摘?要：將情景教學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生更加深入地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此在本次研究中，主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的作用，并介紹了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中情景創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)情景;創(chuàng)設(shè)

一、 前言

初中數(shù)學(xué)，是整個(gè)初中教育中最為重要的一門(mén)課程，其對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展有極大影響。由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性、枯燥性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)十分困難，甚至?xí)艞墧?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。鑒于此，在新時(shí)期下，初中數(shù)學(xué)教師可以嘗試將情景教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、形象的情景，指引學(xué)生在情景中理解抽象的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升。

二、?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的作用

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情景具有十分重要的作用，其主要體現(xiàn)在：

第一，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并非是被動(dòng)地聽(tīng)從教師指引。情景創(chuàng)設(shè)可以讓抽象、枯燥的理論數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念融入到新鮮、形象的環(huán)境中，能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

第二，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解，數(shù)學(xué)是一門(mén)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在學(xué)生的日常生活中能隨時(shí)隨地看到數(shù)學(xué)的存在。情景創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生更加形象、直觀地接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，同時(shí)情景創(chuàng)設(shè)還可以靈活地從多個(gè)角度對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，有助于學(xué)生多層次的感知、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的深度把握。

第三，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維的形成對(duì)于其數(shù)學(xué)能力提高有很大幫助，數(shù)學(xué)思維能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的思維方式、習(xí)慣理解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，特別是在數(shù)學(xué)解題中，良好的數(shù)學(xué)思維能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找出最為正確的解題思路。和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法相比較，情景創(chuàng)設(shè)能通過(guò)更加豐富、形象的元素補(bǔ)充學(xué)生思維，為學(xué)生抽象思維發(fā)展提供了基礎(chǔ)。在情景教學(xué)方式下，學(xué)會(huì)不僅能對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行探索，還能借助真實(shí)的情景尋找問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維綜合發(fā)展。

三、?初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

新時(shí)期下，隨著我國(guó)課程改革的全面推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)較之以往發(fā)生了巨大的改變，但是從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際看，還有的數(shù)學(xué)教師對(duì)于新課改、新理念缺乏正確客觀的認(rèn)知，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，雖然改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，利用了各種教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但是在各種因素的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革效果并不是很理想，其主要體現(xiàn)在：

1. 為改革為改變，當(dāng)前我國(guó)絕對(duì)多數(shù)的初中學(xué)校都落實(shí)了新課改的要求，但是有的學(xué)校在落實(shí)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的將教學(xué)改革看成是一種新的固定化教學(xué)模式，對(duì)其缺乏正確、客觀的理解，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，過(guò)于看重多媒體資源的利用，并沒(méi)有考慮到這些資源的利用效率，造成了課堂活動(dòng)過(guò)于花哨，分散了學(xué)生注意力，降低了課堂教學(xué)效果。

2. 課堂互動(dòng)性比較差，隨著新課改的實(shí)施，越來(lái)越多的教學(xué)模式被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂上，這也在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但是教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于看重媒體資源的演示，師生互動(dòng)力度不夠，教師很少與學(xué)生交流，而學(xué)生之間也缺乏良好的溝通，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，跟不上教師的步伐，從而削弱了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。

3. 過(guò)于看重結(jié)果，新課改實(shí)施后，教師的教學(xué)行為、教學(xué)模式雖然發(fā)生了改變，但是教師的思維觀念并沒(méi)有發(fā)生改變，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依然是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，同時(shí)在中考的壓力下，教師也會(huì)將更多的精力放在提高學(xué)生考試成績(jī)上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生其他能力發(fā)展。

四、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)生活化情景

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，在學(xué)生的日常生活中有十分廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在生活中接觸到的很多問(wèn)題都屬于數(shù)學(xué)問(wèn)題范疇。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情景，指引學(xué)生在生活中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。生活化情景的創(chuàng)設(shè)，可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)的不足，能強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，同時(shí)能指引學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)自己生活的幫助，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。初中數(shù)學(xué)教師要注意，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)該立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選擇學(xué)生比較熟悉情景，便于學(xué)生更好探索數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如在《合并同類項(xiàng)》中，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情景：小紅準(zhǔn)備去銀行存錢(qián)，所帶的箱子中都是5角、1元、5元、10元的零錢(qián)，在這種情況下，銀行的工作人員該怎樣用最短的時(shí)間計(jì)算出這些零錢(qián)的總數(shù)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生思考如果自己是銀行的工作人員，要如何做？這樣的問(wèn)題是十分典型的生活化問(wèn)題，對(duì)于這樣趣味性、生活化的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得非常積極，學(xué)生通過(guò)積極思考，并相互討論后，就會(huì)得到答案“將面值相同的零錢(qián)放在一起，即5角的放在一起，1元的放在一起，5元的放在一起，10元的放在一起，然后數(shù)清5角、1元、5元、10元的數(shù)量，就能得出總數(shù)”，通過(guò)這樣的生活情景設(shè)置，學(xué)生就會(huì)對(duì)合并同類項(xiàng)的知識(shí)有良好的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行探索，就會(huì)加深學(xué)生的感悟。

（二） 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情景

初中數(shù)學(xué)課程是初中教育中的基礎(chǔ)課程，其本身抽象性比較強(qiáng)，但是具備一定的實(shí)踐性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生做到動(dòng)口、動(dòng)腦，還要充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，指引學(xué)生在實(shí)踐操作中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，但是對(duì)于形象有趣的動(dòng)手活動(dòng)卻充滿熱情，同時(shí)學(xué)生還會(huì)在動(dòng)手操作中深入地思考、探究。因此，在實(shí)際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中實(shí)現(xiàn)提升。

例如在探索“多邊形內(nèi)角”的知識(shí)時(shí)，教師可以在多媒體演示、板書(shū)講解等基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓各組學(xué)生自己動(dòng)手操作制作多邊形，然后將每個(gè)多邊形的內(nèi)角測(cè)量出來(lái)，并計(jì)算多邊形內(nèi)角和。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，會(huì)發(fā)現(xiàn)，測(cè)量到7～10個(gè)多邊形后，可以尋找到多邊形內(nèi)角與邊數(shù)之間的規(guī)律，并推算出（n-2）×180°的標(biāo)準(zhǔn)公式。在實(shí)踐操作中，學(xué)生的思維會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生不僅會(huì)對(duì)多邊形的內(nèi)角知識(shí)有深入理解，還會(huì)全面了解到多邊形的其他性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生探討更加深層次的問(wèn)題，如任意多邊形與等邊多邊形、直角多邊形之間有什么關(guān)系等，促使學(xué)生有更寬廣的探究平臺(tái)。

（三） 創(chuàng)設(shè)過(guò)程式情景

在初中數(shù)學(xué)中，有很多內(nèi)容屬于規(guī)律性知識(shí)，而教師在講解這些規(guī)律性知識(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的形成過(guò)程，并通過(guò)富有趣味、通俗易懂的語(yǔ)言講解出來(lái)，便于學(xué)生理解。同時(shí)在情景中教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、證明，形成相應(yīng)的結(jié)論，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于探究能力發(fā)展。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二元一次方程與一次函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的過(guò)程式探究情景：（1）方程x+y=5有多少個(gè)解？x=0，y=5;x=5，y=0;x=2，y=3是方程的解嗎？（2）已知一次函數(shù)y=-x+5，問(wèn)點(diǎn)（0，5）、（5，0）、（2，3）是否在該函數(shù)的圖像上？（3）函數(shù)y=-x+5的圖像中任取一點(diǎn)，其坐標(biāo)是否滿足方程x+y=5？方程x+y=5的解為坐標(biāo)，所有點(diǎn)組成的圖像是否與函數(shù)y=-x+5的圖像相同？學(xué)生通過(guò)探索這幾個(gè)問(wèn)題，就會(huì)意識(shí)到，一次函數(shù)圖像上的點(diǎn)的坐標(biāo)都適應(yīng)相應(yīng)的二元一次方程;同時(shí)二元一次方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)，都是在相對(duì)應(yīng)的一次函數(shù)圖像上。在學(xué)生探究結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，一條直線對(duì)應(yīng)著一個(gè)二元一次方程，那兩條直線是否對(duì)應(yīng)兩個(gè)二元一次方程？指引學(xué)生在規(guī)律探索中，實(shí)現(xiàn)數(shù)、形知識(shí)的良好統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

五、 總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重情景創(chuàng)設(shè)具有十分重要的作用，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在各種各樣的問(wèn)題，這就會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的良好發(fā)展。所以在實(shí)際中，初中數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，靈活的應(yīng)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生理解抽象知識(shí)的情景，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

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作者簡(jiǎn)介：趙鳳紅，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河初級(jí)中學(xué)。