郭蕾

摘 要：近些年，全球各國(guó)對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)注度都越來(lái)越高，我們國(guó)家也將其作為教師教育變革的關(guān)鍵。作為教師中的一大群體，鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)我們國(guó)家的教育發(fā)展影響至深。因而，對(duì)該群體的成長(zhǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及成因展開(kāi)分析，并提出詳細(xì)的發(fā)展策略，以期鄉(xiāng)村教師能夠搭乘上現(xiàn)代技術(shù)的快車(chē)，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及綜合能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù) 鄉(xiāng)村教師 成長(zhǎng)發(fā)展

從邁進(jìn)新世紀(jì)起，人才競(jìng)爭(zhēng)就成了世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)，故而教育發(fā)展被推上了更重要的位置。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，其個(gè)人素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)的成效。我們國(guó)家城鄉(xiāng)教育區(qū)別明顯的一個(gè)關(guān)鍵緣由就是城市與鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)發(fā)展水平差距過(guò)大。

一、鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及成因分析

1.現(xiàn)行政策無(wú)法使所有鄉(xiāng)村教師的需求都得到滿(mǎn)足

第一，編制缺少合理性。在城市化腳步的不斷加快之下，越來(lái)越多的鄉(xiāng)村人口涌入城鎮(zhèn)，使得城鎮(zhèn)人口密度比鄉(xiāng)村高出許多。此外，因?yàn)槌擎?zhèn)學(xué)校的軟硬件資源都優(yōu)于鄉(xiāng)村，故而許多鄉(xiāng)村孩子都被送入城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)，從而使鄉(xiāng)村學(xué)校的生源持續(xù)減少。第二，福利待遇低。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)上出現(xiàn)了一些偏誤，太過(guò)強(qiáng)調(diào)老師做貢獻(xiàn)，但是卻對(duì)其現(xiàn)實(shí)需求過(guò)于輕視，不管是福利待遇還是工作環(huán)境都與城鎮(zhèn)教師無(wú)法相比。因而，鄉(xiāng)村教師職業(yè)并不被看好，許多鄉(xiāng)村教師也期盼早日調(diào)離當(dāng)前崗位，轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)學(xué)校[1]。

2.職業(yè)倦怠感較強(qiáng)

第一，工作壓力高。相較于城鎮(zhèn)教師而言，鄉(xiāng)村教師不但人數(shù)較少，而且教學(xué)任務(wù)多，一人身兼多個(gè)學(xué)科教學(xué)的情況頻頻可見(jiàn)，從而使其工作繁重，易于出現(xiàn)負(fù)面情緒，進(jìn)而使職業(yè)倦怠感增強(qiáng)。第二，福利待遇環(huán)境比較差。鄉(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境一般都較為艱苦，而鄉(xiāng)村教師的福利待遇卻遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)教師，在職稱(chēng)評(píng)定方面也處于弱勢(shì)。第三，學(xué)生管教難度大。由于成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)較差、家長(zhǎng)忙于生計(jì)難以給予足夠的關(guān)心等，鄉(xiāng)村學(xué)生的個(gè)性更為突出，再加上部分老師的思想比較老舊，在管理方法的運(yùn)用上不夠合理，所以對(duì)學(xué)生的管教效果不太理想。

3.成長(zhǎng)發(fā)展資源有限

第一，缺少名師專(zhuān)家指導(dǎo)。鄉(xiāng)村的地域面積較大，學(xué)校比較分散，加之資金不足、交通不夠便捷等，故而難以請(qǐng)到名師專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。第二，教學(xué)資源少。長(zhǎng)久以來(lái)，城鄉(xiāng)教育資源的分配都不夠均衡，鄉(xiāng)村學(xué)校的信息比較閉塞，優(yōu)質(zhì)教育信息資源少之又少，很多鄉(xiāng)村教師都不會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)對(duì)資料進(jìn)行查詢(xún)或是制作課件。第三，培訓(xùn)問(wèn)題多。鄉(xiāng)村教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，而且方式單一，所培訓(xùn)的內(nèi)容并無(wú)法使其現(xiàn)實(shí)需求得到較好的滿(mǎn)足。

二、現(xiàn)代技術(shù)下的鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)發(fā)展策略

1.轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師的教學(xué)方式

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，老師只是一味地講解知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。但是，從本質(zhì)上來(lái)看，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)更加關(guān)鍵。個(gè)性化學(xué)習(xí)以及以人為本都是現(xiàn)如今的信息時(shí)代的突出特點(diǎn)，這為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展供應(yīng)了新的方向，在技術(shù)層面上也有了更強(qiáng)勁的支持。多媒體技術(shù)可以通過(guò)音頻、圖片、視頻等方式把教學(xué)內(nèi)容直觀(guān)地展現(xiàn)給學(xué)生，激起其學(xué)習(xí)的熱情?；ヂ?lián)網(wǎng)中有大量的學(xué)習(xí)資源，為老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都創(chuàng)造了有利的條件，從而促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次，巧設(shè)教學(xué)情境。鄉(xiāng)村教師可借助信息技術(shù)來(lái)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)立，對(duì)各種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行模擬，向?qū)W生分配任務(wù)，要求其按照任務(wù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)中對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查找，最后再進(jìn)行匯報(bào)以及交流互動(dòng)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式以及合理的教學(xué)情境，使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容更好地吸收內(nèi)化。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生交流合作。只有建立起學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生彼此間的交流互助才能夠真正地實(shí)現(xiàn)，而信息技術(shù)的發(fā)展為此提供了極大的支持。譬如微信、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等交流工具，使得學(xué)生可以進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多互動(dòng)互助。再譬如，為學(xué)生和專(zhuān)家等的交流互動(dòng)提供了途徑，使其能夠接受后者的指導(dǎo)，為其指明方向。

2.轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)方式

首先，提供更多的方式。相對(duì)而言，鄉(xiāng)村教師進(jìn)行自主發(fā)展的方式比較有限，主要是參加培訓(xùn)、閱讀資料、向其他的老師請(qǐng)教等。但是，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，尤其是在信息技術(shù)的持續(xù)精進(jìn)之下，鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)發(fā)展有了更多的方向和方式。鄉(xiāng)村教師可基于自身的喜好以及習(xí)慣，自由地挑選學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法。譬如是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)還是進(jìn)行案例研究等。信息技術(shù)將更豐富的教學(xué)資源提供給鄉(xiāng)村教師，以供其自行選擇。對(duì)鄉(xiāng)村教師而言，因?yàn)榻虒W(xué)工作比較繁重，所以沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間參與集中培訓(xùn)，故而借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程在線(xiàn)培訓(xùn)便能夠使時(shí)間問(wèn)題得以化解，使其成長(zhǎng)發(fā)展具有更顯著的自主性。

第二，無(wú)須再受空間及時(shí)間的約束。伴隨現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)基本上已經(jīng)是人手一臺(tái)，并且成了公眾平日生活中的必備物品。技術(shù)誕生及創(chuàng)新的初衷或許不是為了推動(dòng)教育的發(fā)展，然而許多技術(shù)均能夠運(yùn)用在教育領(lǐng)域之中。鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)比較重，沒(méi)有太多的時(shí)間參與長(zhǎng)期培訓(xùn)或是進(jìn)行長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，這對(duì)于其成長(zhǎng)發(fā)展十分不利。因而，只有隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的以及碎片化的學(xué)習(xí)方式對(duì)其適用。移動(dòng)設(shè)備功能的日漸豐富恰好能夠使鄉(xiāng)村教師的這一需求得到滿(mǎn)足，其學(xué)習(xí)無(wú)須在受到空間及時(shí)間的約束，在任何空閑時(shí)間都能夠?qū)W習(xí)及發(fā)展，譬如睡前、課間等。數(shù)字資源的持續(xù)涌現(xiàn)更為鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)提供了極大的便利，使其能夠通過(guò)對(duì)零碎時(shí)間的高效運(yùn)用來(lái)不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展。

第三，有利于鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力的提高。在現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下社會(huì)，信息技術(shù)能力已經(jīng)成為所有教師必須掌握的一項(xiàng)能力。我們國(guó)家對(duì)于教師此項(xiàng)能力的提高非?？粗兀乙呀?jīng)開(kāi)始了全面的培訓(xùn)。就鄉(xiāng)村教師而言，此項(xiàng)能力與其自身的成長(zhǎng)發(fā)展是密不可分的，需要借助信息技術(shù)開(kāi)展各種活動(dòng)，譬如網(wǎng)絡(luò)研修、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、搜尋數(shù)字資源等。在這樣的過(guò)程中，鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)能力也會(huì)有所提升，這對(duì)于其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力的提高都極有幫助。

總之，對(duì)于鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，不但需要國(guó)家從政策上入手，進(jìn)行合理適度的調(diào)節(jié)，而且還需要鄉(xiāng)村教師從自身入手，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時(shí)也對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，高效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，不斷地提升自我，促使自身快速成長(zhǎng)和良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]汪明帥，鄭秋香.從“邊緣人”走向“傳承者”——回歸鄉(xiāng)土的鄉(xiāng)村教師發(fā)展研究[J].教育發(fā)展研究，2016.