摘?要:小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍,但是自控能力稍差,需要改變傳統(tǒng)的單一模式課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀橹鲗?dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,進(jìn)一步活躍課堂氛圍,讓學(xué)生自主參與語文課堂教學(xué)中,從而促進(jìn)和提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不斷提升。在此背景下,本文分別從貼合生活展現(xiàn)情景、演示實(shí)物創(chuàng)造情景、借助音樂渲染情景和角色扮演融入情景四個方面,分析如何借助情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)小學(xué)中高年級語文課堂教學(xué)效率的高效提升。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué);小學(xué)中高年級;語文課堂;教學(xué)策略
一、 引言
情景導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù),其不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知產(chǎn)生直接的刺激作用,并創(chuàng)造具體化環(huán)境,還原生動形象的教學(xué)現(xiàn)場,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,領(lǐng)會重點(diǎn)知識體系,發(fā)展學(xué)生心理機(jī)能。此外,情景教學(xué)法還是一種教學(xué)心理療法,讓學(xué)生能夠通過不同的情景教學(xué)方法,體會和感知小學(xué)語文的美麗所在。同時能夠讓語言文字所表達(dá)的實(shí)際含義“活”起來,使得學(xué)生更容易理解文章含義,發(fā)散思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
二、 情景教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的作用
依據(jù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及理論成果得知,在語文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的有效應(yīng)用不僅符合新課改的要求,而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維情感,開發(fā)學(xué)生的智力。其中經(jīng)過歸納與總結(jié),將情景教學(xué)的作用概述為以下幾點(diǎn)。第一能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解:在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式改變學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)模式,并且能夠提高學(xué)生的主人公地位,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)對語文知識點(diǎn)的認(rèn)識。第二是可以增強(qiáng)課堂體驗(yàn),提高教學(xué)效率,大多數(shù)教師會采取游戲的方式創(chuàng)設(shè)情景,這不僅符合小學(xué)生的天性,而且也能夠在無形之中增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn),換而言之,游戲的過程下學(xué)生的積極性有所提高,注意力更加集中。第三是通過情景可以提高學(xué)生的情感體驗(yàn),在語文課堂教學(xué)中所涉及的題材眾多,其中在古詩詞教學(xué)中通過情感教育便可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速融入情景,對作者所表達(dá)的情感加以了解。
三、 情景教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一) 貼合生活展現(xiàn)情景
在小學(xué)中高年級語文課堂教學(xué)中,以社會生活中某事件作為情景創(chuàng)設(shè)的主體,將學(xué)生的思維與生活事件內(nèi)容相結(jié)合,拉近學(xué)生與生活事件的距離,通過生活感知課本知識,通過課本知識聯(lián)想生活,讓中高年級小學(xué)生能夠通過貼合生活中發(fā)生的事件,完成獨(dú)立思考,同時在教師的引導(dǎo)教學(xué)下,完成語文課程教學(xué)中新知識體系的建立,對新問題進(jìn)行主動觀察與思考,貼合生活,融情于景,讓小學(xué)生能夠帶著樂趣主動完成新知識的學(xué)習(xí)。
例如,在部編版小學(xué)五年級上冊《松鼠》一課教學(xué)設(shè)計中,聯(lián)系大自然中的生物,結(jié)合平時學(xué)生的生活觀察,設(shè)計以下課堂教學(xué)情景:首先由教師進(jìn)行引導(dǎo),“瞧,有兩只可愛的松鼠跑到你身邊了,仔細(xì)看看,他們身上都有什么顏色(由學(xué)生自由發(fā)揮)。”誰去動物園近距離接觸過小松鼠呢?小松鼠有什么獨(dú)特的外觀特征呢?此時,由學(xué)生自由回答老師提出的有關(guān)小松鼠外觀形態(tài)的問題。同時,教師出示小松鼠的圖片,我們這節(jié)課學(xué)習(xí)大自然中的可愛小動物松鼠,讓我們先讀一讀課文,簡單了解下都講了哪些內(nèi)容。初讀課文,找出生字進(jìn)行自主辨析;默讀思考,一邊讀一邊想,松鼠是一種什么樣的動物,課文中介紹的松鼠與學(xué)生親眼看到的松鼠有什么區(qū)別,教師也參與交流,適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。最后,圍繞重點(diǎn),全部開展研討教學(xué)。例如,課文中是從哪些方面來介紹松鼠的?與日常生活中我們看到的松鼠是否有不同的地方呢?通過學(xué)生們自由回答,教師進(jìn)行歸納。然后由教師布置課外作業(yè),補(bǔ)充課文中介紹的小松鼠特征外,還存在哪些特點(diǎn)。
(二) 演示實(shí)物創(chuàng)造情景
任何事物都是客觀存在的,“百聞不如一見”這是人們根據(jù)社會變化過程,總結(jié)出的發(fā)展規(guī)律,同樣適應(yīng)于小學(xué)語文教學(xué)中。結(jié)合實(shí)物演示的方式,將課文中的內(nèi)容具體化、直觀化地表現(xiàn)出來,進(jìn)而豐富學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識,提升了課堂教學(xué)的趣味性,同時也能夠增強(qiáng)人們的記憶力,培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的觀察力。
例如,在小學(xué)部編版四年級下冊《兩個鐵球同時著地》教學(xué)設(shè)計中,這是一篇科學(xué)類的精讀課文,教學(xué)目標(biāo)是能夠正確的朗讀3個字,同時正確書寫12個字,結(jié)合上下文理解伽利略、辯論家和信奉等詞語的真正含義,其次認(rèn)真研究細(xì)讀課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文主人公伽利略的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)情景設(shè)計如下:
首先,實(shí)物演示,揭示課題。“同學(xué)們,老師手中有兩塊石頭,其中一塊大,一塊小,我們來做個演示實(shí)驗(yàn),兩塊不同大小的石頭從高處同一高度同時落下,哪塊石頭先著地呢?研究歷史上,亞里士多德和伽利略都對此現(xiàn)象有所研究,那么誰的研究是正確的呢?”同時,教師進(jìn)行板書“著地”,讓學(xué)生在課堂練習(xí)發(fā)音,并對詞語的含義進(jìn)行了簡單的介紹。其次,初讀課文,整體感知,讓學(xué)生自由放聲讀課文,要讀準(zhǔn),讀利索。精讀1~2個自然段,走進(jìn)伽利略和亞里士多德,讓學(xué)生談?wù)剬λ麄兊恼J(rèn)識。這樣不僅能夠讓學(xué)生通過扔石頭的方式直觀地了解到伽利略發(fā)現(xiàn)的問題,同時還能夠理解為什么人們都稱他為“辯論家”。
(三) 借助音樂渲染情景
在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中,關(guān)于詩歌或者唐詩等韻味十足的文章,在教學(xué)的過程中,可結(jié)合課文的不同情感色彩,匹配與文章相近情感表達(dá)的音樂進(jìn)行渲染,通過播放音樂來渲染課堂氛圍,并能夠促進(jìn)學(xué)生積極投入到文章所表達(dá)的情感中。例如在《聽聽,秋的聲音》教學(xué)設(shè)計的過程中,教師可以在課后針對與本課文內(nèi)容相近的詩歌內(nèi)相關(guān)的聲音內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián),由教師積極引導(dǎo)學(xué)生欣賞和體驗(yàn)秋天;其次,還可以在課堂教學(xué)過程中,借助多媒體,以配樂的形式展開情景教學(xué),讓學(xué)生能夠更好地融入課文整體閱讀中,讓學(xué)生在朗讀課文的過程中,能夠更加直觀、生動地了解文章大意,促進(jìn)學(xué)生投入更多的情感應(yīng)用到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。
再例如,在《月光曲》一課教學(xué)過程中,針對其中第九自然段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,首先應(yīng)由教師進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué),通過引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、自己領(lǐng)悟的方式,提升學(xué)生自主理解語言文字的能力,對于難以理解或者難懂的文字或者語句用筆勾畫出來,并做好相應(yīng)標(biāo)記,通過自身的研讀并領(lǐng)略到《月光曲》所烘托的美好氛圍后,教師利用多媒體播放《月光曲》音樂,此時讓學(xué)生閉目聆聽,并用心感受優(yōu)美音樂,結(jié)合和諧優(yōu)美的聲響,可以讓學(xué)生迅速地融入朗讀教學(xué)過程中。通過相類似情感音樂的配合,能夠讓學(xué)生在朗讀課文的過程中產(chǎn)生聯(lián)想,提升對于語文學(xué)習(xí)的興趣,陶冶情操,營造舒適、溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(四) 角色扮演融入情景
小學(xué)新課程改革以來,很多小學(xué)語文課程中內(nèi)容涉及戲劇性,同時可根據(jù)課文內(nèi)容所介紹的線路,由學(xué)生自編自導(dǎo)生成表演劇,并由學(xué)生自主選擇擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。這種編制表演劇,由學(xué)生自主分配角色的情景教學(xué)模式,不僅能夠調(diào)動學(xué)生積極參與的動力,同時還能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)主觀意識,在一定的興趣引導(dǎo)下,能夠幫助學(xué)生更高效的研究課文中內(nèi)容的語言。
例如在《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)設(shè)計中,教師首先應(yīng)由學(xué)生自主閱讀,明確文章的主旨大意,然后對班級同學(xué)進(jìn)行分組,通過自編自導(dǎo)表演劇的形式展開閱讀教學(xué),由組內(nèi)學(xué)生自行分配,其中將角色語言和動作形態(tài)等兩部分需要改編的內(nèi)容進(jìn)行初步分析,并按照分配的角色準(zhǔn)備道具和對應(yīng)的服飾進(jìn)行角色扮演。這樣不僅深化了語文知識學(xué)習(xí),同時還增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力。
(五) 應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景
多媒體現(xiàn)在已經(jīng)成為當(dāng)前教育體系中不容或缺的一部分,也是創(chuàng)設(shè)情景的重要組成內(nèi)容,通過多媒體技術(shù)能夠有效提高學(xué)生的視覺體驗(yàn)以及聽覺體驗(yàn),比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時候,可以通過以下步驟創(chuàng)設(shè)情景。第一是創(chuàng)設(shè)有效情景,為了讓學(xué)生對桂林山水的景色加以了解,語文教師在課前可以搜集與桂林山水相關(guān)的視頻、圖片,通過多媒體的方式進(jìn)行展現(xiàn),或者配以視頻、音頻等,這樣能夠在圖文并茂的背景下提升學(xué)生的興趣,讓學(xué)生快速融入情景之中。第二是情景教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn),作為教學(xué)過程中的主要引導(dǎo)者,教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與要求播放視頻,其中需要注意到的一點(diǎn)是視頻播放在3~5分鐘左右,不可時間過久,否則會對學(xué)生的注意力產(chǎn)生影響。在觀看視頻之后讓學(xué)生對全文加以朗讀,朗讀的過程中需要結(jié)合所觀看的視頻,這樣可以讓學(xué)生真正了解桂林山水,也對“桂林山水甲天下”有更加深刻的理解。同時,語文教師要將多媒體作為輔助教學(xué),不可多分使用與依賴,實(shí)現(xiàn)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的整合。
四、 結(jié)束語
綜上,在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中,借助情景教學(xué)模式,應(yīng)注意明確情景教學(xué)的目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,作為教師,在引導(dǎo)學(xué)生借助情景進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,情景方式的選擇應(yīng)適當(dāng),不能過大,也不能過小,否則會導(dǎo)致情景教學(xué)流于形式。同時,情景教學(xué)還能夠營造和諧的師生關(guān)系,促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文分別從貼合生活、演示實(shí)物、借助音樂渲染情景和角色扮演融入情景四個方面對小學(xué)語文中高年級情景教學(xué)策略進(jìn)行探討,借助教學(xué)設(shè)計的方式,更加直觀、高效地反映出小學(xué)語文情景教學(xué)模式應(yīng)用的重要性。
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作者簡介:
李大慶,福建省廈門市,福建省廈門市同安區(qū)西塘小學(xué)。