摘?要：普通高中思想政治課開展活動型教學是新一輪教學改革的要求，為了實現(xiàn)“立德樹人”的育人目標，教師科學地進行教學設計及開展教學是能否實現(xiàn)教學目標的關鍵所在，對此課題組成員從設置教學情境、設計議題、設計活動三方面提出了相應的教學措施。

關鍵詞：教學情境;教學議題;活動型教學;活動設計

在當前新一輪課程改革的要求下，高中思想政治教學的目的變應試為素養(yǎng)培養(yǎng)是教學改革的方向和必然要求，可見通過活動型學科課程提升學生政治核心素養(yǎng)是當前高中思想政治課的發(fā)展趨勢和主要任務，如何進行科學的教學設計使之符合活動型課程和提升學生核心素養(yǎng)的教學要求，滿足學生的學習需要，是擺在每一位政治教師面前的課題。結合具體的教學實踐，我們有以下建議。

一、 科學地設置情境

學生在分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出和解決問題過程中能夠表現(xiàn)出來一定的認識水平和思維能力，這也是學生核心素養(yǎng)提升的主要途徑。我認為教師在選擇問題情境時，應當注意幾個原則。

（一） 真實性

無論某個情境距離學生近還是遠，最基本的是它應當是真實的，身邊的實例學生可以代入思考，國家大事學生可以提高站位去思考，但如果教師脫離實際去編撰情境，可能學生難以從中有所收獲。

（二） 生活化

發(fā)生在自己身邊的事情學生最感親切，也最能夠引發(fā)思考，例如我校李冬紅老師講授“運動與相對靜止”這一知識點時，以外校老師來聽課，學生如何對來問路的外校老師描述自己班所在位置為情境，這是一件非常小的事情，但是學生最熟悉的生活場景，對此學生們能有很多種說法，教師稍加點撥學生就能理解這個知識點，并且能留下深刻印象。

（三） 熱點化

很多時候并不是身邊的每一件事都適合作為當堂講授主題的情境，那么應該選取社會關注度高，有重要社會意義的情境，這樣的話題或事例能讓學生站在更高的視角看問題，更容易引導學生形成家國天下的情懷。

（四） 時代性

教師選取的情境應該富有時代氣息，或者是其中體現(xiàn)的價值觀在當今時代依然有借鑒意義，否則學生難以從中有所感悟。例如《文化生活》“傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展”一課，舊版教材中用了中國傳統(tǒng)文化“孝”進行情境設置，在教學過程中，我本人感覺到談到“孝”這一問題時，學生很難有深刻的認識，這與時代的發(fā)展和學生本人的生活體驗是分不開的，后來我將情境設置為結合熱播劇《破冰行動》，展示廣東常見的“祠堂文化”，很多學生的家鄉(xiāng)都建有祠堂，也都有隆重的祭祀儀式，但隨著時代的變遷這些儀式和人們的觀念都在發(fā)生變化，對此，學生能談出很多體會，也很容易理解傳統(tǒng)文化的特點及我們對待傳統(tǒng)文化的應有態(tài)度。

二、 科學的設計議題

議題是以活動形式呈現(xiàn)的、承載學科內(nèi)容的問題。轉變教學方式的關鍵就在課堂教學的議題設計上，理想的議題式教學應當實現(xiàn)知識—思維—素養(yǎng)三者的交融與升華。這要求教師在進行教學設計時應把議題設計作為重點，具體應關注以下幾方面。

（一） 好的議題應當是值得討論的

議題是活動型學科課程的主要呈現(xiàn)形式，議題要將主題置于話題討論中，也就是說，議題必須要給學生思考的余地和討論的空間，例如有一些問題沒有必要進行討論，如“我們應不應該愛國”，“我們應不應該堅持中國共產(chǎn)黨的領導”等，學生除了回答“應該”二字，就再無任何思考的必要了，但如果將上述問題換成“中國共產(chǎn)黨為什么能成為我國的執(zhí)政黨”，就能讓學生利用查閱資料、辯論討論、交流探究等方式加深對這一問題的認識。

（二） 好的議題應當承載豐富的學科知識

議題的選擇和設計，應該服從和服務于課堂教學，如果議題本身不能承載學科內(nèi)容，或?qū)W生能夠從中進行建構的知識不充足，議題的討論就容易出現(xiàn)漫無邊際的現(xiàn)象，最后課堂教學的目標不一定能很好地實現(xiàn)，對此在教學設計之初教師就應當有全面的構想。當然，議題設計應當考慮對學科知識的承載功能，但也不要過度受限于知識體系，好的議題不一定按知識邏輯展開，只要能使學生思維能力實現(xiàn)成長，打破知識體系，從其他視角按其他順序理解某一問題同樣是有效的教學方法。

（三） 好的議題能幫助學生實現(xiàn)思維遞進

“新課標”規(guī)定“活動設計應有明確的目標和清晰的線索，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關知識，并進行序列化處理”。“序列化處理”對議題的展開邏輯有所要求，這也是與以往案例教學不同之處，要求教師在學生原有思維水平的基礎上，設計出議題的層次，實現(xiàn)思維的遞進與深化。如我校范翠歡老師在講授《在實踐中追求和發(fā)展真理》時，設計的思維遞進過程是：學生對“意念移物”這種科技發(fā)明很感興趣——這種對客觀世界的主觀認識算不算真理——真理性的認識有哪些特點——人們的認識可能會受到質(zhì)疑——為什么會被質(zhì)疑，怎樣回應這些質(zhì)疑——我自己如何能使我的創(chuàng)想變成現(xiàn)實，在這一過程中引導學生結合社會現(xiàn)實，思考了我們該如何認識真理以及人們認識事物的過程，實現(xiàn)了思維的遞進與深化。

（四） 好的議題能引導學生回歸實踐

“新課標”規(guī)定“要了解議題的實踐價值，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題”。教師在教學設計時應當考慮議題的設計能否引導學生將課堂上所學應用于生活，最終學會在生活中解決問題。因此，思想政治課教學目標當中應當包含實踐目標，事實上學科核心素養(yǎng)的四個方面也都滲透了實踐的要求。我本人在講授《政府的責任》一課時，將議題推進設計為：“我眼中的政府”（評價意識）——“我心中的政府”（公民意識）——“我與政府”（責任意識），教學的最終落腳點就是希望學生學會如何參與到政府的社會管理中來，學會幫助政府、監(jiān)督政府、信任政府等，在這節(jié)課上學生交流了很多參與政治生活的經(jīng)驗，例如怎樣撥打政府熱線電話、怎樣在政府網(wǎng)上留言、生活中遇到問題求助于政府哪個部門、處理與政府的關系時的正確態(tài)度等等，我認為這節(jié)課對學生來講非常有意義，就在于它不僅幫助學生樹立起公民意識，更教會學生如何參與到社會生活中去，這有助于學生真正成為一名合格的社會公民。

（五） 好的議題要能實現(xiàn)超越課堂

活動型學科課程的議題應當源于生活，高于課堂，不拘泥于知識體系，通過教學拓寬學生視野，使學生在課堂上的收獲大于教材本身的知識。例如我校薛莉和唐銀玲老師在講授《新時代的勞動者》一課時，不僅使學生明確了就業(yè)的意義和樹立正確就業(yè)觀的重要性，還結合社會重理輕文的現(xiàn)實背景，引導學生認識到文科學生在社會中也一樣發(fā)揮重要作用，認識到自己的不可或缺，這對于學生個人的成長是有重要意義的。

三、 科學地進行活動設計

活動作為活動型學科課程的重要形式，強調(diào)的是“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”，那種活動與課程分離的做法并不能真正稱之為活動型學科課程中的“活動”?；顒有蛯W科課程“要著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，使理論觀點與生活經(jīng)驗有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”，我們認為“新課標”在這里指出了活動型學科課程的三種活動形式，即課前的社會實踐、課上的思維活動、課后的行動落實，教師在進行教學設計時應當充分考慮當?shù)貙W生的實際特點，大膽創(chuàng)新，設計符合學生能力要求的各類活動。

（一） 課前的社會實踐

可采取學生查閱資料、進行問卷調(diào)查、實地走訪等形式，目的是提升學生的學習興趣，為課堂教學做好素材的積累。例如我本人講授《經(jīng)濟生活》“紙幣”一課前，要求學生提前查閱資料，以“我眼中的紙幣”為主題撰寫小論文，學生在這個過程中了解了紙幣的基本知識，也對紙幣的產(chǎn)生和與商品之間的關系有了初步的認識，有了這些知識基礎，就大大提高了課堂效率，再如范翠歡老師布置學生課前采訪當?shù)氐钠髽I(yè)家，學生自己錄制了視頻，這就是非常好的社會實踐活動。

（二） 課上的思維活動

課堂上的思維活動往往需要以議題為載體展開，需要教師靈活創(chuàng)新，設計形式多樣的課堂活動。近一年來，我本人在教學過程中設計過很多課堂活動，這些活動及議題只要符合前文所述的基本原則，都能收到較好的教學效果，例如，“說說我理想中的公平社會”（《提高效率，促進公平》）;“從茶葉和咖啡看經(jīng)濟全球化”（《經(jīng)濟全球化》）;“評議政府”活動（《政府的責任》）;辯論——“英雄主義對社會文化利大于弊還是弊大于利”（《文化的作用》）;“我看當代祠堂文化”（《傳統(tǒng)文化的發(fā)展與繼承》）;“幫助不合格地名改名”（《文化創(chuàng)新的途徑》）等等，學生在活動中各抒己見，從一開始沉默不語，到現(xiàn)在主動舉手發(fā)言的同學越來越多，很多學生都在研究性學習活動中利用政治課所學知識，展開研究，形成出色的研究成果，這都說明學生們逐漸適應了新的教學方式，并且活躍了思維，深化了認識。

（三） 課后的行動落實

這一部分往往是教師關注最少的，因為課前活動和課上活動都會直接影響教學，所以教師會花較多精力指導學生的活動，但課后活動在課堂之外，又產(chǎn)生于教學活動之后，教師很可能是布置了任務但無暇關注，更可能是像很多公開課一樣，將看似與課堂議題融為一體的課后實踐布置下去，但上完課就無人問津了，甚至學生也會摸到這個規(guī)律，認為只要是公開課的作業(yè)基本都是可做可不做的，這種現(xiàn)象應當引起教師的注意。只有在生活中進行體悟，核心素養(yǎng)才能真正得到培養(yǎng)，例如結合《經(jīng)濟生活》所學，要求學生課后進行價格或消費方面的社會調(diào)查;在生活中學會遇到困難求助政府的正確方法;結合《文化生活》，要學生寫自己對“文化霸權主義”的認識;讓學生以某一主題進行文化創(chuàng)作等，只要學生能真正將課堂知識應用于實踐就一定能有所收獲，但這一過程需要教師的切實督促與指導。

作者簡介：封雪，廣東省珠海市，珠海市第一中學。