徐麗麗

摘 要：當(dāng)今我國教育質(zhì)量參差不齊，學(xué)科重視程度差異顯著。語文被數(shù)學(xué)、英語、等學(xué)科擠占，出現(xiàn)了語文無用說等謬論。語文的核心素養(yǎng)包括語言的構(gòu)建和運用、文學(xué)的鑒賞與創(chuàng)造、對傳統(tǒng)文化的自覺傳承與創(chuàng)新。本文將針對現(xiàn)階段我國高中語文教學(xué)的實際情況，借鑒外國培養(yǎng)語文素養(yǎng)的方法，拓寬提升學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 思維發(fā)展與提升 理論研究

一、不同地區(qū)的高中語文教育現(xiàn)狀

1.我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的語文教育差異

經(jīng)濟(jì)決定一切。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展由發(fā)達(dá)到不發(fā)達(dá)依次為東部沿海地區(qū)、中部地區(qū)、西部內(nèi)陸地區(qū)。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，學(xué)生擁有更先進(jìn)更充足的語文教育資源，因此這些地區(qū)的學(xué)生語文素養(yǎng)普遍高于較不發(fā)達(dá)地區(qū)。據(jù)中國教育網(wǎng)最新數(shù)據(jù)顯示，我國城區(qū)高中在校生比鄉(xiāng)村高中在校生占比多了44%，教師結(jié)構(gòu)也明顯優(yōu)于鄉(xiāng)村。應(yīng)用到語文上，體現(xiàn)為發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在文言文、生僻字、詩詞賞析方面優(yōu)勢明顯。例如，全國中小學(xué)生作文大賽的決賽冠軍超過百分之六十來自東部地區(qū)，而西部地區(qū)因民族文化差異等因素獲獎?wù)吡攘葻o幾[1]。

2.研究發(fā)達(dá)國家語文教育培養(yǎng)我國高中生的語文思維能力

我國的高中教育模式仍然處于傳統(tǒng)模式階段，主要采用課上老師授課，課堂學(xué)生被動接受，課下強(qiáng)制性習(xí)題測試的方法。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主動參與度有限且受主觀意愿控制強(qiáng)，既不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為老師增加了工作量。而像英、法、德等西歐國家的傳統(tǒng)語文教學(xué)是資產(chǎn)階級上升時期的產(chǎn)物，經(jīng)過兩個世紀(jì)的語文教學(xué)改革，已經(jīng)很成熟了。例如，法國教育學(xué)者不滿足把語文教學(xué)局限于書本，而是鼓勵學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)空間，盡可能地接觸社會上流行的閱讀教材。從閱讀的種類看有信件、文件、律令或廣告等;從閱讀的內(nèi)容看有政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和人文等。通過這些做法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間不再只是課堂，而是廣闊的人際社會，所學(xué)的知識種類也由單一變?yōu)槎鄻印τ趽碛胸S富傳統(tǒng)文化底蘊的中國來說，日本的教學(xué)方法也值得我們深思。最近，日本教育課程審議會又提出了改善教學(xué)的基本方針：通過加強(qiáng)中小學(xué)生的國語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。從這一基本點出發(fā)，應(yīng)該將有關(guān)口頭語言、文字語言的表達(dá)及理解知識應(yīng)用到體味國語語感、培養(yǎng)對事物的申辯性思維上[2]。

二、語文教學(xué)的具體實踐

思辨性閱讀是根據(jù)我國新課程改革的發(fā)展理念和核心素養(yǎng)提出的新型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和思維意識。由我國高考語文試卷的題型可知，語文教學(xué)知識可分為作文、文言文翻譯理解、詩詞鑒賞和現(xiàn)代文閱讀理解和文化語法常識五板塊。文言文是高中語文的重要組成部分，也是中華文化的瑰寶。但由于文言文的許多用法與日常生活不同，所以學(xué)生學(xué)起來感到陌生吃力，老師也僅僅讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。理想的方式應(yīng)當(dāng)是雙方互動，小組討論，學(xué)生總結(jié)。

例如，在教授《燭之武退秦師》時，第一步老師可以先導(dǎo)入相關(guān)影視音頻，讓學(xué)生對本課有一個總體認(rèn)知。其次由學(xué)生介紹《左傳》的相關(guān)知識，并提出自己對《左傳》的看法。第三步小組討論，將學(xué)生均分成若干組，讓每個組自由選擇或制定不同角度的討論題目。然后，由小組代表主持講解自己小組的討論成果，老師則要帶動學(xué)生對其他小組的討論成果提出質(zhì)疑與看法。第五步，教師點評各小組的討論成果，在肯定的基礎(chǔ)上提出不足并進(jìn)行知識補(bǔ)充。最后，老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起誦讀文章，以增強(qiáng)學(xué)生對文言文音律美的理解。以上是文言文教學(xué)的具體事例，下面筆者將針對作文提出相應(yīng)的改善措施。

首先老師要明確教學(xué)目的是提高學(xué)生對文字的駕馭能力和培養(yǎng)學(xué)生對某一事件的邏輯思維能力，在語言的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的想法與體會。其次是介紹固定的語言使用習(xí)慣，例如水平只能提高不能增強(qiáng)此類的固定搭配。介紹語言的固定搭配是保證作文語言通暢的基礎(chǔ)，學(xué)生必須掌握這項基本技能。此后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動發(fā)言，談?wù)勛约簩δ骋活}目的理解及構(gòu)思。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個學(xué)生都有自己獨特的看法，作為一名合格的老師，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽暢想，勇于說出自己非常的見解，這對培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新思維是有積極作用的。另外，留給學(xué)生更多的觀察思考時間有利于促進(jìn)他們大腦的開發(fā)以及激發(fā)豐富的想象力。現(xiàn)在有些老師只求量不求質(zhì)，要求學(xué)生每天寫N篇文章，實際上只會消磨同學(xué)們的寫作興趣，他們交上來的作文也只是草草應(yīng)付，根本不是經(jīng)過觀察生活有感而發(fā)的作品。然而老師卻也不得不批改這些非真實水平的拙作，繼而誤以為同學(xué)寫作水平低，加大訓(xùn)練量，形成惡性循環(huán)。所以，教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求質(zhì)量，尤其是語文這種主觀學(xué)科，更需要調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，促進(jìn)其思維發(fā)展與提升[3]。

三、新時代高中語文教學(xué)的思維培養(yǎng)方向

新課改一直強(qiáng)調(diào)自主、創(chuàng)新、合作，于是各種課改模式在全國興起，但真正成功的案例寥寥無幾，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無法真正貫徹落實。在高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生不喜提問，課堂氣氛比較沉悶，應(yīng)付考試的多，真正對學(xué)科感興趣的少。即使是一些高分學(xué)生也缺乏獨立思維的能力，更別說鑒賞語文之美了。對此，新課改不應(yīng)盲目追趕潮流，生搬硬套國外的教條與課堂模式，而應(yīng)該重視學(xué)生的個性差異，因材施教。通過激發(fā)學(xué)生的提問熱情、加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的指導(dǎo)、提高問題內(nèi)容的質(zhì)量，并且注意維持問題訓(xùn)練的連續(xù)性，不僅能夠提高高中語文老師的教學(xué)水平與質(zhì)量，還有助于加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，開闊學(xué)生思維視野，增強(qiáng)分析與表達(dá)能力。新時代語文教學(xué)的改革方向，應(yīng)當(dāng)是智力發(fā)展和個性發(fā)展兼容并蓄，智育的發(fā)展目的就是發(fā)展智力，抽象思維與創(chuàng)新思維應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合和相互轉(zhuǎn)化。個性發(fā)展就是充分尊重學(xué)生的想法，擴(kuò)充對事物的認(rèn)知能力，豐富感受力。

結(jié)語

當(dāng)今我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)高中語文課程是青少年繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要階段，也是青少年樹立人生觀的重要階段。加快高中語文教學(xué)改革，對學(xué)生和社會都有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]吳屏慧.高中文言文思辨性閱讀教學(xué)策略研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.

[2]夏紅梅.高中語文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[3]潘涌.外國母語評論：從確立目標(biāo)到煉就能力——外國母語教育的人本指向[J].全球教育展望，2008（05）：87-91+86.