摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生做錯題的現(xiàn)象是十分常見的，也是不可避免的。為了將這一想象利用起來，消除其帶來的不利影響，錯題集也就應(yīng)運而生，并成為了很多教師的教學(xué)選擇。通過對錯題集的整理和有效利用，學(xué)生可以對自身的學(xué)習(xí)情況有一個清晰的認識，發(fā)現(xiàn)自身的不足并相應(yīng)地做出彌補，從而切實提升對數(shù)學(xué)知識的掌握和解題能力，然而，很多教師在運用時出現(xiàn)了很多錯誤，需要吸取教訓(xùn)，對錯題的運用策略進行探究，從而切實促進學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯題集應(yīng)用;應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，習(xí)題練習(xí)是十分重要的一項內(nèi)容，而在這一過程中，出現(xiàn)錯題是不可避免的事情。但是，錯題的出現(xiàn)并不全是壞事，出現(xiàn)錯題就意味著學(xué)生某一部分的知識掌握的不到位，實際上是讓學(xué)生自身存在的問題暴露了出來，并為學(xué)生指明了改進的方向。所以，對錯題進行合理利用實際上是有助于學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提高。而為了達成這一目的，錯題集也就成為了很多教師的選擇。錯題集就是讓學(xué)生將出現(xiàn)的錯題收集整理而形成的一份合集，學(xué)生通過對其的翻閱，就可以清楚地了解自己曾經(jīng)犯下過哪些錯誤，并根據(jù)此來進行針對性的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的復(fù)習(xí)也起著極為重要的重要。然而，在實際的錯題集運用過程中，理想的教學(xué)效果卻并沒有達到，究其原因，在于很多教師對于錯題集的運用認識不夠正確，利用不夠充分。因此，教師應(yīng)該從這些問題中吸取教訓(xùn)，加深自身對錯題集的認識和了解，從而在實際教學(xué)中正確地運用錯題集來促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)錯題集應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

錯題集已經(jīng)被很多教師運用到了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，然而從其現(xiàn)狀來看，卻存在著很多問題，導(dǎo)致錯題集作用沒能充分發(fā)揮出來。

第一個問題在于很多教師對于錯題集的使用沒有固定要求，更多地讓學(xué)生自己來決定。小學(xué)學(xué)生愛玩愛鬧，耐心也差，很少會主動地對自身的不足進行彌補，更不要提常常翻閱錯題集了。而很多教師對于錯題集的使用并不重視，僅僅是讓學(xué)生準備一個錯題集就不再關(guān)注了，既不關(guān)心學(xué)生的錯題記錄情況，也不檢查學(xué)生的知識漏洞是否得到了彌補，這就使得錯題集成了一個名存實亡的東西。在這樣的情況下，錯題集的作用顯然是無法發(fā)揮出來的。

第二個問題在于很多教師對于錯題集的使用方法沒有進行教授，使得學(xué)生對錯題集的利用無法達到最大化。小學(xué)學(xué)生本來由于年齡的緣故考慮事情就不周全，再加上對于錯題集的利用缺乏經(jīng)驗，在使用過程中經(jīng)常會有事倍功半的現(xiàn)象。而很多教師并沒有將這一問題重視起來，沒有教學(xué)生正確的使用方法，沒有給學(xué)生的錯題記錄做出規(guī)劃，而是讓學(xué)生由著自己的性子來。這樣一來，很多學(xué)生的錯題集就顯得十分凌亂，錯題的記錄也不夠詳細，當使用的時候就會顯得不知從何下手。不解決這個問題，錯題集的作用也是無法充分發(fā)揮出來的。

第三個問題在于教師忽略了學(xué)生的個人差異。一些教師認識到了錯題集的重要性，也傳授了相應(yīng)的使用方法，但卻忽視了學(xué)生個體上的差異。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，他們所要關(guān)注的知識側(cè)重點也不同。而這些教師卻盲目地要求所有的學(xué)生都按照同一個標準來進行錯題集使用，這就使得學(xué)生沒有辦法得到最為適合自己的錯題集使用方法，可能會遇到自己明明掌握得很好的部分卻長篇累牘，而急需彌補的知識卻一筆帶過的情況，不利于學(xué)生個人的發(fā)展。因此，教師也必須扭轉(zhuǎn)這種“一視同仁”的觀念，尊重學(xué)生之間的差異。

二、 實際教學(xué)中錯題集的正確應(yīng)用策略

（一） 重視錯題記錄，養(yǎng)成時常翻閱習(xí)慣

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)中正確發(fā)揮出錯題集的積極作用，教師首先要做的就是想辦法讓學(xué)生對錯題集這一事物重視起來。對于小學(xué)學(xué)生來說，天性好玩，如果由著他們的性子來，是不可能對錯題集做到有效利用的，因此，教師應(yīng)該采取一些適當?shù)姆椒?。一方面，教師要出臺一些規(guī)章制度，規(guī)定學(xué)生在習(xí)題練習(xí)記錄錯題，并每天抽查學(xué)生的錯題記錄情況;另一方面，也要注意學(xué)生的個人感受，對那些良好地遵循了教師的要求進行了錯題記錄的學(xué)生以及時地表揚。此外，教師也要將錯題集融入到日常的教學(xué)中，經(jīng)常向?qū)W生講解一些出現(xiàn)錯誤較多的例題，或者在做新題的時候，讓學(xué)生拿出錯題集來看一看有沒有類似的題型。這樣一來，錯題集在小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就變得存在感十分強烈，學(xué)生也就逐漸形成了翻閱錯題集的習(xí)慣。

比如，在“多邊形的面積”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該要求學(xué)生將自身在習(xí)題練習(xí)中遇到的錯題進行記錄。而為了保證學(xué)生能夠充分執(zhí)行這一任務(wù)，教師也要在每天上課時隨機抽查幾個學(xué)生的錯題集，看一看他們有沒有認真對待此事，如果有就用“做得很棒！”這樣的話語進行表揚，并呼吁其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，沒有則要用“希望你下次可以記住要記錄自己的錯題”這樣的話語進行督促。此外，在日常教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生說一說自身習(xí)題練習(xí)中不懂的問題，并為他們進行講解;而在讓學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)之前，也可以讓學(xué)生從錯題集中尋找一下有沒有值得注意的地方。這樣一來，在教師的督促下，錯題集就成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分，而在長時間的錯題集使用中，學(xué)生也就會逐漸認識到錯題集的重要性。

（二） 重視錯處標注，結(jié)合知識點來記憶

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確發(fā)揮出錯題集的積極作用，教師還要讓學(xué)生在記錄錯題時注意方法，將錯的地方、錯的知識點等標識出來，方便學(xué)生翻看的時候進行知識復(fù)習(xí)。錯題集的一大作用是讓學(xué)生明白自身的知識薄弱點，從而進行針對性地彌補。但是，如果學(xué)生只是簡單地將錯題記錄下來，而不加以標識的話，學(xué)生很快就會忘記自身錯誤在哪，也就不利于學(xué)生對知識的梳理。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在記錄錯題的時候，標注好所犯錯誤是什么、對應(yīng)了哪個知識點。這樣一來，當學(xué)生再次翻閱時，就能夠很清楚地知道自己錯在了哪里，應(yīng)該怎樣改正，錯題集的作用也就更好地發(fā)揮出來了。

比如，在“小數(shù)乘法”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生將習(xí)題練習(xí)中出現(xiàn)的錯題進行詳細的積累，并時時翻看。有的學(xué)生在做“0.19×40”這道習(xí)題時出現(xiàn)了乘法計算錯誤，那么就要將“計算錯誤”這一點記錄下來，并附上正確的乘法運算法則，從而警示自己要加強計算方面的練習(xí);而有的學(xué)生則在“0.56×0.04”這道題的計算中弄錯了小數(shù)點的位置，得出了“0.224”這一錯誤結(jié)論，那么就要將這一點記錄下來，提醒自己要注意小數(shù)點的位置。在經(jīng)過了這樣的記錄之后，學(xué)生在翻閱錯題集的過程中也就對自身薄弱的知識進行了再一次的學(xué)習(xí)，從而大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三） 重視錯題分類，加強錯題集的規(guī)劃

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確發(fā)揮出錯題集的積極作用，教師還要讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識對錯題集中的錯題進行分類，從而更加良好地發(fā)揮出錯題集的作用。在錯題集的規(guī)劃使用中，很多學(xué)生都是根據(jù)自身的做題進度來進行記錄的，做到哪就記錄到哪，并沒有進行清晰地規(guī)劃，這就為學(xué)生的復(fù)習(xí)帶來了很多不便。當學(xué)生想要對某一部分知識進行復(fù)習(xí)時，還要一頁頁地翻閱自身的錯題集來尋找到相關(guān)的習(xí)題，這樣的效率無疑是非常低下的。因此，教師在學(xué)生進行錯題記錄之初，就應(yīng)該讓學(xué)生先根據(jù)知識點的不同規(guī)劃出不同的部分。在記錄錯題時也要考慮一下，這道題考查了哪些知識點，進而按照知識點所屬范圍來進行記錄。這樣一來，當學(xué)生需要的時候，只要找到知識標題，就能夠找到大量的關(guān)于這部分知識的習(xí)題，復(fù)習(xí)起來也就方便多了。

比如，在“長方體和正方體”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生按照知識點來進行錯題整理。學(xué)生可以按照“長方體的含義”“正方體的含義”“長方體和正方體的表面積”“長方體和正方體的體積”以及“知識綜合運用”這幾個知識點來進行分類，從而將不同的錯題歸類到不同的知識范圍內(nèi)。這樣一來，當學(xué)生想要復(fù)習(xí)這一部分的某一知識時，只需要翻到對應(yīng)的類別就可以了，不用進行二次翻找，效率也就要高得多了。

（四） 重視學(xué)生差異，促進錯題集個性化

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確發(fā)揮出錯題集的積極作用，教師也要認識到學(xué)生之間的差異對錯題集使用的影響，并正確地引導(dǎo)這種影響為學(xué)生的發(fā)展助力。由于不同學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力和側(cè)重點的不同，他們遇到的錯題類型也往往不同，這就造成了學(xué)生的錯題集的差異。因此，教師不能對學(xué)生一視同仁，讓水平不同的學(xué)生進行同樣的錯題記錄，而是應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況有意識地調(diào)整自身的側(cè)重點，進而做到個性化的錯題集整理。

比如，在“圖形的運動（三）”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生根據(jù)自身的情況來對錯題集進行調(diào)整。在面對同一道錯題的時候，有的學(xué)生會傾向于簡單地記錄一下題中所用到的知識要點，讓復(fù)習(xí)的時候有個參考就好;而有的學(xué)生則傾向于詳細地記錄下這道題的每一步做法，并附上相關(guān)的知識點，認為越詳細越好。這兩種方法并沒有高下之分，重點在于學(xué)生自身適合什么樣的方法。此外，在錯題集內(nèi)容的選擇上，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可能更多地集中于考查基礎(chǔ)知識的題型上，想要重點進行基礎(chǔ)知識的鞏固;而學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則會更多的記錄一些探究型、擴展型的習(xí)題，希望能對已有的知識進行升華。而教師也只有尊重學(xué)生的這些差異，才能讓錯題集在每一個學(xué)生手上都充分發(fā)揮出積極的作用。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確發(fā)揮出錯題集的積極作用，首先要認識到錯題集的重要性，并對錯題集使用中存在的種種問題進行重點分析，爭取在教學(xué)中避免或解決這些問題。而具體到實際教學(xué)中，教師就要從錯題集的使用、錯題集的記錄方法、錯題集的個人差異這三個方面下手，通過合適教學(xué)方法的采取來讓錯題集能夠真正地發(fā)揮出應(yīng)有的巨大作用。

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作者簡介：陸東明，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，平羅縣城關(guān)第六小學(xué)。