黃美霞

摘 要：眾所周知，一直以來(lái)閱讀教學(xué)都是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，但是在教學(xué)現(xiàn)狀堪憂的今天，需要各位英語(yǔ)教師們從語(yǔ)境理論的角度出發(fā)，幫助中學(xué)生確定語(yǔ)義、培養(yǎng)他們消除慣性思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此才能最大化地提升學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論 初中英語(yǔ) 閱讀 理論與實(shí)踐

閱讀不僅是初中生獲取外界信息的重要手段，同時(shí)也是初中英語(yǔ)教師教學(xué)工作開(kāi)展的重要內(nèi)容。所以探索優(yōu)化閱讀教學(xué)工作質(zhì)量的方式，幫助學(xué)生全面掌握并領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵，提升他們的閱讀學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率尤為重要。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)境理論是一個(gè)很關(guān)鍵的概念，其實(shí)通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)句的內(nèi)涵與含義、情境等重要因素，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞句的內(nèi)在含義及言外之意，這是促使英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。

一、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的作用

首先，它可以提高學(xué)生的詞義理解能力。雖然大部分學(xué)生都清楚知道詞語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科上的重要性，但是無(wú)論他們掌握了多少詞匯量，依舊無(wú)法避免文章中出現(xiàn)生僻字詞的現(xiàn)象。而遇到生僻字詞時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)停下閱讀，開(kāi)始絞盡腦汁地想這些陌生詞匯究竟是什么意思，這便導(dǎo)致閱讀時(shí)間的大量浪費(fèi)。然而，若是學(xué)生從語(yǔ)境理論的角度去思考，則便會(huì)知道文章通常都會(huì)利用上下文段來(lái)解釋這些重點(diǎn)詞匯，所以只要他們通過(guò)語(yǔ)境來(lái)合理推敲詞匯含義，則必定可以完成高效閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還能提升自身的詞義理解能力。其次，語(yǔ)境理論可以幫助學(xué)生消除慣性思維模式。由于受到中文母語(yǔ)思維的影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，難免會(huì)陷入“母語(yǔ)式英語(yǔ)”的慣性思維陷阱中，特別是在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)根據(jù)慣有思維來(lái)曲解文章詞義與中心思想，采用中文思維模式去答題，如此一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量必定會(huì)有所下降。對(duì)此，教師要從語(yǔ)境理論的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系文章上下文來(lái)理解文章句意語(yǔ)境的思維習(xí)慣，并引導(dǎo)他們從多個(gè)角度、全方位去掌握文章語(yǔ)義語(yǔ)境，例如從創(chuàng)作背景、作者背景、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗背景等方面出發(fā)，促使學(xué)生進(jìn)一步消除不同語(yǔ)言間跨地域不良慣性思維的影響[1]。

二、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的實(shí)踐

1.閱讀教學(xué)前介紹文章背景信息

文章背景信息是創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)境的前提條件，亦是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境角度去閱讀文章的必經(jīng)途徑。對(duì)此，需要教師在講解課本文章前，多花費(fèi)一兩分鐘的時(shí)間來(lái)向?qū)W生講解文章的背景信息，介紹西方文化與文章創(chuàng)作的背景知識(shí)，如此便可以令初中生在較短時(shí)間內(nèi)，快速掌握文章寫(xiě)作風(fēng)格與創(chuàng)作背景知識(shí)，以便他們可以根據(jù)這些背景信息來(lái)理解句意、明確中心思想，同時(shí)也可以促使學(xué)生采用英語(yǔ)思維及西方語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)展開(kāi)對(duì)文章的閱讀分析。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以引導(dǎo)他們成為語(yǔ)境的“創(chuàng)設(shè)者”，讓他們?cè)谡n前便收集好文章的創(chuàng)作背景、時(shí)代背景以及文化背景等相關(guān)知識(shí)，如此他們才能通過(guò)語(yǔ)境理論學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的英語(yǔ)閱讀能力，例如，在《The season and the weather》這一篇文章中，教師要提前鼓勵(lì)學(xué)生收集好喜歡國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化背景資料，并與其他小伙伴討論這些國(guó)家常見(jiàn)的季節(jié)性文化活動(dòng)。隨后，在正式閱讀課堂教學(xué)中，教師可以開(kāi)展“文化展示”的主題教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己收集到的文化活動(dòng)信息，如有學(xué)生分享：“Christmas is in winter， it is as grand and lively as the Spring Festival in China.”還有學(xué)生說(shuō)：“Easter is an important holiday in the West. It is a symbol of growth. ”如此一來(lái)，在這次主題教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)提前了解文章背景信息，不僅有利于之后的英語(yǔ)閱讀情境學(xué)習(xí)，還能豐富自身的文化知識(shí)[2]。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活確保語(yǔ)境的真實(shí)性

生活化教學(xué)，是我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最基本要求，這是為了確保初中生可以將從課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，融會(huì)貫通地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去解決問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，在語(yǔ)境理論下的英語(yǔ)閱讀課堂中，教師要合理利用生活資源來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，以此來(lái)引起學(xué)生的情感共鳴，促使他們將自身情感投射到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，最終有效提高英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境的實(shí)效性。而選取的生活資源，教師要從學(xué)生較為熟悉的社區(qū)、社會(huì)以及學(xué)校等資源著手，如此便可在最大程度上確保閱讀語(yǔ)境的真實(shí)性，促使他們明確英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)并非如同“空中樓閣”一般，而是真真正正從他們的學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，如此便可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)用主義理念，進(jìn)一步端正他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、消除他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《Our Local Area》一文的教學(xué)過(guò)程中，為了創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀環(huán)境，教師可利用多媒體軟件展示詳細(xì)的學(xué)校地圖，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)詞匯來(lái)標(biāo)注地圖上的各個(gè)建筑物，如教學(xué)樓——teaching building、操場(chǎng)——playground、食堂——dining room等。其次，教師也要引導(dǎo)學(xué)生采用“there be”句型、或“in”“next to”等方位介詞，來(lái)表述學(xué)校各個(gè)建筑物的地理位置。如此一來(lái)，在生活資源創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境下，學(xué)生都十分積極地開(kāi)始了閱讀學(xué)習(xí)探索之旅，進(jìn)一步鍛煉了自身的讀寫(xiě)結(jié)合能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)境理論支持下的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的詞義理解能力、幫助他們消除慣性思維，以及提升他們的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師要注重采用正確的理論指導(dǎo)及教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境和情境，如此才能有效培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王燁.淺談?wù)Z境理論下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐分析[J].學(xué)周刊，2019（22）：134-135.

[2]林慧娟.語(yǔ)境理論視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（11）：217-218.