摘 要：在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于學(xué)生鍛煉辯證思維，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，主?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素質(zhì)。本文將結(jié)合滬科版初中物理教材，闡述如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；中學(xué)物理；教學(xué)；應(yīng)用

雖然在全國(guó)范圍內(nèi)早已提倡素質(zhì)教育，但當(dāng)前初中物理教學(xué)仍然是應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)；在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)模式尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，而不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。有些教師不組織學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一種情況則是：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也不敢提出來(lái)，因?yàn)樗麄兠孕耪n本與教師，喪失了質(zhì)疑精神。

一、 在初中物理教學(xué)中準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，在探究中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)用自己的知識(shí)思考并解決問(wèn)題，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，并掌握科學(xué)的方法與技能。

探究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，無(wú)限次的重復(fù)只能增加人的感性認(rèn)識(shí)，而不能真正讓人學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，認(rèn)為學(xué)習(xí)的根本原因在于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)法激發(fā)人的求知欲，沒(méi)有問(wèn)題也就不會(huì)去深入思考，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探索精神、創(chuàng)造精神和科學(xué)精神。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，問(wèn)題貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-思考問(wèn)題-解決問(wèn)題的過(guò)程。

（一） 激發(fā)學(xué)生思維

探究性學(xué)習(xí)以假設(shè)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在探究過(guò)程中鍛煉自己的形象思維能力、邏輯思維能力和直覺(jué)能力，并激發(fā)出創(chuàng)造力，自己主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的科學(xué)方法，并在探究過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的效果（信息論認(rèn)為：一個(gè)系統(tǒng)不僅要大量輸入信息，而且必須大量輸出信息，才能最有效的利用信息）。

（二） 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性

探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)、親身體驗(yàn)實(shí)踐，在探究中學(xué)會(huì)自己克服困難、解決困難，最后找到答案，從而體會(huì)到成就感，培養(yǎng)起自信心。這種學(xué)習(xí)方式有利于形成學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生自主能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格。

（三） 掌握探究方法

探究性學(xué)習(xí)非常重視實(shí)踐性，而任何實(shí)踐都是有一定方法的。學(xué)生在探究中遇到的問(wèn)題越多，經(jīng)歷的失敗越多，便會(huì)自覺(jué)地摒棄錯(cuò)誤的做法，尋找最佳的探究方法，并把它們運(yùn)用到解決問(wèn)題的過(guò)程中，在探究中鍛煉解決問(wèn)題能力，提高自己的綜合素質(zhì)。

（四） 強(qiáng)化記憶

現(xiàn)代記憶學(xué)認(rèn)為：人的感性記憶是很容易遺忘的，只有理性記憶才能長(zhǎng)期保存。而長(zhǎng)期保存記憶的最佳方法是根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性，將記憶順理成章，編織成網(wǎng)，組成一個(gè)完整的整體，把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。學(xué)生在探究性物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將物理大量的知識(shí)點(diǎn)、概念、原理、規(guī)律融會(huì)貫通起來(lái)，組成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在探究中不斷鞏固、強(qiáng)化記憶，從而降低學(xué)習(xí)物理的難度。

二、 在初中物理教學(xué)中科學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

（一） 提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究精神

教師應(yīng)該提高學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓他們觀察物理實(shí)驗(yàn)中有趣的現(xiàn)象，向他們提出問(wèn)題，引起他們質(zhì)疑，激發(fā)他們的探究興趣和熱情。例如，在教學(xué)第十七章《從指南針到磁懸浮列車(chē)》的第一節(jié)《磁是什么》時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們自己動(dòng)手，用磁鐵吸引鐵屑、針、大頭釘，并引導(dǎo)學(xué)生了解“同性相斥，異性相吸”的現(xiàn)象，還要讓學(xué)生們認(rèn)真觀察：指南針無(wú)論如何旋轉(zhuǎn)，始終指向南方——讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)磁現(xiàn)象中了解磁的基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)到磁場(chǎng)的作用，并培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

（二） 組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)對(duì)物理的積極態(tài)度

國(guó)外探究性學(xué)習(xí)，非常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親手操作來(lái)獲取知識(shí)。初中物理教師也應(yīng)該主動(dòng)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平，組織他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中體會(huì)物理的樂(lè)趣，加深對(duì)物理定律、概念的理解，增強(qiáng)獨(dú)立思考和分析的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)。例如，在教學(xué)第五章《質(zhì)量與密度》的第三節(jié)《科學(xué)探究：物質(zhì)的密度》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們探究測(cè)量一塊小石塊（或者小金屬塊）的密度，提出如何測(cè)量小石塊（或者小金屬塊）的體積？如何測(cè)量小石塊（或者小金屬塊）的質(zhì)量？用什么樣的公式計(jì)算小石塊的密度？還可以讓學(xué)生用天平測(cè)量出這杯水的質(zhì)量m總，把水倒進(jìn)量筒，再測(cè)空杯子的質(zhì)量m杯，再用量筒測(cè)量這些水的體積v水，繼而讓他們根據(jù)公式ρ=（m總-m杯）/v水自己計(jì)算水的密度；然后有意識(shí)地提高實(shí)驗(yàn)難度，問(wèn)學(xué)生這樣測(cè)量結(jié)果是否準(zhǔn)確？為什么？在學(xué)生經(jīng)過(guò)探究之后，知道把水倒進(jìn)量筒時(shí)會(huì)有水掛在杯上，會(huì)造成測(cè)量誤差。那怎么改進(jìn)呢？方法就是把水倒進(jìn)量筒時(shí)只倒一部分，再測(cè)剩余水和杯子的質(zhì)量m剩，最后用公式ρ=（m總-m剩）/v水就能測(cè)量得更準(zhǔn)確。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生們深入理解質(zhì)量、體積、密度的概念，同時(shí)理解實(shí)驗(yàn)誤差的產(chǎn)生原因和減小誤差的方法。

（三） 倡導(dǎo)學(xué)生分組探究，在合作中提高探究能力

探究不是一個(gè)人的探究，探究必須在群體內(nèi)才能完成，而探究成果，也只有反饋進(jìn)群體才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。所以教師可以把全班學(xué)生分成3～5人的合作探究小組，讓學(xué)生們?cè)诤献?、交流中學(xué)會(huì)互相尊重，互相接受，擺脫以自我為中心的封閉模式，互相學(xué)習(xí)，提高分析能力與探究能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

物理是一門(mén)非常抽象的學(xué)科，在物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)他們的熱情，讓他們主動(dòng)培養(yǎng)自己的物理核心素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

林新鋼，廣西壯族自治區(qū)百色市，廣西百色市隆林各族自治縣隆林民族中學(xué)。