段怡璞

[摘要]主要探討了副詞“就”與數(shù)量成分搭配時出現(xiàn)的一些歧義現(xiàn)象，并對這些歧義現(xiàn)象進行了主觀量、基于語義指向的認知凸顯問題和句末助詞“了”的隱現(xiàn)問題的分析，理清“就”字句出現(xiàn)歧義的原因，從而實現(xiàn)輔助對外漢語教學(xué)的目的。

[關(guān)? 鍵? 詞]副詞“就”;主觀量;語義指向;認知凸顯;助詞“了”;歧義

在對外漢語教學(xué)中，“就”與“才”的辨析是一個難點，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相比于“才”字，“就”字有兩種情況存在，如：

（1）我們年級一共三十個人，我們班就二十個。（多）

（2）二班有三十個人，我們班就二十個。（少）

在例（2）中，“就”與“才”的作用相同，可以互相替換，都是強調(diào)“我們班”人少，但在例（1）中，“就”不能替換成“才”，“就”在這里的作用是強調(diào)“我們班”的人多。

針對上述現(xiàn)象，筆者希望通過本文探究“就”字出現(xiàn)歧義現(xiàn)象的原因，并為之后的“就”字教學(xué)提出一些建議。

1.副詞“就”的常見用法

副詞“就”有多種用法，包括在復(fù)句中的固定搭配，如“只要……就……” “要是……就……”“一……就……”等，在固定搭配中的“就”基本沒有歧義現(xiàn)象，因此不在本文的討論范圍，本文主要討論與歧義相關(guān)的“X1+就+X2”結(jié)構(gòu)。

副詞“就”主要用于“X1+就+X2”結(jié)構(gòu)中連接兩部分內(nèi)容，用于表示二者之間的“較快銜接”（范立珂，2009），如：稍不留神就打錯了。在“X1+就+X2”結(jié)構(gòu)中，X1或X2可以是數(shù)量成分用來表示比預(yù)期數(shù)量多/少或比預(yù)期時間早/晚，本文主要討論這種情況下副詞“就”的歧義問題。

與數(shù)量成分搭配的“就”字結(jié)構(gòu)可以分為五類，即：X+就+數(shù)量成分+了;X+就+VP（+了）+數(shù)量成分;X+就+數(shù)量成分;數(shù)量成分+就+X+了;數(shù)量成分+就+X。

筆者在下文中分別給這五種結(jié)構(gòu)配上例句，以便對“就”的歧義現(xiàn)象進行分析。

（1）X+就+數(shù)量成分+了

①她結(jié)婚就二十五歲了。

②小李來的時候就五點了。

③他到劇場時就七點了。

（2）X+就+VP（+了）+數(shù)量成分

④她就結(jié)了兩次婚。

⑤小王就吃了三碗飯。

⑥他看這本書就花了三天。

⑦我們班就二十個人。

（3）X+就+數(shù)量成分

⑧她結(jié)婚就二十五歲。

⑨我作業(yè)寫完就八點。

（4）數(shù)量成分+就+X+了

⑩她二十五歲就結(jié)婚了。

小王三點就來了。

他七點就到劇場了。

（5）數(shù)量成分+就+X

她二十五歲就結(jié)婚。

他每天六點就起來鍛煉身體。

這種衣服十幾塊就能買到。

通過對不同的“就”字結(jié)構(gòu)的例句進行分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)副詞“就”位于數(shù)量成分之后時，句子沒有歧義，如（4）和（5）。在（4）（5）中，位于“就”前的數(shù)量成分都屬于主觀小量，不論“X”后是否加“了”均表示比預(yù)期的數(shù)值小，比預(yù)期的時間早。

當(dāng)數(shù)量成分位于副詞“就”之后時，“就”字結(jié)構(gòu)的情況較為復(fù)雜，可以先根據(jù)有無“了”分成兩類，有“了”時又可以根據(jù) “了”是否在句末分為兩類。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)在“就”+數(shù)量成分的結(jié)構(gòu)中，當(dāng)“了”位于句末時句子沒有歧義，當(dāng)句末沒有“了”時句子有歧義。

通過上述分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，“就”字句的歧義不僅與數(shù)量成分的位置有關(guān)，也與助詞“了”的隱現(xiàn)有關(guān)?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，筆者將在下文中對影響“就”字句歧義與否的兩個要素進行分析，以期發(fā)現(xiàn)“就”字句產(chǎn)生歧義的原因。

2.副詞“就”的歧義分析

關(guān)于副詞“就”的研究，前人曾提出一個非常重要的觀點，即主觀量問題。本文將沿用這個觀點，并結(jié)合副詞“就”的歧義問題進行相關(guān)說明。之后，筆者會結(jié)合語義指向分析認知凸顯理論下“就”字句的歧義問題。最后，筆者也將對句末助詞 “了”在“就”字句中的隱現(xiàn)所造成的歧義進行研究。

（1）“就”字句中的主觀量問題

主觀量是指“含有主觀評價意義的量”（陳小荷，1994），主要是指說話人對談話內(nèi)容中數(shù)量成分的大小的判定，即說話人認為是主觀大量還是主觀小量。

副詞“就”與數(shù)量成分共現(xiàn)時，往往含有對主觀量大小的評價，而其出現(xiàn)歧義的原因也與它既能評價主觀大量又能評價主觀小量有關(guān)，如：

①她結(jié)婚就二十五歲了。

⑩她二十五歲就結(jié)婚了。

在前一例句中，副詞“就”評價主觀大量，即認為“二十五歲”“結(jié)婚”年齡大于預(yù)期，應(yīng)“二十五歲”之前“結(jié)婚”;而后一例句則正好相反，副詞“就”評價主觀小量，即認為“二十五歲”“結(jié)婚”年齡小于預(yù)期，很多人“二十五歲”以后才“結(jié)婚”。

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)數(shù)量成分位于副詞“就”之前時，“就”評價的均為主觀小量，如：

小王三點就來了。（“小王”來得早）

他每天六點就起來鍛煉身體。（“他”起得早）

這種衣服十幾塊就能買到。（“這種衣服”價格便宜）

而當(dāng)數(shù)量成分位于副詞“就”之后時，“就”評價的主觀量有兩種情況，一種是表示主觀大量，一種是歧義現(xiàn)象，如：

②小李來的時候就五點了。（“小李”來得晚）

⑤小王就吃了三碗飯。（歧義）

⑧她結(jié)婚就二十五歲。（歧義）

例②中的“就”評價主觀大量，筆者不再贅述，例⑤和例⑧中的歧義問題筆者將進行一個簡要說明。例⑤中的“就”評價主觀大量時，表示“（一共有四碗飯，）小王就吃了三碗飯，（其他人只能吃一碗了）”。當(dāng)“就”評價主觀小量時，表示“（小王平常能吃五碗，）小王就吃了三碗飯，（他還能吃兩碗）”。例⑧中的“就”評價主觀大量時，表示“她結(jié)婚就二十五歲，（生孩子要三十歲了）”。當(dāng)“就”評價主觀小量時，表示“（別人都是三十歲結(jié)婚，）她結(jié)婚就二十五歲”。

由于部分副詞如：“只”“光”等只能評價主觀小量，因此不會出現(xiàn)歧義現(xiàn)象，而副詞“就”既可以評價主觀大量也可以評價主觀小量，因此“就”在特定結(jié)構(gòu)中會產(chǎn)生歧義現(xiàn)象，這是副詞“就”的主觀量特殊性引起的。而關(guān)于副詞“就”在特定結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生歧義現(xiàn)象的其他原因，筆者將在下文中進行進一步探究。

（2）“就”字句中的語義指向與認知凸顯問題

語義指向是指“句子中某一成分跟句中或句外的其他成分語義上的直接聯(lián)系”（徐以中、楊亦鳴，2010），有前指和后指兩種。在含數(shù)量成分的“就”字句中，副詞“就”往往指向句中的數(shù)量成分，結(jié)合筆者在前文的研究可知，在“數(shù)量成分+就+X（+了）”中，副詞“就”前指數(shù)量成分表示主觀小量;在“X+就+數(shù)量成分+了”結(jié)構(gòu)中，副詞“就”后指數(shù)量成分表示主觀大量。

在剩余的兩個結(jié)構(gòu)“X+就+VP+了+數(shù)量成分”和“X+就+數(shù)量成分”中，副詞“就”的指向比較復(fù)雜，它不只后指數(shù)量成分，同時還指向句子中的動詞部分，這時就需要借助認知凸顯理論進行分析。

認知凸顯是指“對語言所傳達信息的取舍和安排”（王文斌、熊學(xué)亮，2008）。凸顯的不同主要是人的認知差異造成的，也正是因為人的認知差異，使同一個句子出現(xiàn)了歧義，如：

⑥他看這本書就花了三天。

副詞“就”指向時間“三天”和動詞“花”，此時該句有兩種含義，即：A花的時間長;B花的時間短，由于對不同的人來說，讀書的速度是不同的，因而出現(xiàn)歧義：當(dāng)人們的認知背景是三天可以讀兩本書甚至更多時，A凸顯出來，則該句說明“他”讀書花的時間長;當(dāng)人們的認知背景是五天可以讀一本書時，B凸顯出來，則該句說明“他”讀書花的時間短。

同理，例⑨“我寫完作業(yè)就八點”也可以運用基于語義指向的認知凸顯理論解釋其歧義現(xiàn)象。

值得注意的是，有一類特殊的情況，如例⑦“我們班就二十個人”該句看似沒有動詞，其實該句的動詞只是被省略了，完整的句子應(yīng)為“我們班就有二十個人”。因此，副詞“就”實際指向的是數(shù)量“二十個人”和動詞“有”，這樣也就可以運用認知凸顯理論對該類句子進行歧義的分析了。

（3）“就”字句中助詞“了”的隱現(xiàn)問題

上文的研究似乎已經(jīng)解釋了“就”字句的各種結(jié)構(gòu)，特別是歧義現(xiàn)象，但進一步觀察后筆者發(fā)現(xiàn)，“X+就+數(shù)量成分+了”結(jié)構(gòu)和“X+就+數(shù)量成分”結(jié)構(gòu)相似度極高，但前者句末有助詞“了”，所以沒有歧義，而后者沒有“了”就存在歧義，說明句末助詞“了”對消除“就”字句的歧義作用巨大，接下來，筆者將對“就”字句中的句末助詞“了”進行研究，從而找出句末助詞“了”對消除“就”字句歧義的作用。

呂叔湘《現(xiàn)代漢語八百詞（增訂本）》中對“了”的釋義有兩種：“了1”用在賓語前;“了2”用在句末。結(jié)合“就”字句的結(jié)構(gòu)可知，“X+就+數(shù)量成分+了”結(jié)構(gòu)中的“了”屬于后者，主要用于表示“事態(tài)出現(xiàn)了變化或即將出現(xiàn)變化”，也可以理解為，到該時間點時動作的完成。

結(jié)合副詞“就”后指數(shù)量成分評價主觀大量可知，“X+就+數(shù)量成分+了”結(jié)構(gòu)可用于限制主觀大量的值，即凸顯該結(jié)構(gòu)的主觀大量作用，而假設(shè)該處凸顯的是主觀小量時，句末加助詞“了”將會使句子的語義不明。所以，該結(jié)構(gòu)中的“就”用于評價主觀大量，也就消除了指向動詞后出現(xiàn)的評價主觀小量的歧義。

由此，“X+就+數(shù)量成分”結(jié)構(gòu)與“X+就+數(shù)量成分+了”結(jié)構(gòu)在句末助詞“了”上的歧義與否問題也就得到了解釋。

這一部分主要分析了“就”字句中出現(xiàn)的歧義問題，主要從三個方面進行了分析，分別是主觀量、基于語義指向的認知凸顯和助詞“了”的隱現(xiàn)問題。通過以上的分析可以大致理清歧義的產(chǎn)生原因，從而為下文的應(yīng)用提供正確的方向指引。

3.副詞“就”的教學(xué)建議

根據(jù)上文的相關(guān)研究，筆者認為可以從兩個方面提出對外漢語的教學(xué)建議，即教材和教師。

（1）教材方面

教材的編寫應(yīng)該遵循先易后難的原則，因此，在安排語法學(xué)習(xí)時，應(yīng)將相對簡單的結(jié)構(gòu)放在前面，難度較大的部分放在教材體系的靠后位置，而對于歧義結(jié)構(gòu)則可以根據(jù)實際情況進行取舍。

在“就”的編排上，應(yīng)先安排“數(shù)量成分+就+X（+了）”結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，指出“就”在該結(jié)構(gòu)中表示主觀小量的用法，之后加入“X+就+數(shù)量成分+了”結(jié)構(gòu)及其表示主觀大量的情況，要特別強調(diào)“了”在該結(jié)構(gòu)中的作用，而對于有歧義的“就”字結(jié)構(gòu)則不應(yīng)加入教材，避免給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，但該部分內(nèi)容可以作為教師的教學(xué)參考加入教師用書中，提醒教師在課程中靈活安排。

除了遵循先易后難原則外，教材的編寫還應(yīng)注重相似內(nèi)容的說明和對比，如在“數(shù)量成分+就+X（+了）”結(jié)構(gòu)的陳述中簡要說明“才+數(shù)量成分+就+X+了”結(jié)構(gòu)，指出“才”可以省略且仍舊表示主觀小量的情況;將“X+就+數(shù)量成分+了”結(jié)構(gòu)與“X+才+數(shù)量成分”結(jié)構(gòu)作對比，說明二者結(jié)構(gòu)的相似性和語義語用上的差異。

（2）教師方面

教師在進行對外漢語教學(xué)的過程中應(yīng)遵循精講多練的原則，在講解語言點時應(yīng)盡量簡單直接，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的語法操練，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，在“就”字句教學(xué)上，可以把不同的結(jié)構(gòu)特征教給學(xué)生，讓學(xué)生進行識記，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，如：表示主觀小量的“就”字結(jié)構(gòu)是“數(shù)量成分+就+X（+了）”，有時候該結(jié)構(gòu)也可以有“才”字，組成“才+數(shù)量成分+就+X（+了）”;此外在教授表示主觀大量的結(jié)構(gòu)“X+就+數(shù)量成分+了”時，可以將其與“X+才+數(shù)量成分”結(jié)構(gòu)進行對比，指出二者的不同，此外還應(yīng)強調(diào)“就”字結(jié)構(gòu)中的“了”不可省去。在進行結(jié)構(gòu)講解之后，教師還應(yīng)給出特定情境，讓學(xué)生進行舉行操練，句型操練是語法學(xué)習(xí)中很重要的一部分，是幫助學(xué)生加深印象并檢驗其學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

除了遵循精講多練的原則，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注意知識的復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生反復(fù)鞏固已學(xué)的知識點，也可以在學(xué)習(xí)新知的條件下回憶舊的知識點，這樣可以獲得更好的教學(xué)效果，如在學(xué)習(xí)“X+就+數(shù)量成分+了”之前，先帶領(lǐng)學(xué)生回憶“數(shù)量成分+就+X（+了）”結(jié)構(gòu)的用法，在此基礎(chǔ)上再開始新知識的講解，這樣有利于幫助學(xué)生掌握“就”字句的不同結(jié)構(gòu)，并理解不同結(jié)構(gòu)下的語義及語用差異。

教材和教師在對外漢語教學(xué)中的作用不容小覷，因此，在教材編寫和教師教學(xué)中合理運用一些原則和方法可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，達到理想的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語

本文主要總結(jié)了副詞“就”與數(shù)量成分搭配時的歧義現(xiàn)象，并從三個角度對這些歧義問題進行了分析總結(jié)：從主觀量方面看，“就”字句的歧義出現(xiàn)在數(shù)量成分位于副詞“就”之后的結(jié)構(gòu)中，從這一點上看，主要是由于“就”不同于“只”“光”等，它具有主觀小量和主觀大量這兩個評價功能;從認知凸顯上看，主要是由于副詞“就”語義指向的復(fù)雜性導(dǎo)致了其在特定結(jié)構(gòu)中凸顯了雙重語義;從句末助詞“了”的隱現(xiàn)上看，原本存在歧義的“就”字句由于句末助詞“了”的出現(xiàn)，凸顯了副詞“就”的主觀大量的評價作用，從而消除了可能出現(xiàn)的歧義。

本文在分析了副詞“就”的歧義問題后，還進一步討論了基于這些研究指導(dǎo)對外漢語教學(xué)的問題，特別是教材的編排和教師的教學(xué)如何可以更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使這一問題的探究具有了更深層次的現(xiàn)實意義。

當(dāng)然，本文還有很多可以進一步討論的問題，比如“就”字句歧義與焦點重音的關(guān)系、不同人群的社會文化背景與心理預(yù)期對歧義句的影響等，筆者將在以后的文章中進行闡述。

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作者單位：湖南師范大學(xué)