè)諸侯來救從而導(dǎo)致亡國(guó)的內(nèi)容。教師還可以對(duì)故事進(jìn)一步豐富，讓學(xué)生扮演不同角色，通過自導(dǎo)自演的方式重現(xiàn)故事內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)故事的印象，又能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.故事融入法

初中歷史課程不乏一些具有概念性的較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生在理解時(shí)可能存在一定困難。通過融入故事的方式，教師可以讓學(xué)生深刻的理解歷史概念，包括政治，文化，經(jīng)濟(jì)等方面。從而提高課堂教學(xué)有效性。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，這里涉及“半殖民地半封建”概念，但學(xué)生不太容易直接理解這一概念的深刻含義。對(duì)此，教師可以引用一些反應(yīng)當(dāng)時(shí)租界人民生活的影視資料，教師可以對(duì)影視內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者直接給學(xué)生播放影片。以加深學(xué)生的感觸，使學(xué)生充分融入歷史故事當(dāng)中，將自己帶入到歷史情境中，設(shè)身處地的感受當(dāng)時(shí)民眾的痛苦和艱難。學(xué)生在感受到歷史故事中不同人物的處境后自然而然就能夠?qū)Α鞍胫趁竦匕敕饨ā钡母拍钣兴斫?，并進(jìn)行有效提問[2]。

4. “故事語言”渲染法

初中歷史教學(xué)過程中，對(duì)歷史故事的靈活運(yùn)用，除了對(duì)故事內(nèi)容的敘述之外，巧妙地運(yùn)用故事語言，以提升課堂的趣味性，也是非常重要的。教師應(yīng)明確自己在描述歷史故事的過程中所存在的意義。作為講述故事的人，教師應(yīng)注重語言的藝術(shù)性。不僅豐富故事內(nèi)容，還應(yīng)提升語言的藝術(shù)魅力。另外還可以通過播放影視劇里具有積極色彩的語言來提升課堂教學(xué)效率。以《明朝的科技與文化》為例，教師可以引用明朝著名小說《水滸傳》中一小段故事內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)明朝的文學(xué)以及文化有所了解。例如：教師可以用繪聲繪色的語言向?qū)W生講述“豹子頭”林沖的故事。使敢于反抗權(quán)貴的孤膽英雄精神感染學(xué)生，從而提升學(xué)生對(duì)明朝歷史文化的學(xué)習(xí)興趣。

5.故事激勵(lì)法

運(yùn)用歷史故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。通過一些具有激勵(lì)性的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，使他們不僅學(xué)習(xí)故事人物不畏艱辛刻苦學(xué)習(xí)精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確分析評(píng)價(jià)歷史人物的能力。還可以在課程結(jié)束后，借助歷史故事開展課外活動(dòng)，有效鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。例如：教師可以向?qū)W生講述愛迪生的故事：愛迪生一生中發(fā)明了無數(shù)的東西，他的刻苦鉆研精神是十分值得我們學(xué)習(xí)的，但晚年的愛迪生過于自負(fù)，此次也再無任何有價(jià)值的發(fā)明。教師借助這一故事，讓學(xué)生對(duì)愛迪生這個(gè)人物進(jìn)行了深入探討，既要肯定他的優(yōu)點(diǎn)，也要看到他的不足。教師要求學(xué)生根據(jù)故事寫一篇關(guān)于愛迪生的評(píng)價(jià)報(bào)告，報(bào)告中需要引用一些愛迪生的平生事跡，并且語言應(yīng)具有生動(dòng)性，最后通過演講比賽的方式評(píng)出最優(yōu)秀的報(bào)告……

結(jié)語

總之，通過教學(xué)實(shí)踐證明把歷史故事融入初中歷史教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)模式。所選用的故事應(yīng)保證符合課程內(nèi)容，并且滿足學(xué)生需求，能幫助學(xué)生更好地理解教材和相關(guān)內(nèi)容。歷史教學(xué)中融入歷史故事的方式，能夠有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量，從而全面強(qiáng)化初中歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]史麗敏.淺談如何提高初中歷史課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2015（23）.

[2]李新來.新課改下如何提高初中歷史課堂教學(xué)效率[J].考試周刊，2011（39）.