王濺水

摘 要：新課程改革不斷推動著我國教學的進步與創(chuàng)新，伴隨著社會對人才綜合性素養(yǎng)的要求不斷提高，我國更加重視學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。作為小學語文教學中至關(guān)重要的一部分，語文閱讀對小學生的語文能力提升有著至關(guān)重要的作用，而小學生閱讀創(chuàng)造力的提高能夠為日后小學生不斷培養(yǎng)語文能力奠定基礎(chǔ)。本文將主要研究在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 學生閱讀創(chuàng)造力 培養(yǎng)

作為我國的母語教學，語文是一切學科學習的基礎(chǔ)，也是關(guān)系到學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要學科之一。而閱讀作為語文教學中重要的一個模塊，其教學方法的改革一直是語文教學創(chuàng)新的重點。為迎合新課改的要求，在小學語文閱讀教學中，必須重點培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力，為小學生奠定一定的閱讀能力基礎(chǔ)。閱讀創(chuàng)造力是小學生必須具備的基礎(chǔ)能力之一，它能夠幫助小學生深入理解語文知識，不斷擴展學生知識面，加強學生的語文學習效率。為了在教學過程中實現(xiàn)小學生語文創(chuàng)造力的提高，小學語文教師應(yīng)不斷尋找更加多樣化的教學策略，從而更好地完成這一教學任務(wù)[1]。

一、營造良好的閱讀氛圍

閱讀是一個不斷深入的過程，同時持續(xù)的閱讀能夠培養(yǎng)學生的欣賞能力，提高學生的審美能力，陶冶學生的情操。但是，若想進行高質(zhì)量的閱讀，首先應(yīng)為學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，從而不斷提高學生的閱讀創(chuàng)造力。首先，教師可通過階段性問題引領(lǐng)學生思維不斷擴展，良好的思維能力及想象力是提高學生閱讀創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。其次，在為學生提供自主閱讀及思考的空間的同時，針對學生遇到的問題給予及時的提點。再次，通過爭議性的話題激發(fā)學生的好奇心及探索欲，從而使學生能夠開展自主閱讀。最后，通過讀書獲得、讀書感想、演講比賽等活動為學生創(chuàng)造最佳的閱讀氛圍，在閱讀活動中不斷提高學生的閱讀創(chuàng)造力[2]。

二、激發(fā)學生的學習興趣

在小學階段，大部分小學生仍然無法明確學習目標，無法通過意志力保持長時間的專注。所以，在學習時小學生的注意力更加難以集中。大部分情況下，小學生選擇學習內(nèi)容時是跟隨著興趣進行選擇的，興趣是引領(lǐng)小學生進入學習世界的重要導(dǎo)線之一。面對身心發(fā)展尚不成熟的小學生，教師若想培養(yǎng)其閱讀創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)其閱讀習慣，形成主動閱讀的意識。而這就要求教師要通過語文教學引起學生的學習興趣，使學生投入到閱讀中，從而進行自主閱讀[3]。

例如，《賣火柴的小女孩》的教學。這是一童話故事，它是隨著故事情節(jié)的發(fā)展而不斷推進的。此時，教師可根據(jù)故事的脈絡(luò)進行階段性的教學，一點點的深入，吸引學生投入到故事發(fā)展中，對故事情節(jié)的好奇將點燃學生對閱讀的興趣。另外，形象的圖片與動畫更加有利于激發(fā)學生的興趣。教師可將《賣火柴的小女孩》這一故事形成視頻和動畫，課堂上通過多媒體播放給學生，通過具體情景進一步提高學生的學習興趣。除此之外，引領(lǐng)學生帶入到故事中，也能夠激發(fā)學生的學習欲望。通過配音、模仿表演等活動，充足的參與感將會帶領(lǐng)學生進行自主閱讀。最后，為加深學習印象，可以組織學生進行小組探討，進行觀后感總結(jié)。這種探討式的總結(jié)方式相較于傳統(tǒng)的觀后感論述更加能夠吸引學生的興趣。

三、鼓勵學生質(zhì)疑問難

科學的發(fā)展、文明的進步，一直離不開人們敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的精神，而敢于質(zhì)疑的品質(zhì)也是一個人創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。同樣，對于小學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也要從培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神及能力出發(fā)，鼓勵學生在學習及閱讀過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出疑問、敢于對權(quán)威提出挑戰(zhàn)。創(chuàng)造是從問題出發(fā)的，在閱讀教學中，教師應(yīng)從遣詞、造句出發(fā)，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑課題、遣詞、造句的合理性。伴隨著閱讀教學的推進，鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)篇章中可能出現(xiàn)的問題，并且勇于表達自己的觀點。教師在學生提出疑問時，擁抱以鼓勵及肯定的態(tài)度，對學生的疑問進行耐心的解答。

例如，《千里躍進大別山》的教學。教師可先行交代故事背景，簡單梳理故事的脈絡(luò)，以及向?qū)W生交代故事的結(jié)果。之后先不急于進行具體的閱讀及教學，而是讓學生根據(jù)故事的結(jié)果及已知因素提出自己的問題。如“在前有強敵后有追兵的情況下，劉鄧大軍是如何強度汝河的？”等等。之后讓學生帶著問題進行閱讀，并組織學生進行小組討論。通過學生的問題及討論結(jié)果引入課文的教學，深入講解劉、鄧大軍強大的作戰(zhàn)能力，以及狹路相逢勇者勝這一作戰(zhàn)指示的重要作用。如此不僅強化了學生的課文理解，還使學生在質(zhì)疑及提問中鍛煉了閱讀創(chuàng)造力[4]。

四、教給閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力

培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力，不能僅依靠語文課堂教學，還要依靠學生的課外自主閱讀。而若想通過課外自主閱讀提高學生的閱讀創(chuàng)造力，不僅要使學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，還要使學生掌握有效的閱讀方法，保證學生的閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外學生閱讀創(chuàng)造力的不斷提高。然而，每個同學的先天條件是具有差異的，所以單一的閱讀方法無法滿足所有學生的需求，教師應(yīng)根據(jù)學生不同的特質(zhì)教授其不同的閱讀方法，使其進行有針對性的閱讀。對于低年級和閱讀基礎(chǔ)較差的學生，教師可相應(yīng)降低其閱讀要求，讓其先對文章進行淺顯的閱讀，通過字詞摘抄和文章段落總結(jié)，先做到讀通、讀順。而對于高年級和閱讀能力較強的學生，教師可為其制定更加深入的閱讀要求，通過書寫閱讀心得體會或觀后感，增強學生對文章的整體把握，以及對作者的情感理解。

五、加強課外閱讀指導(dǎo)

教材中的課文是無法滿足小學生的閱讀需求的，若想不斷提高小學生的閱讀創(chuàng)造力，就需要引導(dǎo)小學生進行有效的課外閱讀。教師應(yīng)該幫助學生選擇優(yōu)質(zhì)的課外閱讀文本，教授學生有效的閱讀技巧，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過課上與課外的共同努力，使小學生的閱讀創(chuàng)造力不斷提高。

結(jié)語

對小學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個不斷推進的過程，需要較長時間的累積。而教師需要做到在小學語文教學中，不斷創(chuàng)新教學模式，引導(dǎo)學生掌握正確的閱讀方法，從而實現(xiàn)小學生閱讀創(chuàng)造力的不斷提高。

參考文獻

[1]鞠世軍.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J].課程教育研究，2018（47）：83.

[2]王芳.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J].才智，2019（07）：165.

[3]邱瑋.小學生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)策略[J].江西教育，2019（15）：45.

[4]王愛霞.在小學語文高年級閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：164.