摘?要：將戲劇教學(xué)融入初中英語教學(xué)可以拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在多元感知、理解和表達(dá)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文通過恰當(dāng)滲透戲劇教學(xué)，探索戲劇教學(xué)在日常英語教學(xué)中的組織與實(shí)施過程，并梳理實(shí)踐路徑，聯(lián)系教材實(shí)際，開發(fā)戲劇教學(xué)配套課件與教案，力求為一線教師提供戲劇與英語教學(xué)相融合的教學(xué)資料及為進(jìn)行相關(guān)教學(xué)提供啟示與參考。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)法;核心素養(yǎng);初中英語

2014年3月，教育部提出了“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，并要求將構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課改深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。也就是各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，并在教學(xué)中幫助他們形成關(guān)鍵能力和必備品格。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出“外語教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)?！痹诤诵乃仞B(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的初中英語新教法應(yīng)運(yùn)而生。而在這素養(yǎng)時(shí)代背景下，其中將戲劇作為教學(xué)手段和媒介滲透于學(xué)校課程教學(xué)的“戲劇教學(xué)法”，引起了我們的關(guān)注?！皯騽〗虒W(xué)法”以戲劇的結(jié)構(gòu)、要素來構(gòu)思教學(xué)過程、完善教學(xué)方法和強(qiáng)化教學(xué)效果，把“角色扮演”和“戲劇情境”應(yīng)用于英語教學(xué)，結(jié)合戲劇技巧創(chuàng)造出“做中學(xué)”“做中思考”的情境，在情感和理性的沖擊下，引發(fā)思考和行動(dòng)。

“戲劇教學(xué)法”符合課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，為現(xiàn)行初中英語教學(xué)改革提供了新思路。

一、 戲劇課程開發(fā)

英語戲劇教學(xué)是將戲劇運(yùn)用于教學(xué)中，通過戲劇的形式學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)，在教育中融合戲劇元素，用戲劇的方式來進(jìn)行的教育模式，并以戲劇的元素和形式幫助學(xué)生多方位感知并內(nèi)化英語的教學(xué)方式，有利于學(xué)生整體運(yùn)用語言進(jìn)行思維和表達(dá)，利用戲劇教學(xué)可以拓展英語學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。素養(yǎng)時(shí)代背景下，就英語學(xué)科核心素養(yǎng)而言，英語戲劇課程的開展無疑是凸顯和培養(yǎng)這些能力和品質(zhì)的最好平臺(tái)，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

戲劇教學(xué)即舞臺(tái)表演為目標(biāo)而進(jìn)行的教育活動(dòng)，它包括戲劇演出的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，從分析劇本、分析人物、排演、協(xié)調(diào)合作，最后演出形式舞臺(tái)劇。初中英語文本教育課程戲劇多以戲劇節(jié)、社團(tuán)形式開展，能參與完整的文本劇排演。

戲劇本意為動(dòng)作、表演，將戲劇運(yùn)用到教學(xué)之中，在教育教學(xué)中融入戲劇元素，來進(jìn)行教育或?qū)W科知識(shí)教學(xué)。

二、 確定教學(xué)思路

在素養(yǎng)時(shí)代背景下開始開設(shè)英語戲劇拓展課程，注重體驗(yàn)，在總體認(rèn)識(shí)后，再逐步解決和完成教學(xué)內(nèi)容。通過整合戲劇教學(xué)，在實(shí)施活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升，教師進(jìn)而在關(guān)注理念和教學(xué)行為中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展的目的，總的來講，通過思、教結(jié)合，學(xué)、用結(jié)合，依托戲劇教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。如圖1所示。

三、 具體實(shí)踐操作

（一） 梳理與整合教材中的“戲劇”與“文化”

1. 梳理教材中的相關(guān)戲劇材料

縱觀初中三個(gè)年級(jí)的教材，我們發(fā)現(xiàn)教材中有許多與戲劇相關(guān)素材：比如，七年級(jí)下第10單元I'd like some noodles.閱讀材料Birthday Food Around the World這篇說明文主要是讓學(xué)生了解世界各地的文化，里面的活動(dòng)部分教師把它改編成舞臺(tái)劇進(jìn)行表演。在八下第6單元An old man tried to move the mountains單元教學(xué)中出現(xiàn)了《愚公移山》《西游記》Hansel and Gretel、Sleeping Beauty、Cinderella、Little Red Riding Hood等，正式以戲劇形式出現(xiàn)的是Hansel and Gretel這個(gè)材料，讓同學(xué)們對戲劇有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)了解。在九年級(jí)教材中戲劇形式的文本主要出現(xiàn)在第2單元The Spirit of Christmas.的閱讀材料，第11單元Sad movies make me cry 中的The shirt of a Happy Man Part 1《皇帝的新裝》，九年級(jí)更注重綜合語言運(yùn)用。

通過對三個(gè)年級(jí)的與戲劇相關(guān)教材進(jìn)行梳理，并確定相關(guān)的戲劇式教學(xué)方法。

2. 整合與教材相關(guān)的戲劇文化拓展

戲劇跟文化密切相關(guān)，為此，從七年級(jí)開始，教師要根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)拓展教學(xué)，通過整合初中英語教材，把相關(guān)的話題與英語教材有機(jī)結(jié)合，形成適合自己的教材。以“The gifts”戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

Step 1：Warming up

Enjoy watching a video about the movie of Titanic. Get students to talk about the persons in love.

設(shè)計(jì)意圖：通過觀看視頻，讓學(xué)生感受到愛的主題，為本節(jié)課做鋪墊。

Step 2：Lead-in

Draw students'?attention to the title of this article. Introduce the background of the story and the writer.Show the picture， learn the new word of Christmas.Bring about the topic of “problems”，learn the new words.

Ask students about their experiences on it，if the two lovers are alive， but poor， will they still love with each other？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文標(biāo)題，并預(yù)測課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)單詞Christmas，afford 等。

Step 3：Skimming

Read through the article. Ask students to decide where they come from.

Verify the reasons and collect the evidence.

Time：Main characters：Cause.

設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章，文本特征，推斷文本體裁及出處，體驗(yàn)學(xué)習(xí)該策略。

Step 4：Scanning

1. Read fast to find the problem.

2. Read fast to find the solution to the problem.

3. Read fast to find the result.

設(shè)計(jì)意圖：對比文本內(nèi)容中的問題、解決方法和結(jié)果，為梳理文本概要提供支持和幫助，掌握文本概要梳理的技能。

Step 5：Careful reading

1. What did Della do？

2. How did she feel？ Then discuss them.

3. Show the pictures about what Della did and the feeling of selling hair and buying watch chain.

設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，學(xué)習(xí)并理解文章的詞匯、句型：search through ， hear his steps， on the stairs， fix on， an expression in them， draw a box from his pocket， lie the set of combs， hold out， hunt， instead of obeying， put his hands behind his head，結(jié)合體驗(yàn)和常識(shí)，審辯其合理性，發(fā)展學(xué)生的審辯式思維，通過討論，提升學(xué)生思維的深刻性。

Step 6：Post reading Thinking

1. What is the surprise ending in the story？

2. What do you think of Della's and Jim's gifts？

3. What counts behind the gifts？

Then role play the story. divide into three parts：in the street， at the “hair goods” and at home.

設(shè)計(jì)意圖：思考三個(gè)問題并結(jié)合課文內(nèi)容，分三步：賣頭發(fā)、買表帶、回家交換禮物，進(jìn)行角色扮演話劇內(nèi)容，體會(huì)這對夫妻之間的深厚感情。

（二） 戲劇教學(xué)在日常英語教學(xué)中的組織與實(shí)施

1. 前期分析——量“生”打造

（1）學(xué)生分組與劇本選擇

在放寒暑假之前，筆者把新學(xué)期要開展的英語戲劇活動(dòng)告知學(xué)生，建議學(xué)生按9人一組自主分組，組內(nèi)搜集感興趣的英語劇本。因?yàn)閼騽〉恼故境俗陨淼慕巧硌萃膺€需要協(xié)同承擔(dān)幕后工作，如播放音樂、背景切換、道具制作等，根據(jù)班級(jí)人數(shù)情況，一般分成3個(gè)小組便于開展小組活動(dòng)及分工，在開學(xué)初的英語課上，學(xué)生告知教師自己所在小組成員，并與教師商量活動(dòng)安排，是否存在問題以便及時(shí)改正。小組推薦一名組長負(fù)責(zé)組織日?；顒?dòng)與排練等事宜。開學(xué)后，小組成員利用課余時(shí)間分享劇本，開學(xué)兩周后將戲劇小組成員的名單及劇本內(nèi)容就確定下來。

（2）人手一份計(jì)劃單

為確?；顒?dòng)的有序進(jìn)行，增強(qiáng)合作的向心力，在確定小組后制定一份英語戲劇展演的實(shí)施計(jì)劃單。如表1所示。

（3）整理劇本

日常教學(xué)中，碰到相關(guān)戲劇時(shí)，筆者利用結(jié)課前的8分鐘引導(dǎo)各組討論劇本內(nèi)容并分工，然后請相關(guān)小組把討論結(jié)果發(fā)給老師，老師幫助學(xué)生將劇本進(jìn)一步規(guī)范，并分為第一幕、第二幕等不同場景，便于學(xué)生理解并記住臺(tái)詞，利用家長資源，幫忙打印劇本，以便他們下課排練，并在課堂進(jìn)行展示。學(xué)生通過梳理文字，在情境創(chuàng)設(shè)中，感知和理解語言的過程。

2. 課堂對戲——以“戲”促學(xué)

（1）改變座位形式，促成交流式學(xué)習(xí)

在上到相關(guān)戲劇課時(shí)，采用U形座位便于戲劇教學(xué)的開展，適合師生、生生交流討論，讓教師了解學(xué)生學(xué)情，中央地帶是學(xué)生展示的舞臺(tái)，可以開展角色扮演、游戲活動(dòng)、戲劇排演等。

（2）指導(dǎo)學(xué)生熱身準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

熱身活動(dòng)1：Follow Me 學(xué)生排隊(duì)走入活動(dòng)場地，與日常表演課中讓學(xué)生沉浸在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中。在老師的幫助下，學(xué)生將心情與表演聯(lián)系起來，

在輕松、熱情的氛圍中開啟戲劇課。

熱身活動(dòng)2：Mini-drama教師請學(xué)生參加迷你劇場，要求學(xué)生在語言、圖片、聲音的引導(dǎo)下，將自己融入情境，并做出相應(yīng)的表演，用不同的心情，不同的情境，不同的方式激發(fā)學(xué)生的想象力和表演，通過開放式的小表演讓學(xué)生快速進(jìn)入表演狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，在簡潔的迷你劇場中，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。

（3）引導(dǎo)學(xué)生排演預(yù)備，在學(xué)生逐漸入戲中進(jìn)行綜合訓(xùn)練

預(yù)演活動(dòng)1：人文導(dǎo)入，走進(jìn)時(shí)空。學(xué)生通過觀看視頻，教師簡單介紹劇情，讓學(xué)生了解戲劇的文化背景，包括地點(diǎn)、時(shí)間、作者等，教師帶領(lǐng)學(xué)生從迷你劇場走向戲劇，使學(xué)生自然地了解背景知識(shí)，自然走進(jìn)戲劇的時(shí)空情境。

預(yù)演活動(dòng)2：圖文雙解，復(fù)現(xiàn)劇情。教師與學(xué)生在電影截圖的影響下一起朗讀主要?jiǎng)∏榈墓８?，并揭示本課的排演節(jié)選，并用簡筆畫的形式呈現(xiàn)本課的人物。從整體到細(xì)節(jié)，從電影到簡筆畫，逐步理清劇情，并確定人物關(guān)系，使學(xué)生通過看、讀、說走進(jìn)戲劇的故事情境。

預(yù)演活動(dòng)3：人物分析，驅(qū)動(dòng)思維。在闡述劇情后，并通過對話預(yù)演，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，然后通過電影片段展現(xiàn)人物特點(diǎn)，展開對手戲，讓學(xué)生預(yù)演經(jīng)典對話，在人物定位和預(yù)演中，教師將熱身活動(dòng)中的情緒類關(guān)鍵詞移動(dòng)到人物中，通過在戲劇中了解角色、模仿角色、預(yù)演對話，學(xué)生的語言更加豐富。教師將每個(gè)人物的主要語言或者具有表現(xiàn)力的語言作為臺(tái)詞，讓學(xué)生在反復(fù)模仿、改進(jìn)、表演的過程中，在興趣中理解、學(xué)習(xí)、操練語言。學(xué)生通過看、說、演更加深刻地感悟和理解劇本內(nèi)涵、人物關(guān)系、人物品質(zhì)，在戲劇的解讀和表演中驅(qū)動(dòng)思維，為后續(xù)的排演做好語言和表演特色的準(zhǔn)備，以表達(dá)情感的戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）小組排演，協(xié)作排戲，以評(píng)促戲

小組排演分為排演和表演，首先由教師和個(gè)別學(xué)生搭配服裝與道具進(jìn)行表演，在試演中發(fā)現(xiàn)并解決問題，為學(xué)生的小組排演提供參考。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)建議分組排練，組員互相協(xié)作配合。學(xué)生排練時(shí)適時(shí)指導(dǎo)，提供幫助。在小組展示中分級(jí)評(píng)價(jià)。教師精心準(zhǔn)備簡單而必要的服裝與道具，為情境表演營造氛圍。教師與學(xué)生的試演讓小組排練時(shí)在人物拿捏、舞臺(tái)位置、走位動(dòng)作、服裝道具有全方面的了解。學(xué)生參考示范排練，可以適當(dāng)刪減一些情節(jié)，使小組表演更有特色和創(chuàng)新，以表演為過程。

3. 課后任務(wù)——后會(huì)有“戲”

（1）多向?qū)W習(xí)

①夯實(shí)基礎(chǔ)

在學(xué)生掌握劇本情節(jié)和相關(guān)語句后，教師利用媒體手段，讓學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)戲劇常識(shí)，并利用課堂開展活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，學(xué)生通過了解戲劇的起源、概念、以及元素后，參與經(jīng)典游戲等后更能生動(dòng)形象地朗讀臺(tái)詞，打開聲音、身體、想象力，演出自己心中的角色，為開展戲劇教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

②外出觀摩

外出觀摩對于學(xué)生和老師都是有必要的，在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)部分學(xué)生參與各級(jí)有關(guān)學(xué)生戲劇比賽的活動(dòng)，不僅能夠?qū)W習(xí)別的同學(xué)的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，也能讓自己正視與他們的差距，從而更好地調(diào)整自己。

（2）日常排練

通過多向?qū)W習(xí)之后，再經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用語言和肢體的表達(dá)更加自信，在相關(guān)的英語課堂教學(xué)中，利用課前5分鐘，教師告知相關(guān)話題的小組進(jìn)行表演演練，每組每次展示選定的一個(gè)場景，其他同學(xué)進(jìn)行觀看并提出改進(jìn)建議。在課外，尋求家長的幫助，搜羅戲劇要用到的道具、服裝和音樂等。

①劇照與海報(bào)

根據(jù)學(xué)校活動(dòng)安排進(jìn)行藝術(shù)節(jié)或者參加區(qū)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，在音樂老師和英語組老師的幫助下進(jìn)行彩排，確定時(shí)間后，利用中午午休時(shí)間為小組拍攝劇照，制作宣傳海報(bào)，在合作、對話交流中增進(jìn)各自對意義的理解，提升學(xué)生的審美意識(shí)。

②正式展演

以《冰雪奇緣》在區(qū)藝術(shù)節(jié)上進(jìn)行展示為例，它改編自迪士尼同名電影《冰雪奇緣》，講述了艾莎公主和安娜公主的姐妹之情。艾莎公主因魔咒而不能自主地控制自己的魔力，她只能孤單地將這份愛深藏心底。安娜公主在艾莎女王登基時(shí)對漢斯王子一見鐘情，但是艾莎拒絕了她想要和漢斯結(jié)婚的要求，安娜公主在兩人爭論中被誤傷，唯有真愛才能救她性命。漢斯王子原形畢露，艾莎最終救回了安娜！同學(xué)們生動(dòng)的表演獲得一致好評(píng)，并獲區(qū)藝術(shù)節(jié)一等獎(jiǎng)。

四、 教學(xué)實(shí)踐反思

在戲劇教學(xué)中，我們始終要關(guān)注和滲透英語學(xué)科素養(yǎng)的生成，為此，我們必須：

（一） 關(guān)注運(yùn)用戲劇在英語教學(xué)中的七要素

1. Classic——選材經(jīng)典：將教學(xué)中相關(guān)話題改編成適合同學(xué)們的戲劇。

2. Cultural——滲透文化：戲劇滲透的不只是語言文化，還包括宗教、歷史、政治、文化等，初中學(xué)生對這些英美文學(xué)頗感興趣，能夠初步理解和感知異國文化。

3. Comfortable——過程自如：戲劇的語言較難，在設(shè)計(jì)成劇本時(shí)，必須要以學(xué)生為文本，把握內(nèi)容的難度和過程的合理性，讓學(xué)生自如體驗(yàn)、自然習(xí)得學(xué)習(xí)環(huán)境和過程。

4. Cooperative——積極合作：戲劇需要合作，學(xué)生通過分工與合作才能完成，這對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高學(xué)生合作能力有積極作用。

5. Confident——自信展示：戲劇中，教師和學(xué)生有許多展示的機(jī)會(huì)，師生應(yīng)呈現(xiàn)自信的狀態(tài)，積極參與教學(xué)。

6. Creative——?jiǎng)?chuàng)造性思維：教師對文本的處理、課堂的開展要具有創(chuàng)造性。戲劇教學(xué)應(yīng)立足于思維的點(diǎn)撥與激發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力。

7. Comprehensive——素養(yǎng)提升：戲劇具有綜合性教育功能。創(chuàng)造性戲劇學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括綜合語言運(yùn)用能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二） 反思教學(xué)中的問題

與此同時(shí)，我們在實(shí)踐中也遇到一些問題值得思考。

1. 如何創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

戲劇是通過各種手段創(chuàng)設(shè)特定的情境或氛圍，給觀眾以直觀的感受和情境打動(dòng)心靈，在英語課堂上要借鑒戲劇的情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)技巧，通過語言、動(dòng)作、表情、視頻等手段創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的場景或氛圍，從而引起學(xué)生深切的情感體驗(yàn)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但由于學(xué)生在個(gè)體上的差異、英語基礎(chǔ)、表演欲望等方面存在差異，有的學(xué)生在課堂上積極，有的卻不善交際，通過分層讓每一層次的學(xué)生都能有適合自己的角色進(jìn)入戲劇表演，不強(qiáng)求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生互相幫扶，幫助他們獲得成功。

2. 如何設(shè)置懸念，注重過程教學(xué)

懸念是戲劇的重要元素之一，巧設(shè)懸念可以使戲劇沖突既緊張又集中，充分激發(fā)觀眾的觀劇興趣和期待心理，英語課堂也是如此，課堂的此起彼伏是對學(xué)生的吸引力。我們要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置懸念，提出啟發(fā)性、開放性問題，讓學(xué)生在過程中主動(dòng)探索、思考和發(fā)現(xiàn)，從而啟迪學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)能力。利用戲劇教學(xué)提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)使學(xué)生在一種有彈性、快樂、自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過戲劇表演的形式與過程理解戲劇的主題，觀察人物如何通過語調(diào)、重音、節(jié)奏等反映性格特點(diǎn)以及內(nèi)心情感，體會(huì)語言在不同情境中的運(yùn)用，享受在戲劇排演過程中的樂趣，通過注重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，達(dá)到正確使用語言、認(rèn)識(shí)自我、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

3. 如何明確定位，培養(yǎng)角色意識(shí)

角色扮演是戲劇不可缺少的藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過戲劇教學(xué)中的角色意識(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場上體悟人物的內(nèi)心感受，提高換位思考能力，加深理解，在角色扮演中通過彼此互動(dòng)，充分發(fā)揮想象力，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)在不同場景下的英語表達(dá)方式，從而提高英語語言的感悟力和表現(xiàn)力。在教學(xué)中，我們始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生角色定位，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮戲劇的教學(xué)作用，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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[7]劉洋，黃艷.將戲劇教學(xué)融入小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2018（41）.

[8]陳媛媛.基于核心素養(yǎng)框架的中小學(xué)英語戲劇課程建設(shè)探索：以廣州某外語類學(xué)校開設(shè)英語戲劇課程為例[J].英語教師，2017.

作者簡介：劉瓊，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋初中。