摘?要：隨著我國教育改革事業(yè)的深入發(fā)展，各學(xué)科教學(xué)工作都取得了豐碩的成果，學(xué)生也從中獲取了更多的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)體育。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)部分，應(yīng)該不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有這樣才能更好地提高自身的閱讀能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此，主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從情境的創(chuàng)設(shè)、激發(fā)學(xué)生想象，自主探索學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)，遷移訓(xùn)練、最后的鞏固提高這三個(gè)環(huán)節(jié)展開討論，提出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，希望可以給相關(guān)的研究和實(shí)踐提供一些借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);研究;策略

小學(xué)語文教學(xué)的最根本目的就是讓學(xué)生可以具有初步的運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)能力及探索知識(shí)的能力，教師應(yīng)該不斷地開展閱讀興趣教學(xué)，重視學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷地提高孩子的語文能力。同時(shí)還需要在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作中，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生自主探究新知識(shí)，運(yùn)用新的學(xué)法獲取知識(shí)。

一、 創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)孩子想象力

任何事物的學(xué)習(xí)如果有了興趣的刺激，就會(huì)產(chǎn)生無限的動(dòng)力，對于學(xué)生來說，只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，自身才會(huì)主動(dòng)、積極地去探索學(xué)習(xí)新知識(shí)，那么如何鼓舞、喚醒或者激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的這種興趣呢，就需要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)策略和手段。首先可以從教材方面著手，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容考慮，根據(jù)課文實(shí)際的表達(dá)內(nèi)容和形式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，以此來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境來走進(jìn)文本，比如在講授《草原》一課的時(shí)候，課前可指導(dǎo)學(xué)生查找資料，了解內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原的位置，自然風(fēng)光和民族習(xí)俗。教師可以通過先用多媒體課件的模式來展示不同的草原風(fēng)貌和美景：潔白的羊群，藍(lán)藍(lán)的天空，一望無垠的草原等。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么課文中說草原“一碧千里而并不茫?！?？提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)“四面都有小丘”，羊群“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。這些美景都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生諸多的新奇，在播放美景的同時(shí)教師可以跟隨課件的跳轉(zhuǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者腳步閉眼想象，仰望高不可及的藍(lán)天、純潔無瑕的白云，環(huán)視四面一塵不染的綠草、連綿起伏的小丘，注視身邊移動(dòng)的羊群、靜立的駿馬，進(jìn)而豐富學(xué)生的想象，入情入境，感受千里之碧的草原既廣闊無垠，又處處充滿了生機(jī)勃勃。再有感情地朗讀課文的第一段，這樣就如同課件的配音一樣，給學(xué)生帶來全新的情境體驗(yàn)，自然而然地就融入課文的情境中，對草原會(huì)產(chǎn)生一種全新的感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)喜迎遠(yuǎn)客這部分的時(shí)候，可以讓學(xué)生在充分讀課文的基礎(chǔ)上說說迎接遠(yuǎn)客的有哪些人，他們的年齡、穿著是怎樣的，并想象人們的表情、動(dòng)作、語言等，感受現(xiàn)場氣氛的熱鬧和蒙古族同胞的熱情。對于不同的教材內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)出不同的情境，這有利于讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生不同的形象，并從中感受到語言的魅力和感染力。

二、 自主探索、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力?！备淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式。教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，形成自主探索的課堂教學(xué)氛圍，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該考慮給學(xué)生充足的時(shí)間自主的探索，在這個(gè)過程中教師給學(xué)生一定的指導(dǎo)和建議。比如可以根據(jù)課文內(nèi)容先采取默讀然后大聲朗讀的模式，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)讀的重要性，采用“初讀-批注-解讀-再讀”的全新模式。在《窮人》一課中，讀第1到7自然段環(huán)境描寫部分，幫助學(xué)生初步理解文章的感情基調(diào)：沉重、緊張，為體悟文末最終的輕松與快樂打下基礎(chǔ)，也為讀好下文的人物心理與對話做好鋪墊。這樣就可以讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有了整體的了解。接下來再采取“精讀—批注—內(nèi)部討論—整體匯報(bào)”的模式，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的提示自己試讀，再把自己的體會(huì)和大家交流，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，讀出人物的情感，最后讓學(xué)生匯報(bào)朗讀。朗讀的形式力求多樣，必要時(shí)教師要發(fā)揮范讀的作用。人物對話教學(xué)，可采用分角色、師生合作、同桌合作朗讀，還可以刪改文中人物對話時(shí)的語氣詞、省略號等來與原文進(jìn)行比較朗讀，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)原文中語言描寫的妙處，理解人物對話時(shí)的內(nèi)心情感，感受人物形象。鼓勵(lì)學(xué)生通過自主的探索，自己組織語言來表述內(nèi)心的感悟和知識(shí)的積累部分。

（一） 通過閱讀感知，自主進(jìn)行知識(shí)的探索

學(xué)生對于知識(shí)的認(rèn)知架構(gòu)很多時(shí)候需要從不斷地閱讀感知中逐步地獲取，因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生自主地去操作、探索感知不同的知識(shí)，只有這樣學(xué)生的思維才可以得到更多的鍛煉，對于所學(xué)的知識(shí)才能有更加深入的鞏固和消化。比如在講授《夏天里的成長》一課的時(shí)候，圍繞中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?！苯處熆梢詮娜齻€(gè)部分來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主的探索。一是抓住有生命的植物、動(dòng)物在夏天里長得快，變化大的特點(diǎn);二是沒有生命的山水、鐵軌、馬路也在夏天里迅速地生長;三是引出人要“趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長”。課文以描寫為主，語言優(yōu)美，表達(dá)富有特色，再通過有感情地朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到生物在夏天里的成長是飛快的、跳躍的、活生生的看得見的長。

（二） 小組分工討論，共同探索新知識(shí)

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生劃分成不同的小組，小組內(nèi)部進(jìn)行前期的討論和交流，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以利用小組的模式充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，不斷地加強(qiáng)各種信息的傳遞和交流，更多地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主人公的作用。小組的討論學(xué)習(xí)，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生彼此之間的傾聽能力、口頭表達(dá)能力及獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。教師可以將課文中的一些重難點(diǎn)劃分，然后由小組內(nèi)部先進(jìn)行討論總結(jié)，對于不同意見的要鼓勵(lì)大家積極發(fā)言，然后再通過具體的講解來破解學(xué)生心中的疑惑。比如在講授《少年閏土》一課時(shí)，在感受相處的情味，品讀講新鮮事的閏土，感悟閏土的形象時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：如果你是作者，現(xiàn)在讓你選一件事去體驗(yàn)，你最想和閏土去做哪件事？并說說為什么？這樣在學(xué)生的討論中，一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、見多識(shí)廣的閏土清晰地浮現(xiàn)在我們的眼前。又如在品讀文中的關(guān)鍵詞句：1. 我那時(shí)并不知道那所謂猹的是怎么一件東西????便是現(xiàn)在也沒有知道。2. 我素不知道天下有這許多新鮮事……3. 阿！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……讓學(xué)生與合作組討論：從這一連串的“不知道”中，讓你體會(huì)到作者怎樣的內(nèi)心世界？通過交流匯報(bào)，讓學(xué)生感受到作者對自己所處環(huán)境的不滿，對不能廣泛接觸大自然的遺憾，以及對閏土無憂無慮、豐富多彩、歡樂刺激的農(nóng)村生活的向往。

三、 遷移訓(xùn)練，不斷的鞏固提高

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以歸納為將所學(xué)的知識(shí)和相關(guān)的技能，遷移運(yùn)用到其他新的情境中，以此來鞏固和提高所學(xué)語言知識(shí)。

（一） 在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生可以在借助課文知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行自由發(fā)揮來擴(kuò)展和幫助學(xué)生理解課文，從而體會(huì)文字中的情趣和情感，這樣可以收到意想不到的效果。比如在講授《竹節(jié)人》的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)竹節(jié)人的制作方法，親自動(dòng)手做做竹節(jié)人，或者以自己最喜歡的一種玩具，寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具，體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣，更好地促進(jìn)學(xué)生對語文知識(shí)的理解和感悟。又如在《少年閏土》中，在學(xué)生學(xué)完課文后，教師總結(jié)文章通過四件事塑造了閏土聰明能干、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的形象，表達(dá)自己的情感。然后讓學(xué)生選擇印象深刻的一個(gè)人，通過事情表達(dá)出自己的情感。巧妙地實(shí)現(xiàn)了寫法上的遷移。

（二） 重視不同的訓(xùn)練方法，加強(qiáng)語言運(yùn)用

另外，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)變式訓(xùn)練的模式教學(xué)，以此來提供學(xué)生語言的理解、運(yùn)用和積累，不斷地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自身的思維意識(shí)。比如在表達(dá)：我的媽媽很辛苦。另一個(gè)學(xué)生可能只會(huì)將“媽媽”換為“爺爺或者爸爸”等，這種思維定式往往會(huì)影響很多其他學(xué)生。此時(shí)教師可以及時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)，比如“誰可以將媽媽的辛苦進(jìn)行詳細(xì)的描述等”這種思維的擴(kuò)散就非常有趣，讓整個(gè)話題變得更加豐富多彩。有的學(xué)生就會(huì)不斷地?cái)U(kuò)展思維，不再局限于更換名詞，而是去擴(kuò)散想象如何表達(dá)“辛苦”方面。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生都做出了非常正確的變式訓(xùn)練，而且也取得了不錯(cuò)的效果，有效地讓學(xué)生體會(huì)到了語言的魅力。教師的這種點(diǎn)撥訓(xùn)練過程非常有效，可以更好地將思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠不斷地加強(qiáng)自身對于語言的理解和運(yùn)用能力。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，提高創(chuàng)設(shè)不同的情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探索，遷移并實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，可以更好地激發(fā)學(xué)生對于語言閱讀的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為全面提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該積極地做好引導(dǎo)工作，重新確立學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)地位，不能一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只有不斷地探索和開創(chuàng)新的教學(xué)模式，才能為小學(xué)語文閱讀的教學(xué)工作帶來新的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧，邵長松.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2018（33）：132-133.

[2]王亮.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2018（34）：132-133.

[3]盧曉惠，李丹.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（17）：61-63.

[4]孫繼香.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].青海教育，2018（5）：30-31.

[5]雒貴才.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2018（8）：128-129.

[6]董淑紅.小學(xué)語文閱讀的教學(xué)探究[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018，32（1）：153-156.

作者簡介：

蔡順珍，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣金華小學(xué)。