摘?要：道德與法治教學(xué)并不單單是一門學(xué)科化的教學(xué)課程，衡量其整體教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)也不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，該門課程與學(xué)生的生活之間存在著較為緊密的聯(lián)系，學(xué)生是否對(duì)知識(shí)形成了全面的掌握，是否形成了較高的學(xué)科素養(yǎng)，也將會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的生活中，因此，教師也可以適當(dāng)?shù)貙⒄n程與生活進(jìn)行有效整合，站在生活的角度上，對(duì)道德與法治的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切入?；诖?，本文將對(duì)如何在小學(xué)道德與法治教學(xué)中有效應(yīng)用生活化的教學(xué)手段進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治教學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、 前言

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，部分教師會(huì)選擇教師生傳授的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，也會(huì)要求學(xué)生記憶的背誦教材中的一些知識(shí)點(diǎn)，借此提高學(xué)生的考試成績(jī)。但是，針對(duì)道德與法治這一門生活性以及實(shí)踐性極強(qiáng)的科目來(lái)說(shuō)，即便是硬性地將知識(shí)塞入學(xué)生腦海中，所形成的教學(xué)效果也無(wú)法得到有效加強(qiáng)。小學(xué)生年齡相對(duì)較低，自身的理解能力以及認(rèn)知能力也比較差，常規(guī)的教學(xué)手段對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不適用，對(duì)此教師需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)觀念以及教學(xué)手段。

二、 生活化教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值

首先，生活化教學(xué)活動(dòng)的開展能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及一些專業(yè)性的詞匯。在對(duì)這些詞匯進(jìn)行詮釋時(shí)，倘若教師只是按照以往的口述方式為學(xué)生進(jìn)行介紹，那么由于能力不足，小學(xué)生自然無(wú)法對(duì)其形成有效理解，甚至?xí)虼硕a(chǎn)生學(xué)習(xí)抗拒心理。但在生活化教學(xué)手段的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效地將這些專業(yè)詞匯帶入到自己的生活情景中，結(jié)合自己的生活方式對(duì)其進(jìn)行理解，從而有效解決學(xué)習(xí)障礙;其次，生活化教學(xué)手段能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸性。在生活化教學(xué)手段的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以借助其為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的生活化情景，使得學(xué)生能夠在自己所熟悉的環(huán)境內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解探索。自身的緊張情緒得到了有效緩解，學(xué)生自然也可以全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率;最后，生活化教學(xué)手段能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)中，借助該種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，是教師們必須要開展的一項(xiàng)工作。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生作為主體，自然也需要親自開展一些操作。當(dāng)整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的動(dòng)手能力能夠得到有效加強(qiáng)，自身的認(rèn)知意識(shí)以及實(shí)踐思維也能夠得到充分訓(xùn)練，自此，自身的核心素養(yǎng)得以完善。

三、 生活化教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)策

（一） 選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

在結(jié)合生活化的教學(xué)手段，引導(dǎo)小學(xué)生開展道德與法治學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師首要的任務(wù)是對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行合理地更新以及調(diào)整?？傮w來(lái)說(shuō)，教材是教師所依據(jù)的主要教學(xué)內(nèi)容，并且其中的難度也符合學(xué)生的接受程度。但在生活化的教學(xué)環(huán)境中，教材中的一些內(nèi)容可能并不適合該種教學(xué)手段的推進(jìn)，對(duì)此教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)課外知識(shí)進(jìn)行有效整合，借此加深學(xué)生的理解，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在選擇教學(xué)素材時(shí)，教師也可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生下載一些動(dòng)態(tài)的教學(xué)素材。比如教學(xué)音頻、教學(xué)視頻以及教學(xué)圖片等等，借此對(duì)學(xué)生形成更好的激發(fā)。

例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《上學(xué)路上》這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以在教學(xué)準(zhǔn)備期間，將其分成兩個(gè)不同的教學(xué)任務(wù)。第一階段的任務(wù)為，引導(dǎo)學(xué)生能夠合理判斷自己上學(xué)道路環(huán)境的安全性;第二階段的任務(wù)為，組織學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的各個(gè)信號(hào)含義。

在第一階段教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講述一下自己上學(xué)的方法。針對(duì)獨(dú)自上學(xué)的學(xué)生，教師可以讓他們?yōu)槠渌耐瑢W(xué)介紹一下自己在上學(xué)的時(shí)候要注意什么，在過(guò)馬路的時(shí)候應(yīng)該怎么做等等。之后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生展示正確的示范視頻，同時(shí)也可以為學(xué)生展示一些錯(cuò)誤的行為視頻。然后教師可以要求學(xué)生對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行篩選，并說(shuō)出正確的行為方式。此外，由于小學(xué)生的年紀(jì)相對(duì)較低，自身的承受能力也比較差，所以在選擇素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇一些動(dòng)畫性的素材，防止對(duì)學(xué)生造成不必要的心理負(fù)擔(dān)，影響到學(xué)生的身心發(fā)展。

在第二階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，比如“同學(xué)們你們都知道馬路上的紅綠燈有什么作用嗎？”然后教師可以邀請(qǐng)一些學(xué)生，大膽地給出自己的回答。之后教師可以詢問(wèn)學(xué)生“那你們還知道道路上的哪些標(biāo)識(shí)呢？”借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，營(yíng)造良好的生活化教學(xué)氛圍。此外，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展一個(gè)小型的游戲。比如，在教室的空地上隨意安置幾個(gè)不同的指示路牌，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位按照路牌進(jìn)行移動(dòng)，借此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，也能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（二） 創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)態(tài)度形成直接影響。相比于枯燥無(wú)味的教學(xué)情景來(lái)說(shuō)，學(xué)生通常會(huì)喜歡更加熟悉或者更加活躍的教學(xué)情景。所以在借助生活化教學(xué)手段組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情景，通過(guò)角色扮演、職位互換或者是模擬演示等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《周末巧安排》這一小章節(jié)的知識(shí)時(shí)，就可以進(jìn)行如下操作：首先，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師需要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面了解，并且需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效劃分。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為以下3點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念;第二，培養(yǎng)學(xué)生的分配時(shí)間意識(shí);第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何合理規(guī)劃時(shí)間。根據(jù)這些目的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。比如，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們?cè)谥苣┑臅r(shí)候，你們除了寫作業(yè)還會(huì)做哪些活動(dòng)呢？”、“有沒(méi)有提前設(shè)計(jì)過(guò)，自己在周末的時(shí)候要做什么事情呢？”、“你們計(jì)劃里的活動(dòng)會(huì)不會(huì)因?yàn)槟承┰蛉∠?？”之后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，借此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張情緒，將學(xué)生引入的生活化教學(xué)情景中。隨后，教師可以為學(xué)生播放提前制作好的教學(xué)PPT。在PPT中，教師可以以一些動(dòng)畫性的小人物為主體，站在人物主體的角度上，講述該人物周末的計(jì)劃。比如小明是一個(gè)很喜歡踢足球的小男孩，在周五的時(shí)候小明決定在周六上午去足球場(chǎng)和小朋友們一起踢足球，但是這個(gè)時(shí)候媽媽告訴他，周六下午兩點(diǎn)左右，爺爺會(huì)從外地的老家過(guò)來(lái)看他，所以在兩點(diǎn)之前一定要回家，小明也快樂(lè)地答應(yīng)了。但是到了第2天上午，小明因?yàn)橘嚧策t遲不肯起床，媽媽叫了很多次也沒(méi)有用。小明一直睡到中午1點(diǎn)，他想出去踢足球，但是媽媽不許。媽媽說(shuō)爺爺馬上就要過(guò)來(lái)了。因?yàn)檫@個(gè)小明跟媽媽發(fā)了脾氣，但爸爸卻狠狠地批評(píng)了小明。你覺得爸爸媽媽和小明誰(shuí)做錯(cuò)了呢？

當(dāng)這個(gè)教學(xué)課件播放完畢后，教師可以要求學(xué)生以課件的最后一個(gè)問(wèn)題為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索分析。由于這一情況在學(xué)生的日常生活中也是比較常見的一個(gè)情況，所以學(xué)生很容易就會(huì)把自己帶入進(jìn)去，站在主角的角度上進(jìn)行思考。通過(guò)這一方式，學(xué)生能夠了解到遵守時(shí)間以及遵守約定的重要性，從而能夠形成較強(qiáng)的時(shí)間觀念，也能夠有效奠定自身的核心素養(yǎng)。

（三） 開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的好動(dòng)性比較強(qiáng)。在教學(xué)任務(wù)開展的過(guò)程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)，相比于呆板地坐在講臺(tái)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地背誦吸收，學(xué)生們會(huì)更加喜歡實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。所以在道德與法治教學(xué)中，教師就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化的主題活動(dòng)，借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)伴我成長(zhǎng)》這一課的內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生開展以下類型的實(shí)踐活動(dòng)。比如，在周末的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生以班級(jí)為單位，參觀瀏覽當(dāng)?shù)氐牟┪镳^圖書館。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己在一天中的所見所聞?wù)系揭黄穑帉懗梢黄暾淖魑??；蛘?，在課堂教學(xué)活動(dòng)完成之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍坐在一起開展座談會(huì)，相互分享一些自己在生活或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所了解到的內(nèi)容以及所掌握的知識(shí)。比如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，我在看奶奶縫衣服的時(shí)候?qū)W會(huì)了如何穿針、我在看媽媽做飯的時(shí)候?qū)W會(huì)了如何摘菜等等。在思維碰撞的過(guò)程中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性思維。

除此之外，教師方面也可以與學(xué)校方面進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)不同班級(jí)的學(xué)生相互接觸，開展一些團(tuán)體性的活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、友情意識(shí)以及分享意識(shí)，促使學(xué)生了解到何為“三人行必有我?guī)煛?，有效奠定學(xué)生的道德品質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)建更加良好的前景。

（四） 注重提升教師教學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)階段，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的主要引導(dǎo)者。教師對(duì)于學(xué)生形成的影響是至關(guān)重要的。所以，倘若教師本身不具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，或者不具備正確的教學(xué)品質(zhì)，那么自然會(huì)對(duì)學(xué)生形成消極影響。

首先，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生樹立一個(gè)正確的榜樣，能夠以身作則，對(duì)學(xué)生形成有效帶動(dòng)。在生活中，教師應(yīng)為學(xué)生展示出正確的行為方式，促使學(xué)生能夠?qū)Υ诵纬捎行в洃?，并能夠?qū)處熯M(jìn)行效仿。例如，當(dāng)教師在遇到一些年長(zhǎng)的同事時(shí)，需要禮貌對(duì)待;當(dāng)教師在要求學(xué)生為自己做一些事情時(shí)，需要對(duì)其表達(dá)自己的謝意。

其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地豐富自己，提高自己，加強(qiáng)自己的教學(xué)水平，豐富自己的教學(xué)方式，以此才能夠更好地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)論

綜上所述，在借助生活化教學(xué)手段組織學(xué)生開展道德與法治學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠?qū)χR(shí)形成更深層次的理解以及掌握，同時(shí)也能夠加強(qiáng)個(gè)人的道德素養(yǎng)以及思想品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展能夠形成有效的積極影響。所以，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師需要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)自身的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)，合理地應(yīng)用生活化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建新的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)情境，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

趙亮，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)趙莊小學(xué)。