蔡立勇

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，拓展閱讀占據(jù)至關(guān)重要的地位，在語文科目的各模塊內(nèi)容中，閱讀理解屬于十分重要的內(nèi)容。借助于核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀能力的培養(yǎng)，不僅會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可使學(xué)生的閱讀能力大幅增加。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 拓展閱讀教學(xué)

我國很大比例地區(qū)的語文拓展閱讀教學(xué)中，缺乏良好的教學(xué)策略，學(xué)生語文閱讀理解水平偏低，在新課題改革建議中，閱讀能力的培養(yǎng)放置在更加重要的教學(xué)位置。目前，新課程改革經(jīng)過十余年的落實開展，雖然取得了一定成果，但其中也存在諸多問題。雖然部分語文教師已經(jīng)意識到課堂環(huán)境的重要性，并運用一定策略提升課堂的活躍性，但表現(xiàn)出形式化的問題，學(xué)生的閱讀能力并未得到實際增強(qiáng)。

一、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)的意義

現(xiàn)今語文教師付出了較大的教學(xué)努力，但卻難以取得良好的教學(xué)收益，形成事倍功半的局面，核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)的意義重大。在此背景下，學(xué)生可以獲取更多的語文知識、補(bǔ)充詞匯量、加深對語文閱讀材料的理解，都具有十分顯著的作用[1]。同時，一些學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，缺乏良好的家庭熏陶和教學(xué)氛圍，語文閱讀能力的缺乏，進(jìn)一步降低了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。基于此，語文閱讀理解又是語文學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了不斷提升學(xué)生的語文閱讀理解能力，教師應(yīng)該更新自身的教育觀念，運用新型的理念進(jìn)行教學(xué)，意識到核心素養(yǎng)的意義。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，教師需運用因材施教的教學(xué)手段促使教學(xué)效果不斷優(yōu)化，學(xué)生變得更加優(yōu)秀。

語文閱讀理解能力的提升，有助于學(xué)生更加全面、深刻的體會閱讀材料，掌握更加大量的詞匯，寫作過程中具備更多的詞匯。但是當(dāng)前我國的部分地區(qū)，核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)的效果不顯著，教師的教學(xué)積極性不足，如果良好的貫徹此種教學(xué)策略。有助于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生掌握更加豐富、有效的文章閱讀技巧，具備更強(qiáng)的語文閱讀理解能力，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提升，提供良好的基礎(chǔ)保障。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)的策略

1.夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識

為了加快學(xué)生的語文閱讀效率，語文教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生各種基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，保障學(xué)生具有足夠的閱讀知識輸入，學(xué)生除了要掌握語文教材中的詞匯知識點外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生每天新學(xué)習(xí)若干個新詞語，在看到新知識后做好課堂筆記，并進(jìn)行課后回顧，不斷夯實閱讀基礎(chǔ)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是改善學(xué)生語文閱讀效率和質(zhì)量的重要途徑，語文教師需要加強(qiáng)對于學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生的語文閱讀興趣會十分濃厚，對于語文閱讀產(chǎn)生更加豐富的感知和理解。此外，語文游戲的引入，也可以提高學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而更加主動地參與到各種閱讀中，找到更加豐富的閱讀樂趣。

3.為學(xué)生講解語文閱讀策略

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，教師已經(jīng)總結(jié)出大量的閱讀技巧，借助于這些閱讀策略的應(yīng)用，可以顯著加快文章閱讀效率，注重閱讀策略的滲透，如利用分類閱讀法，學(xué)生可以將具有相似特點的閱讀材料整合到一起，更加系統(tǒng)、快速的提取材料信息。尋找主題句的方法使學(xué)生在全篇閱讀前，找出文章主旨句，明確文章主題，從而更加具體針對性地進(jìn)行閱讀[2]。聯(lián)系上下文的方法也十分重要，當(dāng)學(xué)生遇到難懂的詞匯或句子時，可以將其與前后句合在一起整體分析，推測難懂詞句的含義。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣

在學(xué)生具備一定文章閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，語文教師需要加強(qiáng)對于學(xué)生文章閱讀過程的組織和引導(dǎo)，如對課文進(jìn)行精讀，在對文章進(jìn)行通讀后，找出文章中的重點詞匯或句子，并對該內(nèi)容加以重點分析和理解，在加深對于課文理解的同時，也可以培養(yǎng)良好的表達(dá)能力[3]。在學(xué)生對于課文具有足夠理解后，教師可為學(xué)生選擇閱讀材料和訓(xùn)練材料，為學(xué)生進(jìn)行限時測試，采取循序漸進(jìn)的選擇，將閱讀材料難度控制在適宜范圍內(nèi)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行快速閱讀或背誦文章，全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和語言表達(dá)能力。

結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)是一個長期的過程，語文教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，向?qū)W生家長講明閱讀能力培養(yǎng)對于孩子身心成長的重要性，從而引起學(xué)生家長的關(guān)注與重視，并與學(xué)生家長保持良好的交流。此外，教師需要向家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如為其提供語文閱讀材料，監(jiān)督學(xué)生的文章閱讀情況，借助于親子之間的互動，核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)效果會十分顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]茹世喜.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：18-20.

[2]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2018，11（8）：37-37.

[3]趙麗麗;張秀紅;.基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略研究[C].教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷）.2018.