林玲玲

摘 要：比較法是一種常用的教學(xué)方法。通過(guò)找出學(xué)習(xí)對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以此認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。比較法在高中生物教學(xué)中極為普遍，且非常重要，在教學(xué)中運(yùn)用比較法，便于學(xué)生理解與掌握，并有助于生物知識(shí)的傳授與普及。本文結(jié)合高一生物教學(xué)案例，系統(tǒng)闡述比較法在高中生物教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 比較法 運(yùn)用

生物學(xué)科指的是研究生命現(xiàn)象、生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，不同事物之間相互聯(lián)系，普遍存在著共性和個(gè)性，因此學(xué)習(xí)生物離不開(kāi)比較法的運(yùn)用，比較法也具有靈活、自由的特征，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用比較法，能夠便于學(xué)生理解與掌握，并有助于生物知識(shí)的傳授與普及，使課堂活動(dòng)變得生動(dòng)有趣[1]。2014年在全省發(fā)布《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》，2017年全面實(shí)施高校考試招生制度綜合改革以推進(jìn)素質(zhì)教育，提高普通高中教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，本文以具體的生物教學(xué)案例，論述高中生物運(yùn)用比較法的對(duì)策。

一、生物概念的比較

布魯納曾說(shuō)“概念學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的核心”，基本概念的理解掌握程度是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件[2]，而在中學(xué)階段，生物學(xué)核心概念是對(duì)于整個(gè)生物學(xué)科起到一個(gè)主導(dǎo)、引領(lǐng)作用的概念性知識(shí)。新教學(xué)大綱對(duì)生物學(xué)的基本要求分為知道、認(rèn)識(shí)，了解、掌握四個(gè)層次，對(duì)一些重要概念更是要求全體學(xué)生必須掌握，《高中生物學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說(shuō)明》也明確指出生物考試著重考查學(xué)生在生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，由此課件基本概念對(duì)于學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性。理解、記憶生物概念是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，正確的理解與把握這些名詞是教學(xué)的一大難點(diǎn)。許多填充式的教學(xué)方法使得許多學(xué)生都是靠死記硬背記住生物學(xué)概念，記住了新學(xué)的，忘記了之前的，甚至?xí)⒛承└拍罨煜?，?duì)概念的理解卻始終停留在低水平的層次上，自然達(dá)不到想要的教學(xué)效果。因此在生物教學(xué)中必須促進(jìn)學(xué)生對(duì)各概念的理解和聯(lián)系再加以記憶，其中比較法就是一種比較好的方法。將有共同之處的兩個(gè)概念進(jìn)行比較，找出他們的不同以及兩者之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)新概念的理解和掌握，又可對(duì)前面學(xué)習(xí)過(guò)的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如“自交”與“自花授粉”也是兩個(gè)含義截然不同的生物學(xué)概念，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)到動(dòng)物能否進(jìn)行自交，80%的學(xué)生回答不能，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將兩個(gè)概念混為一談?！白越弧笔侵竵?lái)自同一個(gè)體的雌雄配子的結(jié)合或具有相同基因型個(gè)體間的交配或來(lái)自同一無(wú)性繁殖系的個(gè)體間的交配?！白曰ㄊ诜邸敝竿欢浠▋?nèi)既有雌蕊，又有雄蕊，雄蕊花粉對(duì)雌蕊進(jìn)行授粉的現(xiàn)象。教師要當(dāng)拿具體的實(shí)例說(shuō)明，“自花授粉”同一植株的雄蕊和雌蕊的基因型相同，屬于自交的一種。動(dòng)物也能進(jìn)行自交，比如說(shuō)兩個(gè)同是單眼皮的人婚配，控制單眼皮的是隱性基因，單眼皮的人基因型相同，所以對(duì)于這對(duì)基因來(lái)說(shuō)就屬于自交。通過(guò)實(shí)例利用比較法進(jìn)行講解，能讓學(xué)生們更準(zhǔn)確地了解和掌握生物學(xué)概念。

二、生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較

生物學(xué)本就是探究研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，不同物種之間，同一物種不同個(gè)體之間的生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律普遍存在差異性和共性。比如薩頓通過(guò)類比基因傳遞過(guò)程中的行為變化與生成成熟生殖細(xì)胞過(guò)程中染色體的行為變化得出基因在染色體上。在“減數(shù)分裂”一節(jié)的教學(xué)中，常常會(huì)將有絲分裂跟減數(shù)分裂進(jìn)行對(duì)比，如比較兩種分裂發(fā)生部位、染色體復(fù)制次數(shù)、細(xì)胞分裂次數(shù)以及子細(xì)胞染色體數(shù)目。

將相似的生命現(xiàn)象進(jìn)行比較學(xué)習(xí)可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得新的知識(shí)， 建立起同類的概念。把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較。找出兩者之間的差異，在對(duì)此進(jìn)行分類歸納，可以清楚地看到兩者既有共同特征，又有不同特點(diǎn)。幫助學(xué)生記憶理解不同的生命現(xiàn)象。

三、圖文比較

高中生物教材中存在大量彩圖文字，蘊(yùn)涵著豐富的生物學(xué)知識(shí)，直觀易懂，文字表述簡(jiǎn)潔明了。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)使用掛圖、生物模型、實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，可以獲得良好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)細(xì)胞器時(shí)，讓學(xué)生觀察高等植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)觀察比較讓他們找出了兩者的主要區(qū)別是動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有的細(xì)胞器是葉綠體和大液泡，植物沒(méi)有的細(xì)胞器是中心體，除此之外高等植物細(xì)胞還比動(dòng)物細(xì)胞多的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是細(xì)胞壁，通過(guò)學(xué)生的自主的觀察比較發(fā)現(xiàn)差異，要比老師直接講解的效果好很多。再比如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，我讓學(xué)生繪制有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中的細(xì)胞，將細(xì)胞內(nèi)染色體的行為變化以圖解形式呈現(xiàn)，讓他們通過(guò)比較繪制表格統(tǒng)計(jì)出它們的不同。使復(fù)雜、抽象的知識(shí)直觀化、條理化、系統(tǒng)化，便于記憶。

四、經(jīng)典例題比較

例題是知識(shí)的載體，例題是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，在高考復(fù)習(xí)中更是占有極其重要的地位，教學(xué)活動(dòng)中一些科學(xué)的典型的例題可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解和掌握知識(shí)的程度，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，專家、教師針對(duì)經(jīng)典例題進(jìn)行變式和拓展編寫出不同的題目，邵瑞珍在《教育心理學(xué)》中指出，變式是指所舉例子的本質(zhì)特征不變，變化的是無(wú)關(guān)特征。對(duì)這些例題進(jìn)行變式教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的有效方法，也是提高學(xué)生解題能力的重要教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中可將不同變式題進(jìn)行比較教學(xué)，分析題目的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，理清思路，提高學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)關(guān)特征中發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)特征，從中尋找解題思路與規(guī)律。這節(jié)復(fù)習(xí)課中，圍繞植物地向性運(yùn)動(dòng)和生長(zhǎng)素的兩重性這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合去年高考題，我選擇了一些經(jīng)典習(xí)題，如下：

（2014浙江1月學(xué)考，32）有絲分裂不同時(shí)期中染色體及核DNA分子的數(shù)量關(guān)系不可能是下列各項(xiàng)中的（ ）

（4）重視交流與合作

高職圖書館需要重視對(duì)相應(yīng)學(xué)術(shù)研究、合作交流的參與，以對(duì)圖書館的發(fā)展動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)進(jìn)行明確把握。組織圖書館工作人員對(duì)先進(jìn)圖書館進(jìn)行參觀與學(xué)習(xí)，以提升其工作積極性，以充分落實(shí)資源的共建共享，顯著提升高職圖書館的服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，LIB4.0技術(shù)正在不斷推廣與應(yīng)用，同時(shí)以其良好的適用性以及運(yùn)用效果，在圖書館管理以及服務(wù)工作中得到了有效應(yīng)用。而通過(guò)對(duì)LIB4.0技術(shù)的應(yīng)用，必定能夠?qū)Ω呗殧?shù)字圖書館建設(shè)中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，進(jìn)而促進(jìn)其服務(wù)工作的高效開(kāi)展，推動(dòng)高職院校的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校圖書館期刊資源開(kāi)發(fā)與利用創(chuàng)新探析[J].唐潔瓊，徐荻蕙.高校圖書館工作.2010（03）：45-46.

[3]高校數(shù)字圖書館個(gè)性化服務(wù)模式探討[J].李莉.蘭臺(tái)世界.2012（20）：91-92.