張亞玲 靳學(xué)慧 林志偉 金永玲

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 黑龍江大慶 163319

隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，高等教育的教學(xué)特點要與社會和時代發(fā)展相適應(yīng)。植物保護(hù)工作是保障綠色農(nóng)業(yè)健康發(fā)展的重要技術(shù)領(lǐng)域，是農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)保障。植物保護(hù)專業(yè)是要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展、實踐能力強(qiáng)、知識領(lǐng)域?qū)拸V的新型人才。如何有效提高植物保護(hù)專業(yè)實踐課程教學(xué)水平，是植物保護(hù)教學(xué)的高校教育工作者必須思考的問題。

1 植物保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)特點

植物保護(hù)專業(yè)主干課程包括植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)學(xué)，主要介紹栽培作物有害生物的危害癥狀、發(fā)生原因、流行規(guī)律和綜合治理。通過植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握主要栽培作物的主要有害生物的識別和癥狀特點、有害生物特征和發(fā)生規(guī)律及綜合治理基本原理與方法，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)初步掌握、識別、鑒定和管理有害生物的基本技能，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、教學(xué)、科研一線培養(yǎng)實用型人才。加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的能力和水平，目前成為農(nóng)業(yè)高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作中的重點。因此，植物保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力及協(xié)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。

2 植物保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)存在問題

2.1 植物保護(hù)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展特點

植物保護(hù)專業(yè)涉及植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、雜草防除學(xué)及化學(xué)保護(hù)學(xué)等諸多應(yīng)用領(lǐng)域，知識涉及面較廣泛。為適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，高校需要通過寬口徑的課程設(shè)置來滿足學(xué)生對專業(yè)知識的要求，然而較多的課程設(shè)置會影響學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的有效時間，進(jìn)而影響學(xué)生對該知識點的掌握程度[2]，特別是近年來教學(xué)改革引入“3+1”(3年在校學(xué)習(xí)，1年提早就業(yè))教學(xué)模式以來，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間大幅度縮短。如何在適應(yīng)當(dāng)前大農(nóng)業(yè)發(fā)展的前提下提高學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效率是植物保護(hù)專業(yè)在辦學(xué)中面臨的重要問題。

教學(xué)以學(xué)生為主體，因此教學(xué)改革一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)。多年來的教學(xué)實踐證明，植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)一步加大專業(yè)知識領(lǐng)域之后面臨更多的理論知識的學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)難度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識掌握效果進(jìn)一步下降。社會經(jīng)濟(jì)競爭加劇使得植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)生有更大的就業(yè)壓力。然而，當(dāng)今的大學(xué)生具有以往大學(xué)生所不具備的優(yōu)點。信息化的社會大發(fā)展背景下，當(dāng)今的大學(xué)生對新知識的接受能力強(qiáng)，對新事物有更強(qiáng)烈的渴望，有更強(qiáng)的參與到實踐工作的興趣，同時，學(xué)生對自身的發(fā)展也更加關(guān)注。

2.2 實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的作用

實踐教學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過實踐教學(xué)，有助于學(xué)生對理論知識的掌握，提高理論教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。在高校教學(xué)計劃中對實踐課程都有明確的安排。對于植物保護(hù)專業(yè)課程的教學(xué)，理論課程相對較枯燥，實踐教學(xué)更易于理解。一些學(xué)生在理論課上沒有興趣，但在實踐課上表現(xiàn)很強(qiáng)的興趣。部分學(xué)生通過科研實踐和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)大生產(chǎn)植物保護(hù)原理、植物保護(hù)技術(shù)、植物保護(hù)技術(shù)服務(wù)等綜合素質(zhì)人才，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實踐能力和寬廣知識理論的復(fù)合專業(yè)人才。

2.3 植物保護(hù)專業(yè)領(lǐng)域傳統(tǒng)實踐教學(xué)存在的問題

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，原來的教學(xué)模式弊端逐漸顯露，分析當(dāng)前主要存在問題如下。

(1)目前學(xué)生的實踐課多是以完成實踐教學(xué)為主，實踐內(nèi)容模式化，多是教師在前面講授、學(xué)生實地觀察為主要形式。實踐內(nèi)容以驗證性為主，這使得學(xué)生不能開拓思維，在實踐課過程有機(jī)會動手動腦培養(yǎng)綜合實踐技能。如農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)實踐教學(xué)過程中水稻、玉米、蔬菜等病害的癥狀識別，學(xué)生只是觀察，記錄。這樣的實踐教學(xué)過程使學(xué)生只是對教師講過的病害了解，缺乏對某一新病害的判斷和鑒定能力。另外，這種課程形式吸引力不夠，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果差，到生產(chǎn)實踐中不能解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐問題。

(2)實踐課教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材更新較慢，與快速發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科學(xué)研究需求不相符。近年來，隨著黑龍江省農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)的調(diào)整，作物有害生物的種類和發(fā)生程度有較大的變化，同時信息技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，多種高效、便捷的植物保護(hù)研究方法也應(yīng)運(yùn)而生，這使得不能快速更新的實踐課教材內(nèi)容成為人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一大漏洞，影響育人質(zhì)量，難以滿足產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的大學(xué)開辦模式。

(3)在教學(xué)計劃安排上，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間段相對集中，通常是學(xué)生停課一周進(jìn)行實踐教學(xué)，結(jié)束后學(xué)生提交實習(xí)報告，獲得學(xué)分，實踐課程結(jié)束。實踐過程不能貫穿教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，學(xué)生所學(xué)的大部分專業(yè)知識都停留在理論方面，特別是針對一些沒有接觸過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生，對專業(yè)知識只停留在基礎(chǔ)的認(rèn)知階段。另外，受學(xué)校教學(xué)條件限制，一些植物保護(hù)相關(guān)的實踐課程一般安排在理論教學(xué)后，如傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)實踐教學(xué)一般安排一周集中進(jìn)行，這種集中實踐往往只會識別農(nóng)作物中的某個生長時期，錯過一些作物的其他生長季節(jié)，不利于培養(yǎng)技能全面的人才。

2.4 學(xué)生創(chuàng)新能力的測量評價方法

創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。植物保護(hù)專業(yè)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一門應(yīng)用學(xué)科，其教學(xué)是以實踐為依托，實踐是使學(xué)生獲得感性知識的主要來源，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識飛躍的必要手段。對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果從以下兩個方面進(jìn)行評價，一是學(xué)生參與到科研項目的比率，二是學(xué)生在創(chuàng)新性研究中所取得的科研成果及考取研究生的比率。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新能力實踐教學(xué)活動的幾點舉措

3.1 植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)案例

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，針對植物保護(hù)專業(yè)在實踐教學(xué)方面存在的問題，在實踐課教學(xué)大綱、實踐課程時間安排和實踐課程形式上實行了改革。如在實踐教學(xué)大綱上改變了以教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，啟動了以學(xué)生為主體、教師為輔助的主動探索模式。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，開發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神。實踐課程時間安排上以分散教學(xué)為主、隨機(jī)輔導(dǎo)為輔的服務(wù)式教學(xué)模式。

案例1，植物病理學(xué)課程實習(xí)可分為2個學(xué)期進(jìn)行，如在學(xué)生的第四學(xué)期和第五學(xué)期進(jìn)行。使學(xué)生在田間可觀察到從病害發(fā)生前階段到病害在個體中發(fā)展階段，再到病害在群體中發(fā)展階段各個時期病害發(fā)生發(fā)展的狀況。這樣使得學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的植物病害侵染過程有更深入的了解。在實踐過程中部分學(xué)生主動將田間病殘體取回到實驗室內(nèi)培養(yǎng)，觀察病原物產(chǎn)生過程，進(jìn)一步認(rèn)識到初侵染來源知識點。另外，在植物病理學(xué)實習(xí)過程中組織學(xué)生對大豆苗期及成株期病害進(jìn)行田間病害癥狀識別、病害調(diào)查，其中包括系統(tǒng)調(diào)查和普查，統(tǒng)計發(fā)病率及病情指數(shù)，將課上所學(xué)理論知識在生產(chǎn)上實踐應(yīng)用。

案例2，農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實踐教學(xué)過程改變了以前田間集中采集昆蟲的集中教學(xué)模式，將實踐課程分散進(jìn)行，學(xué)生在第四學(xué)期和第五學(xué)期分散到不同田塊調(diào)查害蟲種類及蟲口密度，了解不同作物害蟲種類及不同作物生長時期害蟲發(fā)生蟲態(tài)，進(jìn)一步對昆蟲的種類進(jìn)行識別；與此同時在校園內(nèi)的實習(xí)基地、人工湖、實驗田和溫室內(nèi)分別設(shè)置誘蟲燈，學(xué)生分組調(diào)查昆蟲種類和數(shù)量，了解昆蟲發(fā)生規(guī)律；在煙葉田間設(shè)置誘蚜板，系統(tǒng)調(diào)查蚜蟲發(fā)生規(guī)律與數(shù)量，據(jù)此確定防治適期。通過這些實踐教學(xué)訓(xùn)練讓學(xué)生對所學(xué)理論知識有進(jìn)一步的了解，真正將理論應(yīng)用到實踐中去，在應(yīng)用的過程中鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

案例3，雜草學(xué)實踐課程教學(xué)改革，在雜草種類識別方面的教學(xué)以前是集中一周時間到田間進(jìn)行識別，但是在作物田間不同時期雜草種類不同，雜草在幼苗期和成株期形態(tài)也有差異，如在一年中的某一周進(jìn)行雜草課程實踐教學(xué)，對雜草種類識別方面沒能得到很好的教學(xué)效果。因此改革原有的教學(xué)模式，實踐課改在兩個學(xué)期進(jìn)行，同時教師與學(xué)生建立微信群，學(xué)生隨時看到的雜草都可將圖片傳到群中，學(xué)生相互交流，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓教學(xué)溶解在日常生活當(dāng)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)保持新奇感，關(guān)于雜草識別的考核以學(xué)生采集的雜草圖片為考點。

3.2 通過畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域在不斷深化，為培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要求對傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計不斷進(jìn)行改革，同時也要求教師在學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程中增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維解決實際問題的能力，在近年指導(dǎo)畢業(yè)論文的實踐教學(xué)過程中進(jìn)行了如下改革。首先，畢業(yè)論文與大學(xué)生創(chuàng)新項目相結(jié)合。近年來，為提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的人才，組織學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同時學(xué)校也建設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新實驗室，提供研究平臺。在這個過程中學(xué)生不僅學(xué)到了書本上的知識，也應(yīng)用到實踐中，更了解了科研的過程。在參與創(chuàng)新研究中學(xué)生會遇到研究中出現(xiàn)的各種問題，學(xué)生通過自己思考和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)來解決問題。畢業(yè)論文的研究過程不僅強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，還鍛煉了實驗動手能力和數(shù)據(jù)分析的能力，這一研究過程使得學(xué)生創(chuàng)新思維在研究過程中也得以體現(xiàn)。另外，畢業(yè)論文與科研項目相結(jié)合，讓學(xué)生參與指導(dǎo)教師的科研項目，讓學(xué)生根據(jù)科研任務(wù)查資料，完成試驗設(shè)計，通過獨立研究來完成獨立分析問題和解決問題的能力，這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。在參與科研項目的同時學(xué)生學(xué)會實驗的設(shè)計、儀器設(shè)備的使用、論文的寫作等。過去指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文時往往是指導(dǎo)教師拿出研究方案，學(xué)生照做，采用定期答疑的方法，這種方法不利于學(xué)生的獨立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在畢業(yè)論文實踐教學(xué)過程中讓本科生參與到研究的定期學(xué)術(shù)交流與討論中，通過討論解決研究中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的途徑。

3.3 實踐教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果

近幾年通過實驗課教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面，部分學(xué)生在實驗教學(xué)過程中激發(fā)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好奇心，產(chǎn)生了對科學(xué)研究的興趣，大部分學(xué)生在大學(xué)二年級下半學(xué)期主動找相關(guān)研究的教師進(jìn)入到課題組，參與到科研過程中，取得科研成果，在大學(xué)三年級發(fā)表相關(guān)研究論文，獲得獎勵，這也引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動力；另一方面，部分學(xué)生猶豫未來是否讀研究生，通過一系列教學(xué)與科研創(chuàng)新實踐工作使學(xué)生了解到科學(xué)研究的過程，積極報考研究生，近三年來植物保護(hù)專業(yè)的考研率也逐漸提高，從2016年的23%到2018年的46%。另外，在讀大學(xué)生畢業(yè)論文相關(guān)研究內(nèi)容100%是參與指導(dǎo)教師研究項目或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目所得，其研究內(nèi)容相對獨立，通過師生共同討論開題報告、中期匯報和研究階段成果匯報等及時對學(xué)生指導(dǎo)。

4 結(jié)語

通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項長期的工作，要在教學(xué)過程中不斷滲透和熏陶，同時還要結(jié)合時代發(fā)展的需要，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，取百家之長與自身教學(xué)特點相結(jié)合，改進(jìn)實踐教學(xué)方法，拓展實踐教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是有幫助的。同時，作為指導(dǎo)教師也要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，只有這樣才能把最新的技術(shù)和方法傳授給學(xué)生，更好地發(fā)揮指導(dǎo)教師在實踐教學(xué)中的引導(dǎo)作用[3]。