摘?要：在踐行素質(zhì)教育的過程之中，我國的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的變化，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師著眼于學(xué)生的個體差異性，站在學(xué)生的角度思考問題和分析問題，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮和自主實踐，為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，老師開始積極實現(xiàn)師生角色的互換，加強師生互動和溝通，結(jié)合學(xué)生在自主實踐中的真實情況和條件來與學(xué)生交流和溝通，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)偏好，重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和模塊，堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好為原則開展教學(xué)實踐活動，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);師生互動性

一、 引言

師生互動對學(xué)生和老師提出了一定的要求，長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致老師只關(guān)注個人權(quán)威地位的樹立，無視與學(xué)生之間的溝通，極少有老師能夠站在學(xué)生的角度與學(xué)生進(jìn)行互動，所選擇的教學(xué)模式及內(nèi)容比較單一和傳統(tǒng)，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性的調(diào)整和靈活優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，教學(xué)資源被浪費。我國新課程改革明確強調(diào)，小學(xué)語文老師必須要重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，以師生之間的良性互動為依據(jù)和前提，著眼于素質(zhì)教育的踐行要求來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，堅持站在學(xué)生的角度思考和分析問題，保障教學(xué)實踐活動的針對性和有效性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度來安排教學(xué)實踐活動，精心選擇和安排能吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容和形式，堅持以學(xué)生為著眼點，關(guān)注與學(xué)生的緊密交流和溝通，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)條件來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，以此來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

二、 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動性的意義

師生互動能實現(xiàn)學(xué)生和老師的共同成長和共同發(fā)展，對構(gòu)建高效課堂、踐行素質(zhì)教育都有極大的促進(jìn)作用，為了確保不同教學(xué)環(huán)節(jié)的順利落實，老師需要明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點，深入剖析語文這一學(xué)科的核心要點，積極安排科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，正視學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度調(diào)整教學(xué)策略和模式，明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨立思考的過程中主動調(diào)整自己的行為舉止，對個人所學(xué)習(xí)的知識有更加深刻的認(rèn)知和理解，從而學(xué)會自己安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，主動地與老師交流，掌握語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

首先，師生之間的良性互動有利于增進(jìn)師生之間的情感，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的師生隔閡較為明顯，兩者之間的交流和互動偏少，學(xué)生缺乏一定的參與積極性，因此實質(zhì)的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距，極少有學(xué)生能夠主動地與老師進(jìn)行溝通，因此在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中遇到了諸多困難和障礙，缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心，學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平不斷下降。有的老師過于急躁，沒有結(jié)合語文教學(xué)的現(xiàn)實條件進(jìn)行分析，在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過程之中往往直接按照自己的主觀意愿完成學(xué)校所布置的教學(xué)任務(wù)及參加實踐活動，學(xué)生個人的是非判斷能力較差，實踐經(jīng)驗不足，因此非常容易出現(xiàn)方向上的偏差，最終陷入惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)能力直線下降。對此，老師需要加強與學(xué)生的互動，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的針對性和有效性。

其次，學(xué)生和老師之間的順暢交流和互動對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生的個性化發(fā)展要求有極大的促進(jìn)作用。我國新課標(biāo)明確強調(diào)老師需要做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴以及引路者，結(jié)合教學(xué)大綱中的重難點篩選教學(xué)內(nèi)容和形式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件來安排教學(xué)實踐活動，給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間及機會，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和習(xí)慣，明確學(xué)生主體地位的重要目的，針對目前的教育教學(xué)困境開展形式多樣的教學(xué)實踐活動，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只有這樣才能夠充分體現(xiàn)師生互動的價值和作用，讓學(xué)生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，以此來實現(xiàn)事半功倍。

三、 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動性的策略

為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價值、構(gòu)建高效課堂，老師在開展課堂教學(xué)實踐活動的過程中需要關(guān)注與學(xué)生的及時聯(lián)系和溝通，分析不同教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點，加強與學(xué)生在情感和心靈上的交流與互動，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，站在微觀和宏觀的角度重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和形式，確保學(xué)生的中心地位，釋放學(xué)生的天性，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展要求，讓學(xué)生能夠意識到自主學(xué)習(xí)和獨立思考的樂趣及作用，從而學(xué)會自我反省和自我教育，對語文知識有更加深刻和全面的認(rèn)知及理解。

（一） 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

新課改背景下的語文教學(xué)在內(nèi)容和形式上的變動較大，為了盡量避免由此所帶來的負(fù)面影響，老師需要明確前期的教學(xué)原則和重難點，關(guān)注教學(xué)氛圍的營造，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動的中心和重點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)態(tài)度來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。另外，師生互動所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，老師必須要關(guān)注與學(xué)生之間的交流，著眼于教學(xué)大綱中的核心要旨來實現(xiàn)與學(xué)生之間的良性溝通和互動，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好以及薄弱點，讓學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動力和熱情。對于教學(xué)經(jīng)驗不足的老師來說，對學(xué)生成長規(guī)律及認(rèn)知能力的了解比較淺顯，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿，在開展實踐教學(xué)活動時，有的老師無視學(xué)生的主體差異性，沒有實現(xiàn)與學(xué)生的角色互換，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地挫傷。為了避免這一不足，老師需要開展形式多樣的教學(xué)實踐活動，綜合分析和考慮不同的影響要素，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)偏好，分析學(xué)生的薄弱點和不足之處。其中學(xué)生的自主發(fā)言尤為關(guān)鍵，為了讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，老師需要以師生角色的互換為依據(jù)，站在學(xué)生的角度加強不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和融合，給予學(xué)生更多自主實踐和獨立探究的機會，讓學(xué)生能夠意識到自己的價值和作用，主動樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)會自我教育和自我優(yōu)化，從而掌握語文學(xué)習(xí)的技巧。

（二） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的綜合提升，語文老師需要結(jié)合傳統(tǒng)應(yīng)試教育在實踐中出現(xiàn)的問題及障礙不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，堅持學(xué)生的個體差異性，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究和小組合作的過程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，從而與老師進(jìn)行交流，保障自己對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個全面且深刻的認(rèn)知，學(xué)會自由發(fā)揮和自主探究。為了體現(xiàn)學(xué)生的差異性，老師還應(yīng)該了解學(xué)生在與其他人進(jìn)行交流和溝通時的真實狀況，以師生之間的互動為重要的支點，增進(jìn)師生之間的情感交流。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，老師可以以多媒體設(shè)備為依據(jù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和形式，關(guān)注各大教學(xué)板塊之間的聯(lián)系和重難點，注重與學(xué)生在情感上的深層次交流和溝通，將視頻、音頻的播放與圖片的展示相融合，彌補學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生保持積極向上的心態(tài)。除此之外，為了體現(xiàn)教學(xué)的針對性和科學(xué)性，老師應(yīng)該了解教學(xué)方法相融合的相關(guān)策略及要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和成長規(guī)律優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新制定教學(xué)計劃和方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和良好品質(zhì)，提升學(xué)生活學(xué)活用的能力及水平，只有這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿，樹立語文學(xué)習(xí)的自信心，從而主動與老師進(jìn)行溝通和交流，接受老師的教育和引導(dǎo)。需要注意的是，學(xué)生興趣的調(diào)動和潛能的挖掘尤為重要，老師應(yīng)該結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的障礙，及時優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)形式，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力和熱情。為了堅持正確的教學(xué)方向，老師需要了解學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的具體區(qū)別以及相同之處，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好及成長發(fā)展要求來篩選教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注與學(xué)生的交流和溝通，重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和形式。為了實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，在教學(xué)實踐之前，語文老師需要明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)的重點及對學(xué)生的個性化發(fā)展的引導(dǎo)作用，關(guān)注以人為本教學(xué)策略的有效踐行，充分肯定學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，只有這樣才能夠讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下獲得更多的收獲。

（三） 注重后期的教學(xué)評價與反省

不同教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式有所區(qū)別，為了避免外部不確定性因素的負(fù)面影響，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來選擇教學(xué)策略和形式，積極地總結(jié)和歸納前期的教學(xué)形式和教學(xué)效果，保證學(xué)生能夠意識到自身的不足，從而主動尋求老師的幫助，這種教學(xué)模式能夠為學(xué)生之間的互動提供更多的機會以及平臺。老師需要注重不同教學(xué)策略的合理應(yīng)用以及教學(xué)評價方式的大力落實，關(guān)注評價與反省之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將過程性評價與結(jié)果性評價相融合，站在宏觀的角度篩選教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能意識到老師的引導(dǎo)作用，主動與老師交流和溝通。其中傳統(tǒng)的應(yīng)試教育比較機械和單一，沒有站在學(xué)生的角度分析問題，所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏針對性和一致性，學(xué)生非常的被動和消極，只能夠機械地完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏與老師進(jìn)行溝通和交流的欲望。因此，在踐行素質(zhì)教育的過程中，老師應(yīng)該以教學(xué)模式和手段的優(yōu)化調(diào)整及創(chuàng)新為依據(jù)，分析學(xué)生在自主實踐過程中的真實狀態(tài)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好以及學(xué)習(xí)能力，針對性地調(diào)整教學(xué)策略及方向，通過這種形式來提升學(xué)生的自我評價意識，讓學(xué)生能夠?qū)W會信任老師。這種以學(xué)生為中心的課后教學(xué)以及評價方式能夠加強師生之間的情感交流和互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，保證學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程之中對這門課程有一個深刻的理解，掌握語文學(xué)習(xí)的核心要求，不斷地激發(fā)個人的主觀能動性，積極參與各種課堂實踐活動，提高個人的綜合學(xué)習(xí)能力及水平。

四、 結(jié)語

在落實語文課堂教學(xué)的過程之中，老師需要站在學(xué)生的角度為學(xué)生著想，積極加強與學(xué)生之間的交流和互動，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和負(fù)面影響，為學(xué)生的自主實踐指明道路和方向，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，實現(xiàn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展。

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作者簡介：張治維，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)鐘樓小學(xué)。