摘?要：受時(shí)代發(fā)展的影響，我國(guó)教育領(lǐng)域也迎來(lái)了新的發(fā)展方向，隨著教育改革的發(fā)展，教師的教育理念也在不斷完善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師越來(lái)越重視課堂閱讀教學(xué)，在核心素養(yǎng)理念的影響下，教師將培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技巧作為課堂教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)下教師正面對(duì)著如何提高學(xué)生的閱讀技巧這一問(wèn)題，為此，本文提出了一些培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;中段教育;閱讀

核心素養(yǎng)又稱(chēng)為綜合素質(zhì)教育，它是小學(xué)階段比較重要的教育理念。語(yǔ)文在小學(xué)階段占重要地位，語(yǔ)文能夠?yàn)閷W(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此在核心素養(yǎng)角度下，教育部門(mén)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了一些新的要求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從教授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展

受新課改的影響，教師的教學(xué)理念越來(lái)越先進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，但小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊存在著很多問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師仍舊受傳統(tǒng)教育方式的影響，要求學(xué)生按照自己的想法讀自己認(rèn)為適合學(xué)生的好的題材的文章，這種教學(xué)方式的指向性過(guò)強(qiáng)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有不利影響，久而久之，會(huì)增加學(xué)生的惰性。

受年齡的限制，小學(xué)生的課外閱讀量過(guò)少，此外，大部分小學(xué)生的家庭作業(yè)過(guò)多，從而導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏課外閱讀時(shí)間。教師在應(yīng)試教育的影響下，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)。為了擠出更多的時(shí)間教授書(shū)本上的理論知識(shí)，語(yǔ)文教師不斷減少學(xué)生的閱讀時(shí)間。即便在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行閱讀活動(dòng)，教師還是閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，教師將自己的解題思路傳授給學(xué)生，或是直接讀出答案，在這種情況下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有任何幫助。

從整體來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占重要地位，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累詞匯量，閱讀教學(xué)還能提高學(xué)生的分析能力、理解能力、邏輯思維能力。所以，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將閱讀教學(xué)活動(dòng)重視起來(lái)。

二、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

（一） 閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力

在核心素養(yǎng)角度下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加閱讀訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助，還可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)多組織一些閱讀活動(dòng)，并給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，此外還應(yīng)向?qū)W生提出一些與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以便鍛煉學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀技巧。通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

（二） 閱讀教學(xué)可以開(kāi)闊學(xué)生的視野

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以多組織一些閱讀教學(xué)活動(dòng)，尤其是課外的閱讀活動(dòng)，通過(guò)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀活動(dòng)能夠幫助學(xué)生不斷更新自身的知識(shí)系統(tǒng)，還能幫助學(xué)生從各個(gè)角度看世界，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)大千世界的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，閱讀活動(dòng)能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生的創(chuàng)作思路，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（三） 閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的邏輯思維能力

進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入其中，在閱讀的過(guò)程中感受作者的內(nèi)心世界，了解作者的創(chuàng)作目的，這可以使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并且對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平有很大幫助。與此同時(shí)，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，要求學(xué)生掌握文章的大體脈絡(luò)，了解文章的大體框架，這對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力有很大幫助。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的閱讀感受以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出自己的作文思路，通過(guò)閱讀提高自己的書(shū)面表達(dá)能力。

三、 核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)閱讀指導(dǎo)策略

（一） 將核心素養(yǎng)與課內(nèi)閱讀融合

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占重要地位，為了提高學(xué)生對(duì)漢字的掌握能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在課內(nèi)多組織一些閱讀活動(dòng)。綜上所述，閱讀教學(xué)有拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的審美水平，以及提高學(xué)生的思維能力等特點(diǎn)。因此，為了提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)提高對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的重視程度，教授學(xué)生閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“每日閱讀”的習(xí)慣，并且將課內(nèi)閱讀活動(dòng)延伸到課外，讓學(xué)生正真正學(xué)會(huì)使用閱讀技巧。

此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，課外閱讀書(shū)籍的種類(lèi)在逐漸增多，因此學(xué)生可以利用的資源也在逐漸增多。久而久之，學(xué)生的閱讀量在不斷增加，閱讀量對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)起輔助作用。語(yǔ)文教師還可以通過(guò)增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而讓學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師還可以在閱讀教學(xué)中逐漸加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧，同時(shí)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解課文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)文章，找到文章的主題思想。

例如：在學(xué)習(xí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課前，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：要求學(xué)生找到《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文的主題思想，使學(xué)生帶著這個(gè)任務(wù)進(jìn)行閱讀，等學(xué)生閱讀完畢，找學(xué)生回答問(wèn)題，最后教師可以根據(jù)學(xué)生的回答做一個(gè)總結(jié)，告訴學(xué)生《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇文章的主題思想是：贊美我國(guó)各民族之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。通過(guò)教師的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，這為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二） 將閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活融合

在核心素養(yǎng)的影響下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)滿(mǎn)足：閱讀材料與教材內(nèi)容相契合并不斷向外延展這兩個(gè)條件。因?yàn)檫@不僅是現(xiàn)階段小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，還是閱讀教學(xué)的實(shí)際需要。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)使閱讀課程沾滿(mǎn)“煙火氣息”，讓閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活融合起來(lái)，便于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活中各種事物的理解程度，使學(xué)生知道閱讀對(duì)學(xué)生生活的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。只有將閱讀與生活緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能將在課上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，使得課上的知識(shí)與課下的生活緊密相連，將閱讀活動(dòng)與課外實(shí)踐融合起來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手實(shí)踐的能力。閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和核心素質(zhì)。

例如：在學(xué)完《花的學(xué)?！芬徽n后，教師可以將《花的學(xué)?！芬氲綄W(xué)生的日常生活中去，給學(xué)生布置收集各種花的特點(diǎn)的家庭作業(yè)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察花的特點(diǎn)，再次閱讀《花的學(xué)?！罚⒅匦聦徱曔@篇文章，從中獲得新的閱讀感悟，并就著這個(gè)感悟與其他學(xué)生進(jìn)行討論，以此達(dá)到再次閱讀的目的。

（三） 通過(guò)各式各樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改善教學(xué)方式，以多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)編故事的方法，或者是組織演講比賽的方式激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教師還可以給表現(xiàn)較好的學(xué)生一個(gè)筆記本作為獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。在此過(guò)程中，教師不應(yīng)硬性要求學(xué)生，例如：教師不能限定學(xué)生的閱讀量和閱讀體裁。要給予學(xué)生足夠的自由，防止學(xué)生的想象力被禁錮，多樣化的閱讀活動(dòng)不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，無(wú)形之中還培養(yǎng)了學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。

例如：在學(xué)完《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一課后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)演講比賽，比賽主題為“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行演講，教師還可以分別設(shè)立

一、二、三等獎(jiǎng)，并讓學(xué)生評(píng)出

一、二、三等獎(jiǎng)的獲得者，以此激發(fā)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（四） 改善閱讀教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造具有濃厚氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)造具有濃厚氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，小學(xué)閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)各種手段為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還可以從改善教學(xué)形式的方面下功夫，不斷豐富學(xué)生的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)形式，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并從中提升自己。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的魅力，并且從中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣學(xué)生才能主動(dòng)地進(jìn)行思考，才能說(shuō)出自己心中的真實(shí)看法。教師不斷地改善閱讀教學(xué)形式，有利于提高學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如：在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一課時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生有感情地朗讀課文，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也可以找學(xué)生分角色朗讀課文，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。此外，教師還可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行摘棗活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，滲透《帶刺的朋友》的課文內(nèi)容，以此提高學(xué)生對(duì)《帶刺的朋友》的閱讀興趣。在摘棗過(guò)程中，教師可以找表演能力較強(qiáng)的學(xué)生演示刺猬的偷棗過(guò)程，同時(shí)教師還可以在此同學(xué)演示時(shí)，找另一名學(xué)生讀《帶刺的朋友》文章中和刺猬偷棗有關(guān)的話語(yǔ)，并要求學(xué)生用靈巧、敏捷的語(yǔ)氣讀出來(lái)。通過(guò)這種方式提高學(xué)生閱讀《帶刺的朋友》文章的興趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略，需要從基本的中心概念入手，也就是從提高學(xué)生的閱讀能力入手，提高小學(xué)生閱讀能力是提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂閱讀教育重視起來(lái)，同時(shí)將課內(nèi)閱讀向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。教師還應(yīng)采取合適的教學(xué)方式教授學(xué)生閱讀技巧，將課內(nèi)課外閱讀結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后走入社會(huì)打基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

葉秀寶，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。