摘 要：高考語文的二輪復(fù)習(xí)應(yīng)與一輪復(fù)習(xí)區(qū)別開來，在夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上從根本上提升學(xué)生能力。應(yīng)進(jìn)一步明確不同文本的特點(diǎn)，把握考綱要求，采取不同的復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習(xí)；文本特點(diǎn)；復(fù)習(xí)策略

高考第一輪復(fù)習(xí)一般耗時(shí)較長，內(nèi)容煩瑣重復(fù)，通過全面撒網(wǎng)面面俱到的復(fù)習(xí)，為高考完成全方位的知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練基本解題能力。復(fù)習(xí)以教材為基本工具，以基礎(chǔ)題型為主，主要目的是幫學(xué)生打牢基礎(chǔ)，建立完整的知識(shí)體系。而進(jìn)入到第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生和老師都已有疲態(tài)，一方面學(xué)生開始機(jī)械刷題，而有些老師也只是對一輪復(fù)習(xí)的簡單重復(fù)，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，難以真正地提升能力。

在這一階段，不是對一輪復(fù)習(xí)的簡單重復(fù)，而是要重點(diǎn)突破，有的放矢，即要進(jìn)度更要效度。以專題為主的高考二輪復(fù)習(xí)中，考生應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)考試大綱的精神，適當(dāng)增加閱讀量，提高閱讀速度。關(guān)注學(xué)科新動(dòng)向，在實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用中充分地提升能力。

在具體的復(fù)習(xí)中，應(yīng)針對不同文本的特點(diǎn)及考查要點(diǎn)采取不同的復(fù)習(xí)策略。

一、 論述類文本

近幾年論述類文本多為議論文性質(zhì)，人文色彩強(qiáng)烈，內(nèi)容厚重，向時(shí)評、文、史、哲類跨越。文本往往會(huì)涉及一些重要概念，邏輯性、層次性強(qiáng)，論證嚴(yán)密有序。

在二輪復(fù)習(xí)中，可進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，選擇的題目應(yīng)慎重，可選擇歷年全國卷高考試題進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)不能進(jìn)行文本的簡單比對，應(yīng)重視文本背后的信息加工和邏輯推理，確認(rèn)句子的轉(zhuǎn)述是否等值，推斷是否合理。應(yīng)重視新增考點(diǎn)——“分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”，明確文本的論證思路。

二、 文學(xué)類文本

選文情理兼容，散文、小說并重。近幾年命題大都以中外現(xiàn)當(dāng)代作家的優(yōu)秀作品為素材。所選用的文本都指向了一定的價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)，反映了社會(huì)生活和情感世界，蘊(yùn)含了民族心理和人文精神。

在二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)立足于文本本身，把握文本的結(jié)構(gòu)層次，抓住文本的主題，進(jìn)行具體的鑒賞評價(jià)。值得注意的是，在一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生已掌握了一定的答題模板，二輪復(fù)習(xí)不能因此忽略應(yīng)該掌握的思路和文本的體式特點(diǎn)和藝術(shù)技巧，也不能因此淡化基本的答題規(guī)范訓(xùn)練。在第二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生還可以立足高考真題，學(xué)會(huì)自主歸納常見的題型和答題思路。

三、 實(shí)用類文本

以新聞材料為考查內(nèi)容，與《考試說明》中新聞閱讀設(shè)題形式、難度相當(dāng)，圖文結(jié)合。內(nèi)容上與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，多體現(xiàn)我國在科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的發(fā)展，應(yīng)用型強(qiáng)。

在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)提醒學(xué)生多關(guān)注報(bào)刊中有關(guān)科技、經(jīng)濟(jì)的新聞，貼近現(xiàn)實(shí)生活。在具體解題中應(yīng)把握題干要求，加強(qiáng)篩選信息的能力，具備一定的讀圖能力。注意整合信息，在形成文字時(shí)，應(yīng)注意“合并同類項(xiàng)”。

四、 文言文

從正史中選材，以敘述為主，兼有評價(jià)，內(nèi)容具有可讀性和導(dǎo)向性，體現(xiàn)了優(yōu)秀的傳統(tǒng)價(jià)值觀。

考前應(yīng)回歸課本，研讀重點(diǎn)篇目，掌握重要文言詞語、句式，再次回歸課內(nèi)的文化常識(shí)并適度拓展。應(yīng)有聯(lián)系上下文的做題意識(shí)，翻譯時(shí)除了要有字字落實(shí)的意識(shí)，還要能兼顧整體，從整體上把握句子含義。

五、 詩歌

文本既有名家名作，也有名家的非著名的作品，以及一般詩人的名篇。文本的情感往往不是單一的，同時(shí)運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，考查了學(xué)生的審美能力，注重體驗(yàn)和感悟。

考前可回顧不同詩歌類型的情感，但應(yīng)注意一首詩歌本身可屬于多種詩歌類型。學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中已基本掌握具體題目的答題模式，二輪應(yīng)提醒學(xué)生立足詩歌本身，進(jìn)入文本語境，準(zhǔn)確理解詩歌的復(fù)雜情感，注重局部分析與整體感知的勾連?；貧w課本，注重課內(nèi)外詩歌的遷移，仔細(xì)研究必修課本中的課后習(xí)題，琢磨課后習(xí)題與高考題的內(nèi)在聯(lián)系。

六、 理解性默寫

有多種考查方式：理解文句的基本含義，即題面是對考查文句基本含義的陳述；理解文句在篇章結(jié)構(gòu)上的重要作用，即從詩文謀篇布局的角度去理解考查句的重要意義和作用；理解對文句的鑒賞與評價(jià)，即題面內(nèi)容是對考查文句的鑒賞與評價(jià)。

考前應(yīng)再次回歸課本，在充分理解句子含義的基礎(chǔ)上默寫高考必背篇目。應(yīng)進(jìn)行有必要的訓(xùn)練，具體操作上應(yīng)抓住近三年的主要的設(shè)題方式，不能盲目訓(xùn)練。

七、 語用

覆蓋面廣，時(shí)代感強(qiáng)，貼近生活，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。題型靈活多變，能綜合考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

語用的復(fù)習(xí)應(yīng)貫穿整個(gè)二輪復(fù)習(xí)階段，堅(jiān)持積累，化整為零，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。訓(xùn)練應(yīng)強(qiáng)化，各種題型都應(yīng)涉及，循序漸進(jìn)。注意新題型，語言得體題應(yīng)注意具體情境，理清謙辭敬辭，注意語體色彩。邏輯推斷題要進(jìn)行試題的變式訓(xùn)練，不拘泥于高考的模式，從整體上提升邏輯推理能力。

八、 作文

題目引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下，關(guān)注中國的發(fā)展，關(guān)注時(shí)事。要求學(xué)生有主人翁情懷，積極投身社會(huì)，在關(guān)注本民族的同時(shí)要有世界眼光。

二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生還應(yīng)關(guān)注時(shí)事要聞，可多閱讀《人民日報(bào)》《光明日報(bào)》《南方周末》等，積極積累素材。作文訓(xùn)練應(yīng)要求學(xué)生圍繞立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)化文以載道的普世價(jià)值。進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫秤?xùn)練，有讀者意識(shí)和對話意識(shí)。加強(qiáng)審辯式思維和批創(chuàng)式思維訓(xùn)練，以質(zhì)疑的眼光看問題，能就事論事地闡釋在具體問題的既定條件下自身觀點(diǎn)的合理性?？创?、壞的現(xiàn)象問題都不能一味地褒揚(yáng)或批判，應(yīng)有理性思辨。審題應(yīng)細(xì)致，把握不同作文題的關(guān)鍵任務(wù)點(diǎn)，從整體立意，防止套作和宿構(gòu)。

高考語文科目要求考查識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，二輪復(fù)習(xí)是各考點(diǎn)知識(shí)、能力、技巧熟練掌握、形成和運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)和考查要求精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，從整體上提升學(xué)生能力。

作者簡介：

金容，福建省泉州市，泉州培元中學(xué)。