鐘小莉

摘 要：近年來，隨著教育教學改革不斷深入，學生中心理念逐漸廣泛推行，學生主體地位得到了極大強化，體現(xiàn)于實際教學過程中，教師就需要基于思想轉變做出一定的行為改善。具體到小學語文學科，任課教師就有必要在充分了解現(xiàn)實情況的基礎上展開一定深入探究活動，從而總結出諸多科學有效措施，以將學生主體價值充分挖掘出來，優(yōu)化教學效果。

關鍵詞：小學語文 學生主體 優(yōu)化教學

從以往小學語文學科教學情況來看，很多教師長期以來都將所教學生放在一個被動接受的位置。然而，當前的階段，隨著教學理念的革新以及學科教學任務難度的增強，很多小學語文教師都在不斷學習研究中逐漸認識到了學生主體作用的重要性，并開始有意識地在實際教學過程中踐行學生中心理念。但是基于實際教學過程中呈現(xiàn)出的不足與失誤，各小學語文教師還需要持續(xù)展開深入的探索研究活動，不斷優(yōu)化實際教學手段，為更加有效地利用學生主體價值助力，促使優(yōu)質教學目的達成。

一、鼓勵課前預習，減輕學生的課堂學習壓力

預習是小學語文學科教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學生如果沒有將此環(huán)節(jié)充分利用起來，那么其在課堂聽講過程中很可能就會遇到較多思維困惑，影響學習積極性，進而阻礙學習效率提升。因此，小學語文教師就需要著重鼓勵學生積極預習，使學生提前積累一定的語文知識，減輕課堂學習壓力，益于課堂教學效率提升[1]。

例如，在正式開始帶領學生學習杜甫的《江畔獨步尋花》這首詩之前，我就為學生們布置了一定的預習學習任務，即每一個學生都需要借助計算機等工具搜集了解更多的相關知識，以為課堂有效聽講學習奠定良好的基礎。于是，很多學生都了解了作者相關知識信息，如：杜甫的號為少陵野老，被后人稱為“詩圣”，其詩被稱為“史詩”，創(chuàng)作有《春望》《北征》《三別》等名作等等;了解了這首詩的創(chuàng)作背景：在浣花溪畔建成草堂之后第二年，杜甫散步賞花的時候創(chuàng)作了這首詩歌;借助教輔材料、計算機等對本首詩所表達的內容、思想等進行了獨自分析研究;等等?；谏鲜鲋T多預習學習活動，學生提前積累了與《江畔獨步尋花》這首詩相關的諸多基礎知識，于是他們的課堂學習針對性就得以提升，益于迅速完成學習任務[2]。

二、課堂激趣導入，調動學生配合教學積極性

基于當前現(xiàn)實，學生主體輔助教學的價值已經不言而喻，認識到這一點之后，如何將其價值作用充分利用起來就成了教師們需要著重研究分析的一點。具體而言，小學語文教師可以在課堂一開始進行激趣導入，將學生的主動配合教學積極性充分調動起來，以更加有效地進行教學，提高教學質量。

例如，在正式開始為學生講解《走進麗江》這篇課文具體知識內容之前，為了更好地進行接下來的教學活動，我即對課堂導入環(huán)節(jié)進行了有效利用。具體而言，在課堂一開始，我借助計算機等信息技術設備，將課本中描寫的古城街道、玉龍雪山、虎跳峽、瀘沽湖等以圖片形式展示給了學生。此外，我還從網絡上搜集了一段視頻，其內容為古代“南方絲綢之路”繁華交易的生動景象等。通過上述生動的視覺與聽覺影響元素，每一個學生的興趣與好奇心都被充分引發(fā)了出來，有了走進課文一探究竟的欲望，因此，他們在課堂上就積極主動地參與到了教學活動當中，為優(yōu)質教學奠定了良好基礎。

三、給予質疑機會，啟迪拓展學生的思維能力

在以往的小學語文教學過程中，大多教師都不太重視讓學生自主思考，而只想按照自己的教學計劃順利完成知識傳授任務，然而這樣做最后所得教學效果往往不盡如人意。鑒于此，平時在開展學科課堂教學活動的時候，小學語文教師就需要注意給予學生一定的質疑機會，引導他們進行深入思考探究，益于進一步加深學生語文知識理解的同時，有效啟迪拓展學生思維能力。

例如，在為學生講解《我站在祖國地圖前》這首詩歌的語文課堂上，我并沒有一味自己講解、提問等，而是在講解活動告一段落之后，就鼓勵學生們就自己的理解進行思考質疑。于是有的學生就提問：“詩歌第一節(jié)的中心語句是什么？列舉淺藍的海灣這一事物之后所用省略號有什么作用？”;有的學生提問：“為什么要將祖國比作搖籃？”;還有的學生問道：“我們現(xiàn)在能為祖國做些什么呢？”等等。在學生提出上述問題之后，我并沒有立即進行解答，而是進一步對學生展開了教學引導活動，促使他們獨立進行思索探究。最終，學生即慢慢對這首詩歌有了更加深入的理解感受，同時其思維能力也在有效啟發(fā)鍛煉中得以有效拓展，為最終既定教學效果取得奠定了良好基礎。

四、課后自主練習，綜合鍛煉學生的語文能力

在小學語文教學過程中，教學課堂的結束并不意味著教學活動的結束，課后作業(yè)同樣是其中一個較為重要的環(huán)節(jié)，對課堂教學效果強化提升有著很大的影響作用。鑒于此，平時具體開展小學語文學科教學活動的時候，每次完成基本課堂教學任務之后，任課教師就有必要為學生布置一定的課下自主鞏固練習任務，益于學生在有效深入鍛煉中進一步綜合提升他們的語文學科能力。

例如，在完成《桂林山水》這一課文相關課堂教學任務之后，我并沒有就此結束教學活動，而是進一步為學生們布置了一定的課下鞏固練習任務。具體而言，學生們需要在課下的時候多次反復誦讀課文、回想課上所學以進行知識鞏固。此外，我還根據(jù)本課相關知識內容為學生們出了系列練習題目，其中包括：請同學們?yōu)椤暗埂薄熬怼薄靶小钡让總€漢字注兩個音，并各自進行組詞;請同學們?yōu)椤皣@”“碧波”“倒映”等詞語準確注音;請同學們從文章中選擇摘抄兩個比喻句子，同時寫出將什么比喻成了什么;等等。之后，我即要求學生課下進行解答練習，最終他們的語文能力就在此綜合鍛煉過程中得以大幅度提升。

總之，在當前教育教學環(huán)境中，學生主體輔助教學作用的無可替代性日漸凸顯，因此，在實際教學過程中，小學語文教師就需要在生本理念的指引下展開深入研究活動，從而借助系列有效措施將學生主體價值充分發(fā)掘出來，益于更加迅速優(yōu)質地完成學生培養(yǎng)任務。

參考文獻

[1]沈立新.探討小學語文教學中發(fā)揮學生主體地位的策略[J].中國校外教育，2019（07）：103.

[2]閆錫年.以學生為主體的小學語文教學探究[J].西部素質教育，2019，5（03）：253.