戴曉燕

摘 要：隨著教育的改革和發(fā)展，信息教學(xué)的重要性與必要性逐漸得到正確的認(rèn)識(shí)和重視，信息教育的普及度也日益增加。信息技術(shù)是一門專業(yè)性和實(shí)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，但面臨著教學(xué)模式及硬件設(shè)備等方面的諸多問(wèn)題及阻礙?；谛W(xué)教育和學(xué)生群體的個(gè)性化特點(diǎn)設(shè)計(jì)優(yōu)化信息課堂，并圍繞這一核心內(nèi)容積極實(shí)行改革，推動(dòng)信息教學(xué)不斷進(jìn)步完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 信息教育 現(xiàn)狀 優(yōu)化對(duì)策

信息技術(shù)課程在一定程度上滿足了小學(xué)生的對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣及好奇心，同時(shí)豐富了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育的內(nèi)涵。初次之外，信息技術(shù)課程同時(shí)也是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)基礎(chǔ)分支，信息技術(shù)課程的良好開(kāi)展，同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)打下了基礎(chǔ)[1]?；诮逃母锏拇髸r(shí)代背景下，立足于信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容及教育目標(biāo)對(duì)信息課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，是推動(dòng)信息技術(shù)課程取得良好教學(xué)效果的必經(jīng)之路。

一、小學(xué)信息教育課程的特點(diǎn)內(nèi)涵

不同于小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等專業(yè)知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)信息技術(shù)課程有著鮮明的內(nèi)涵及學(xué)科特點(diǎn)。其中最為突出的即為信息技術(shù)課程的時(shí)代性與應(yīng)用性。

1.與時(shí)俱進(jìn)，富含時(shí)代氣息

由于小學(xué)信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)，其不僅始終緊跟著時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也受到時(shí)代變革的影響。例如信息技術(shù)課程中所用軟件的更新?lián)Q代，瞬息萬(wàn)變的課程內(nèi)容增加了學(xué)科教育的難度，但另一方面也擴(kuò)大了該學(xué)科的靈活和變通的可能性。從上述分析中可以看出，信息技術(shù)課程的時(shí)代性決定著我們不能將其與傳統(tǒng)學(xué)科一概而論，必須不斷實(shí)踐、總結(jié)與歸納，才能找出最符合信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方式[2]。

2.結(jié)合實(shí)際，擁有應(yīng)用性能

應(yīng)用性是信息技術(shù)學(xué)科的另一基本性能，該性能決定著信息技術(shù)學(xué)科課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)并熟練運(yùn)用信息技術(shù)軟件來(lái)解決實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。與傳統(tǒng)學(xué)科考核不同，信息技術(shù)學(xué)科要求學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)直觀地反映到學(xué)科的運(yùn)用中去。教學(xué)目的決定著學(xué)科的設(shè)計(jì)走向，影響著該課程的課時(shí)、課堂模式等諸多方面的設(shè)定。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程的改革優(yōu)化必須基于這一特性進(jìn)行考量，才能真正觸碰到信息教育的核心內(nèi)容。

二、小學(xué)信息教育課程的問(wèn)題癥結(jié)

1.古板老套的教學(xué)模式

教學(xué)模式對(duì)課程開(kāi)展的推動(dòng)或限制作用不言而喻，雖然信息技術(shù)課程在我國(guó)小學(xué)教育中已經(jīng)幾乎全面普及，但其特殊性還未得到正確的認(rèn)識(shí)和重視，這就造成了不少教師在教學(xué)過(guò)程中仍遵循著傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)模式，亦步亦趨雖無(wú)明顯錯(cuò)處，但大大地限制了信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，使其無(wú)法發(fā)揮出真正的學(xué)科魅力。傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式不僅限制著學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科形成錯(cuò)誤的刻板印象，不少具有天賦的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的探索甚至?xí)虼酥共?，僅僅滿足于通過(guò)考試，最終在疲于應(yīng)付的過(guò)程中，消磨了對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

2.沉悶枯燥的教學(xué)課堂

課堂是教學(xué)最直觀的呈現(xiàn)方式，信息技術(shù)課程的時(shí)代性與應(yīng)用性奠定了該學(xué)科擁有不同于其余傳統(tǒng)學(xué)科的趣味性。但在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，信息技術(shù)學(xué)科的趣味性被枯燥沉悶的課堂模式所掩蓋，反而降低了學(xué)生因?qū)W科的新鮮感所帶來(lái)好感度。造成這一癥結(jié)的原因除了教師對(duì)學(xué)科特性及內(nèi)涵的了解不夠深入，也反映出教師對(duì)信息技術(shù)學(xué)科不夠重視，因此在課堂教學(xué)中一味套用填鴨式的教學(xué)方式，同時(shí)又受到學(xué)科本身知識(shí)晦澀的影響，從而使得信息技術(shù)課程的課堂氛圍沉悶枯燥[3]。

三、小學(xué)信息教育課程的優(yōu)化對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一劑良藥，能讓學(xué)生從內(nèi)心接受、認(rèn)可學(xué)習(xí)該學(xué)科的重要性和必要性。因此，無(wú)論何種學(xué)科的教學(xué)，都不能脫離學(xué)生對(duì)其的興趣進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。而信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，則為如何激發(fā)學(xué)生興趣提供了良好的方向。在諸多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式中，創(chuàng)設(shè)情境的課堂模式與信息技術(shù)學(xué)科的特性最為契合。創(chuàng)設(shè)情境指的是教師為學(xué)生習(xí)得、重溫學(xué)科知識(shí)而創(chuàng)造、再現(xiàn)某一情境，使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中不知不覺(jué)掌握學(xué)科知識(shí)。這一教學(xué)方式巧妙地利用了小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和較強(qiáng)的接受程度，設(shè)計(jì)合乎情理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而自然而然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.結(jié)合學(xué)生，打造個(gè)性化的課堂

學(xué)生是教學(xué)的主體對(duì)象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往忽略了這一點(diǎn)，從而忽視了學(xué)生的基本需求對(duì)于教學(xué)開(kāi)展的影響。基于信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用性考量，該學(xué)科的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師不僅要掌握好示范教學(xué)的度，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，不斷鞏固學(xué)生與教師之間的平衡聯(lián)系，打造學(xué)生實(shí)踐——反饋——總結(jié)的個(gè)性化課堂模式，充分發(fā)揮出信息技術(shù)學(xué)科的特殊性。

3.優(yōu)化設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到信息技術(shù)學(xué)科的特性，將學(xué)科的特點(diǎn)作為優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，注重啟發(fā)式的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不斷改進(jìn)與提升，從而找到推動(dòng)教學(xué)的最優(yōu)解。例如針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)運(yùn)用適合的教學(xué)方式，包括但不僅限于分組式教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法、增設(shè)興趣活動(dòng)等。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)信息教育是一門兼具時(shí)代性與應(yīng)用性的學(xué)科，存在一定的教學(xué)難度。而其優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)首先以信息課程的學(xué)科內(nèi)涵特征作為切入點(diǎn)考量。結(jié)合小學(xué)信息課程的特點(diǎn)，利用創(chuàng)新教學(xué)模式、改變課堂風(fēng)格等方式，突出信息技術(shù)課程的生活化、現(xiàn)代化的學(xué)科特點(diǎn)，將其特色優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)不斷完善自身教學(xué)理念、充分了解學(xué)生之間的個(gè)體差異和自身特點(diǎn)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，將信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)成果與時(shí)代需求有機(jī)結(jié)合，使其真正適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]朱藹玲.關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課程小組合作學(xué)習(xí)的新思考[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：118-119.

[2]馬廷虎.淺談小學(xué)信息技術(shù)課程的短板和實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2019（14）：46.

[3]徐興才.簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單一一讓小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)化[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（18）：90+92.