于水

摘 要：在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，如何運用思維導(dǎo)圖，促進教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。立足于高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“高中生物復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略”。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 思維導(dǎo)圖 新課程改革

隨著我國生物技術(shù)的不斷進步，高中生物學(xué)科的教育地位不斷提高，優(yōu)化高中生物教學(xué)，提高生物復(fù)習(xí)的有效性，是每一位高中生物教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，給學(xué)生提供一種全新的思維學(xué)習(xí)方式，對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高至關(guān)重要。復(fù)習(xí)，是高中生物學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)效率，才能讓學(xué)生的高考能力得到提升[1]。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用步驟

思維導(dǎo)圖是新課程改革提倡的一種學(xué)習(xí)方式，要對其進行高效利用，必須先明確其應(yīng)用的步驟[2]。

繪制技巧介紹：

在學(xué)習(xí)之初，教師應(yīng)把思維導(dǎo)圖的特點清楚地對學(xué)生進行教授，要在一開始就把對的知識教給學(xué)生，思維導(dǎo)圖繪制的基本技巧應(yīng)包括以下幾個方面：直觀的呈現(xiàn)一張具有代表性的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生第一次接觸到思維導(dǎo)圖就能明顯地把握思維導(dǎo)圖的圖文并茂，層次分明的特點.要始終牢牢把握關(guān)鍵詞，突出層級關(guān)系，明確邏輯關(guān)系.層級關(guān)系是繪制思維導(dǎo)圖的基本方式[3]。

繪制步驟要分明：

在繪制思維導(dǎo)圖時注意繪制要分明：第一步，學(xué)生在審不清楚題目得前提下，確定內(nèi)容，提煉中心關(guān)鍵詞。以白紙為載體，以白紙的中心為思維導(dǎo)圖的核心，以此為中心向任意方向擴展。這符合學(xué)生思維運動的特點，無限制無條件，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。第二，根據(jù)要求，幫助學(xué)生開闊思路，根據(jù)中央圖進行發(fā)散聯(lián)想，畫與主題相關(guān)的分支，并且在再每個分支上寫出一個關(guān)鍵詞。用一個圖像去表達頭腦中的想法，思維導(dǎo)圖不僅能促進學(xué)生想象，還能集中學(xué)生的注意力。第三，在教師的指導(dǎo)下，將顏色與圖像結(jié)合在一起。顏色，同圖像一樣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，用顏色給予思維導(dǎo)圖生命力，會讓高中學(xué)生更樂于在課堂中使用它。第四，將思維導(dǎo)圖的核心與各個主要分支聯(lián)系在一起，中心連接一級分支，一級分支連接二級分支。分支具有層次性，學(xué)生的想法也具有從整體到局部、從局部到整體的規(guī)律，因此，思維導(dǎo)圖能夠十分清晰地表達學(xué)生的思維想法。用分支的連接將生物知識的各個知識聯(lián)系在一起，能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。第五，避免用直線繪制思維導(dǎo)圖，建議用柔和的曲線繪制思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖的靈活度。第六，連接各級別分支的直線上要寫一個關(guān)鍵詞，指出分支的方向。關(guān)鍵詞的選擇權(quán)在于學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生選擇最符合個人思維邏輯特點的關(guān)鍵詞，方便自己利用思維導(dǎo)圖。第七，嘗試在思維導(dǎo)圖繪制過程中利用多個圖形代替文字，提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)的趣味性。第八，教師根據(jù)每幅思維導(dǎo)圖的中心進行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘可能延伸出來分支，挖掘創(chuàng)新點。第九，檢查并修改導(dǎo)圖，學(xué)生之間運用思維導(dǎo)圖評價表，進行相互評閱，檢查思維導(dǎo)圖的一般制作方法是否正確，繪制特點是否突出層次是否分明，每個分支次序是否在主題范圍內(nèi)，最后提出修改建議，重新調(diào)整導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖運用在高中生物復(fù)習(xí)實踐中，需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖與高中生物復(fù)習(xí)的不同模塊結(jié)合在

一起。

1.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物筆記

高中生物知識點較多，特別在復(fù)習(xí)階段，教師會引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會的知識點都重新梳理一遍。大多數(shù)高中學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中一直在記筆記，根本沒有時間去消化復(fù)習(xí)的知識點。知識點過多，不利于學(xué)生總結(jié)，課堂中所記的筆記也缺少系統(tǒng)性。利用思維導(dǎo)圖去記筆記，會讓筆記變得有序起來，學(xué)生根據(jù)自己的思維方式去設(shè)計生物復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，筆記內(nèi)容一目了然。

在高中生物復(fù)習(xí)課堂中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記筆記。教師要以身作則，改革傳統(tǒng)的板書模式，利用思維導(dǎo)圖的方式寫板書，培養(yǎng)學(xué)生正確的記筆記習(xí)慣。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)細胞的知識時，教師可以以細胞為核心，分散出結(jié)構(gòu)、成分等一級分支，引導(dǎo)學(xué)生細化一個復(fù)習(xí)主題，記下系統(tǒng)的筆記。

2.利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)與鞏固知識點

之所以開展復(fù)習(xí)活動，是為了讓學(xué)生對生物知識點有更深的印象，建立完整的生物知識體系。在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生瀏覽生物課本，再次回顧所學(xué)生物知識，特別去記憶一些重點內(nèi)容。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式需要耗費大量的時間，與此相比，思維導(dǎo)圖式的復(fù)習(xí)方法更加簡單。

教師可以針對復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生瀏覽思維導(dǎo)圖，看自己對哪一部分知識不熟悉，或者學(xué)習(xí)上有漏洞，再翻開課本去閱讀這一部分內(nèi)容。思維導(dǎo)圖沒有太多文字，方便瀏覽，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下去復(fù)習(xí)，能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)的針對性，節(jié)省大量的復(fù)習(xí)時間。

3.利用思維導(dǎo)圖解決復(fù)習(xí)問題

培養(yǎng)學(xué)生的生物知識應(yīng)用能力，是生物學(xué)科的教學(xué)目標。生物復(fù)習(xí)，是為了讓學(xué)生具有良好的生物知識基礎(chǔ)，形成全面的生物思維，更是為了解決生物學(xué)習(xí)中的問題。關(guān)鍵詞，是思維導(dǎo)圖的法寶。引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法去復(fù)習(xí)，將注意力放在思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞上，并結(jié)合關(guān)鍵詞收集頭腦中的生物知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。當(dāng)學(xué)生有疑惑時，教師可以利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的疑惑分解開來，用思維導(dǎo)圖去分析問題。比如，當(dāng)學(xué)生為“植物怎么會具有向光性？”這一問題疑惑時，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去思考：“單側(cè)光對植物生長有什么影響？植物向光彎曲的部分在哪里？尖端與植物生長有關(guān)系嗎？”讓學(xué)生一步一步接近正確答案。

綜上所述，構(gòu)建高效的高中生物課堂，給學(xué)生更加輕松與高效的生物學(xué)習(xí)體驗，是高中生物教師的重要任務(wù)。思維導(dǎo)圖，是一種全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)手段，更是高中生應(yīng)當(dāng)了解的學(xué)習(xí)技巧。將思維導(dǎo)圖與至關(guān)重要的高中生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，簡化了復(fù)習(xí)的思維，明晰了生物學(xué)科重點知識，才能保證學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻

[1]王兆胡，劉克讓.高中生物探究性實驗教學(xué)中主題先行存疑與警惕[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（12）.

[2]王婷婷.如何激發(fā)學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的興趣[J].新課程：中學(xué)，2015（2）.

[3]黃海潮.高中生物課程改革中的主要問題和對策[J].文理導(dǎo)航：中旬，2015（9）.