孔明義

摘?要：當(dāng)前教育事業(yè)逐步發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)面臨著前所未有的發(fā)展困境。有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味，教師也會(huì)失去教學(xué)信心，此種尷尬境地令人擔(dān)憂。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)完成中，語(yǔ)文屬于公共基礎(chǔ)性課程，承擔(dān)著極為重要的育人責(zé)任，但是在院校中占據(jù)大部分課時(shí)的語(yǔ)文課程卻難以發(fā)揮出正確的作用，反而會(huì)陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地，所以本文從幾方面分析探究當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出具體的語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);語(yǔ)文;以人為本;教學(xué)困境;學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

由于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地，此種消極狀態(tài)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也不利于提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，阻礙了職業(yè)教育的更好發(fā)展。筆者認(rèn)為要想促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，就必須要正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，能夠樹立以人為本的教學(xué)觀念，真正將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這樣才能夠取得良好的互動(dòng)教學(xué)效果。

二、 分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一） 上課不認(rèn)真聽講

在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生雖然將語(yǔ)文書擺在課桌上，但是對(duì)于學(xué)生而言，教材只是一個(gè)擺設(shè)，對(duì)于教師的講解與提問(wèn)，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生難以與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)走神或者是搞小動(dòng)作、玩手機(jī)或者是寫作業(yè)、睡覺(jué)、討論與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的情況，也有的學(xué)生會(huì)借討論話題偷偷地說(shuō)閑話，難以維持課堂秩序。

（二） 課后不積極閱讀

由于語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，如果只憑借課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)生必須要積極踴躍地進(jìn)行課后閱讀。我們學(xué)習(xí)沒(méi)有起點(diǎn)，也沒(méi)有重點(diǎn)，課后是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要時(shí)間，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，課余時(shí)間相對(duì)較多，也為學(xué)生廣泛閱讀提供了強(qiáng)有力的條件。但是職高學(xué)生課后閱讀量卻相對(duì)較低，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示部分學(xué)生在課后時(shí)間并未積極主動(dòng)地閱讀，學(xué)生會(huì)上網(wǎng)或者是出去玩，這也是學(xué)生打發(fā)時(shí)間的主要途徑。也有的學(xué)生即便在課后會(huì)觀看書籍，但是這些書籍并不是文學(xué)作品，而是一些娛樂(lè)新聞或者是八卦資訊等等，只有少部分學(xué)生會(huì)在課后閱讀一些文學(xué)作品，但是也并不是大部分都是文學(xué)作品。

（三） 學(xué)生討厭寫作

部分學(xué)生討厭寫作文，主要原因在于學(xué)生缺乏寫作思路，并未掌握豐富的寫作素材。久而久之，學(xué)生便會(huì)感覺(jué)寫作文，就好像上刑場(chǎng)，寫作時(shí)手足無(wú)措，一提到寫作就頭疼，并且有部分學(xué)生的文章都是抄襲的，僅有個(gè)別學(xué)生的文章是自己寫的。

三、 語(yǔ)文教學(xué)中教師教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 課堂講不了

由于部分教師課堂教學(xué)積極性較低，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)情況不容樂(lè)觀，主要原因在于課堂上時(shí)間有限，學(xué)生在課堂難以積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言在課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)反而要坐45分鐘，這45分鐘是十分難熬的，學(xué)生會(huì)想盡各類方法打發(fā)時(shí)間。這些動(dòng)作會(huì)違反課堂紀(jì)律或者是擾亂課堂秩序，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生存在的不良行為進(jìn)行及時(shí)的禁止，所以日常的課堂教學(xué)便成為維持紀(jì)律的時(shí)間，導(dǎo)致課堂被分解得支離破碎。

（二） 課后缺乏熱情

課堂上教學(xué)受到了學(xué)生的干擾，在課堂結(jié)束之后，教師的積極性也會(huì)受到挫傷，教師認(rèn)為課后精心設(shè)置的備課作業(yè)在課堂上沒(méi)有用武之地，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真聽講，更別提課后探討交流了。所以時(shí)間一長(zhǎng)教師也會(huì)應(yīng)付教學(xué)工作，在課堂上講解字詞，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，課后簡(jiǎn)單做一下指導(dǎo)練習(xí)，語(yǔ)文課便匆匆結(jié)束。

四、 當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的反思

反思當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)情況，我們能夠看出，之所以學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)教師出現(xiàn)厭教這一問(wèn)題，主要原因在于并沒(méi)有樹立以人為本的教學(xué)觀念，語(yǔ)文教學(xué)難以體現(xiàn)出教學(xué)特色，高職語(yǔ)文教學(xué)必須要凸顯出職教的特殊性以及培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，無(wú)論是教學(xué)方法還是教材選擇都必須要?jiǎng)?chuàng)新。所以本文從以下幾方面展開分析探討，并提出具體的語(yǔ)文教學(xué)以人為本的教育方法：

（一） 根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力與專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)課文

學(xué)生部分都是升學(xué)考試落榜的學(xué)生，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，如果教師為學(xué)生講解魯迅等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自然會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也對(duì)這樣文縐縐的知識(shí)感覺(jué)枯燥乏味，認(rèn)為這些知識(shí)對(duì)自己日后的發(fā)展沒(méi)有什么太大的幫助。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色以及實(shí)際能力，有針對(duì)性地進(jìn)行文本講解。在教育教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，與學(xué)生在課后借助互聯(lián)網(wǎng)等各項(xiàng)工具搜集與自己本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)談一談對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分享交流本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，通過(guò)開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)《專業(yè)助我點(diǎn)燃信念的燈》引導(dǎo)學(xué)生了解并熱愛專業(yè)使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)開展資料搜集與小組探討等各項(xiàng)主題活動(dòng)，學(xué)生能夠感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，也會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)探尋，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此過(guò)程中不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解能力，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解以及分析閱讀能力。

（二） 讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)貼合學(xué)生生活，體現(xiàn)出生活化教學(xué)特色

語(yǔ)文知識(shí)源于生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)觀念的重點(diǎn)內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須有效地滲透生活內(nèi)容，使教學(xué)返璞歸真。語(yǔ)文是學(xué)生生活的重要源泉，生活也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)與我們生活緊密關(guān)聯(lián)性。然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，將生活與語(yǔ)文知識(shí)有效融合，使學(xué)生接受情感熏陶的同時(shí)，更好地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文內(nèi)涵。

語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，筆者認(rèn)為可以重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，主要是通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐性活動(dòng)，所以教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生努力尋求實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。例如教師可以從學(xué)校圖書館以及學(xué)生手頭上的圖書，精選出適合學(xué)生閱讀的中外名作、科普讀物或者是政治歷史等各類書籍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀方法，采用瀏覽或者是研讀等各類方式。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生，每一個(gè)月以小組的形式出一期小板報(bào)，由于語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在聽說(shuō)讀寫等眾多方面，教師應(yīng)當(dāng)嘗試為學(xué)生提供展示自我機(jī)會(huì)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生八仙過(guò)海各顯神通，學(xué)生也會(huì)為辦好板報(bào)而積極地探索，大膽創(chuàng)新，從而取得意想不到的合作效果。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)開展多元活動(dòng)，例如一項(xiàng)調(diào)查或者是辯論活動(dòng)，通過(guò)開展豐富多元的趣味活動(dòng)，例如5分鐘演講或者是語(yǔ)文知識(shí)猜字謎與錯(cuò)別字糾正，等各類競(jìng)賽性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，并且取得良好的互動(dòng)教學(xué)效果。