吳 薇

（北京教育學(xué)院外語與國(guó)際教育學(xué)院，北京 100120）

一、骨干教師專業(yè)化發(fā)展階段特征及存在的問題

教師培訓(xùn)的質(zhì)量關(guān)乎人才的未來發(fā)展走向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確強(qiáng)調(diào)要提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。這對(duì)于教師培訓(xùn)實(shí)效提出了更高要求。要根據(jù)不同發(fā)展階段教師群體的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，分層次、分階段開展不同主題、不同內(nèi)容、不同形式的培訓(xùn)。

鐘祖榮、張莉娜按照教師素質(zhì)和能力表現(xiàn)，結(jié)合教齡將教師專業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段：初步適應(yīng)期、適應(yīng)和熟練期、探索和定位期、教學(xué)成熟期、專家期。骨干教師處于教學(xué)成熟期并逐漸轉(zhuǎn)向?qū)＜移凇Ｋ麄兡軌蚴炀汃{馭課堂，對(duì)自我的要求更高，從關(guān)注教材逐漸過渡為更加關(guān)注學(xué)生。該階段教師的主要任務(wù)是深刻理解學(xué)習(xí)本質(zhì)和思想方法，開展教育研究或?qū)嶒?yàn)，改變教育觀念和思維方式，總結(jié)和反思自己的教學(xué)。[1]

骨干教師在各自的教育情境中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化智慧，但有些骨干教師可能到達(dá)專業(yè)發(fā)展高原期，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。朱旭東認(rèn)為，骨干教師在專業(yè)發(fā)展中往往會(huì)面臨兩難窘境：一方面“課上得漂亮”，另一方面不能做出學(xué)理解釋；一方面其教學(xué)有規(guī)律可循，另一方面其無法準(zhǔn)確定位和清晰描述自己的教學(xué)特色。這可能與骨干教師缺乏專業(yè)概念掌握和形成，以及理論掌握和形成的機(jī)制有關(guān)。他們的困難在于不知從哪里突破，以及如何突破，導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展瓶頸。[2]

針對(duì)北京市中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)前專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查表明，骨干教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題歸納起來主要包括如下方面：（1）如何提煉實(shí)踐做法，形成教學(xué)研究論文；（2）如何有效運(yùn)用理?yè)?jù)解釋、呈現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐；（3）如何在理論指導(dǎo)下申報(bào)并實(shí)施研究課題；（4）如何突破專業(yè)瓶頸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)晉升。骨干教師的發(fā)展需求是實(shí)施培訓(xùn)的起點(diǎn)和重要依據(jù)。

二、培訓(xùn)對(duì)骨干教師發(fā)展的作用

筆者針對(duì)參加培訓(xùn)的北京市中學(xué)英語骨干教師進(jìn)行了有關(guān)培訓(xùn)效果的問卷調(diào)查，并輔以個(gè)性化訪談。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，培訓(xùn)在幫助骨干教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸方面發(fā)揮了重要作用，促進(jìn)了專業(yè)提升。經(jīng)過對(duì)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果、訪談等反饋信息的梳理，筆者總結(jié)了培訓(xùn)對(duì)骨干教師專業(yè)發(fā)展的作用：

（一）提升了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)能力

課堂教學(xué)的最高境界是讓學(xué)生在其已有基礎(chǔ)上有所提升，獲得全方位發(fā)展。教師要調(diào)查分析學(xué)生的發(fā)展需求，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。培訓(xùn)提升了骨干教師鉆研教材、調(diào)研學(xué)生的能力。他們能夠真正從學(xué)生視角出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。問卷調(diào)查中有教師表示，“通過培訓(xùn)，自己深刻意識(shí)到教師包辦代替的做法其實(shí)會(huì)阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。好的教師應(yīng)該鉆研如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，研究如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)行自主管理，培養(yǎng)學(xué)生成為具備自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。這進(jìn)一步要求自己不斷提升理論水平，從而能夠有效指導(dǎo)差異化個(gè)體。”教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力也得到發(fā)展。問卷中有教師表示：“教學(xué)中會(huì)采用多種方式和工具進(jìn)行學(xué)生觀察和學(xué)生研究，注意收集來自學(xué)生的信息作為反思自己教學(xué)過程的證據(jù)，根據(jù)反饋信息補(bǔ)救和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效?！边@種理念上的變化促使教師思考教學(xué)有效性達(dá)成要素，從學(xué)習(xí)者的角度思考如何優(yōu)化教學(xué)。

（二）提升了理論素養(yǎng)以及用理論指導(dǎo)、解析教學(xué)的能力

理論素養(yǎng)決定教師的實(shí)踐品格。對(duì)于英語教師而言，相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助教師加深對(duì)“教育”和“教育的本質(zhì)”等核心問題的認(rèn)識(shí)和理解，尋找和掌握教育教學(xué)依據(jù)，幫助教師理性而不是盲目地或自以為是地憑借經(jīng)驗(yàn)對(duì)待教育實(shí)踐。培訓(xùn)中理論書籍和文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、交流、反思、分享等多種方式使教師的理論素養(yǎng)得以提升。有教師反思：“通過培訓(xùn)，自己對(duì)理論的意義有了更深的認(rèn)識(shí)，嘗試運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并從理論的視角不斷試驗(yàn)解釋自己的實(shí)踐——為什么這樣做？為什么有這樣的效果？”培訓(xùn)推動(dòng)教師主動(dòng)反思自己的教學(xué)，尋找經(jīng)驗(yàn)背后的理論支持，進(jìn)而用理論知識(shí)優(yōu)化實(shí)踐。

（三）提升了教學(xué)研究能力和研究成果提煉能力

提升教師的教學(xué)研究能力和研究成果提煉能力是培訓(xùn)助力教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)于教師而言，對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、監(jiān)控和調(diào)整以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)決定了教師和學(xué)生發(fā)展的高度。教學(xué)研究恰好是實(shí)現(xiàn)有效教與學(xué)的橋梁和途徑。很多參加培訓(xùn)的骨干教師認(rèn)為，培訓(xùn)對(duì)他們而言，最顯著的作用是強(qiáng)化了科研意識(shí)，提升了科研能力。教師有意識(shí)地將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題確定為研究主題，分析問題的真正原因，制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，并通過研究嘗試解決問題。培訓(xùn)使骨干教師的教學(xué)實(shí)踐與反思思路得到相當(dāng)程度的拓展。有學(xué)員表示，“通過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，自己明確了提煉研究成果的思路，知道了研究要從調(diào)查、確定學(xué)生學(xué)習(xí)的真問題入手，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)研究目標(biāo)。研究過程的開展、數(shù)據(jù)的分析都推動(dòng)了我的發(fā)展。”科研意識(shí)和科研能力的提升外顯為不同形式的研究成果。很多骨干教師積極申報(bào)并主持校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)等不同級(jí)別的教育科研課題。他們撰寫的多篇教育教學(xué)類文章在學(xué)科核心期刊發(fā)表。這些成果呈現(xiàn)了骨干教師的教學(xué)智慧和教學(xué)主張，體現(xiàn)了他們用理論解析教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

三、促進(jìn)骨干教師專業(yè)提升的培訓(xùn)要素及實(shí)現(xiàn)路徑

教師培訓(xùn)是系統(tǒng)工程，需要綜合各種要素提升培訓(xùn)實(shí)效。通過對(duì)培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析梳理，筆者將促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的要素歸納如下：

（一）基于調(diào)研精準(zhǔn)定位培訓(xùn)需求是提升培訓(xùn)實(shí)效的前提

學(xué)員的培訓(xùn)需求是培訓(xùn)實(shí)效的內(nèi)驅(qū)力，是培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。只有從學(xué)員的實(shí)際需求、解決實(shí)際問題出發(fā)，培訓(xùn)才能真正幫助骨干教師將其實(shí)踐知識(shí)與教育教學(xué)理論對(duì)接，構(gòu)建個(gè)性化認(rèn)知體系。骨干教師培訓(xùn)要基于教師學(xué)習(xí)這一主線推進(jìn)，通過主題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)使骨干教師在培訓(xùn)過程中自發(fā)、自愿、自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化問題解決。要充分挖掘骨干教師的隱性知識(shí)，做到研究與實(shí)踐并舉，促進(jìn)理論知識(shí)實(shí)踐化與實(shí)踐知識(shí)理論化的良性循環(huán)。

培訓(xùn)需求調(diào)研與分析是培訓(xùn)實(shí)效的基礎(chǔ)和保證。培訓(xùn)組織者要通過多種方式調(diào)研獲取學(xué)員需求的相關(guān)信息，如培訓(xùn)需求調(diào)查問卷，基于問卷反饋信息的深度追加訪談，教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文、教學(xué)課例作品分析等，從中了解教師期待的培訓(xùn)內(nèi)容和方式、最需要提升的能力、對(duì)培訓(xùn)方案的調(diào)整建議等，并從多角度分析學(xué)員需求，總結(jié)出共性需求并加以引領(lǐng)。

（二）依據(jù)培訓(xùn)需求分析確定培訓(xùn)主題及課程，助力學(xué)員開展個(gè)性化研究

林崇德等學(xué)者認(rèn)為，長(zhǎng)期的理論和實(shí)證研究表明，教師參與教科研可以顯著提高教師素質(zhì)。首先，參加教育科學(xué)研究可以提高教師的工作責(zé)任感；其次，通過教育科學(xué)研究，教師可以校正自己頭腦中一些陳舊的教育觀念，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新的教育觀念；再次，通過參與教育科學(xué)研究，教師可以形成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自覺意識(shí)；最后，通過參加教科研，教師從中學(xué)習(xí)到新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而改進(jìn)其教學(xué)。[3]

基于此，骨干教師培訓(xùn)可以以課例研究方式展開，通過成果驅(qū)動(dòng)模式聚焦于對(duì)骨干教師科研意識(shí)的引領(lǐng)和科研能力的培養(yǎng)，以科研報(bào)告或論文方式呈現(xiàn)培訓(xùn)成果。

1.以問題引領(lǐng)促實(shí)踐反思，助力研究主題聚焦

如果教師僅滿足于獲得感性經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行理性思考，其教學(xué)只能是在原有實(shí)踐層面的不斷重復(fù)。教師的反思是一種實(shí)踐取向的反思，表現(xiàn)為“對(duì)實(shí)踐反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐反思”。他們更經(jīng)常做的是“在行動(dòng)中反思，以行促思”。[4]教師的專業(yè)發(fā)展一定要以實(shí)踐為根基，凝練基于實(shí)踐的理論，進(jìn)而使理論回歸實(shí)踐，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，提升實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)理實(shí)相生、理實(shí)相長(zhǎng)。

培訓(xùn)者可以為骨干教師提供反思框架作為反思依據(jù)：

（1）目前開展的教學(xué)研究：要重點(diǎn)解決教與學(xué)中的哪些問題？實(shí)踐中采取了哪些措施？效果如何？（有哪些學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的數(shù)據(jù)？）

（2）后續(xù)研究的改進(jìn)思路：計(jì)劃嘗試哪些實(shí)踐做法？理論依據(jù)是什么？如何獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)信息？

（3）教學(xué)改進(jìn)的效果：教學(xué)改進(jìn)的效果如何？為什么有這樣的效果？

很多教師對(duì)于實(shí)踐過程及實(shí)踐結(jié)果有一定描述能力，但是對(duì)于為什么能夠產(chǎn)生這樣的效果以及如何達(dá)成這些變化卻思考不多。反思清單引導(dǎo)教師找出教學(xué)問題的成因以及行動(dòng)的依據(jù)，并通過收集和解釋數(shù)據(jù)說明行動(dòng)的合理性、有效性，使教師對(duì)如何產(chǎn)生變化，以及為什么會(huì)有這些變化進(jìn)行深入思考，進(jìn)而創(chuàng)生知識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐理論的提升。[5]行動(dòng)研究者在實(shí)施中探究行動(dòng)是否達(dá)到了改進(jìn)實(shí)踐的目的，而解釋“如何”達(dá)到“改進(jìn)”目的，以及“為什么”會(huì)這樣，就是理論生成的過程。[6]反思框架為學(xué)員提供有形的引領(lǐng)，使骨干教師在外力推動(dòng)下自主思考，同時(shí)進(jìn)行專業(yè)概念與理論的適時(shí)嵌入式學(xué)習(xí)，為教學(xué)實(shí)踐和研究尋求理論支撐，在有理有據(jù)的反思中確定各自的研究主題。

2.專家引領(lǐng)同伴交流促成研究方案細(xì)化實(shí)施

在教科研中，通過與專家的交流，通過潛心的琢磨，會(huì)使教師的教育觀念得到部分或全部的重建。[7]骨干教師的實(shí)踐知識(shí)是珍貴的經(jīng)驗(yàn)積累。他們需要進(jìn)一步提煉和提升，將實(shí)踐知識(shí)上升至理論高度。骨干教師各自確定研究主題后，班內(nèi)分階段組織若干次小組研討，每組配備指導(dǎo)教師，同伴間交流各自主題研究的階段進(jìn)展，分享經(jīng)驗(yàn)和收獲，并提出推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題或困惑，指導(dǎo)教師帶動(dòng)全組教師開展對(duì)話、追問、分享、研討，促使骨干教師結(jié)合學(xué)習(xí)的思考和平日的實(shí)踐積累，逐步完善自己的研究方案。同伴智慧共享有助于激活骨干教師的實(shí)踐知識(shí)，充分發(fā)揮自身能量和資源優(yōu)勢(shì)。指導(dǎo)教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)幫助骨干教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)理論相對(duì)接。這一過程中，骨干教師一方面汲取他人經(jīng)驗(yàn)，另一方面有機(jī)會(huì)“照鏡子”，即從他人的反饋中反思自身已有的有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明晰思路，促進(jìn)個(gè)性化研究的深入開展。

3.以教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)循環(huán)助力教學(xué)研究能力提升

專業(yè)化發(fā)展過程中，教師不僅要學(xué)會(huì)教學(xué)，更要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的核心理念或價(jià)值觀應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并以此反思教師自身的教學(xué)及其專業(yè)發(fā)展。[8]教學(xué)實(shí)效是檢驗(yàn)教師能力的重要指標(biāo)之一。教學(xué)監(jiān)控能力是教師素質(zhì)的核心成分，其實(shí)質(zhì)是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的反思與調(diào)節(jié)，是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我意識(shí)。通過參加教科研，教師將逐步養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常性反省，促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力的提高。[9]對(duì)于學(xué)員而言，基于教學(xué)實(shí)踐的教育科研具有最直接、最具針對(duì)性的實(shí)效。“設(shè)計(jì)——研磨——實(shí)施——反思——再設(shè)計(jì)——再實(shí)施——深度反思——成文”循環(huán)圈的主題課例研修方式使學(xué)員有機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)體反思、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)，從不同視角和維度論證自己的教學(xué)科研科學(xué)性和效果，推進(jìn)骨干教師進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐反思。在這一循環(huán)圈研修模式中，骨干教師本人或者指導(dǎo)其徒弟設(shè)計(jì)一節(jié)體現(xiàn)研究主題的課例。骨干教師率領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)進(jìn)行思路研磨并試講，然后進(jìn)行正式課例實(shí)施，培訓(xùn)班內(nèi)骨干教師共同聽課。課后基于課堂觀察進(jìn)行圍繞課例研究主題的同伴議課。在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師會(huì)進(jìn)行同課異構(gòu)、同課重構(gòu)等嘗試，指導(dǎo)教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)員依據(jù)課例改進(jìn)過程，圍繞問題反思框架進(jìn)行課例研究式論文的寫作。同伴聽課創(chuàng)造了強(qiáng)制思考的機(jī)會(huì)。執(zhí)教研究課過程中的反復(fù)打磨和調(diào)整讓教師更清楚如何根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法。

（三）以多樣的學(xué)習(xí)資源和主題反思對(duì)話營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部積極的學(xué)習(xí)氣氛是培訓(xùn)實(shí)效的推動(dòng)力。骨干教師間的互相影響對(duì)于其專業(yè)發(fā)展起到良性促進(jìn)作用。培訓(xùn)者要根據(jù)培訓(xùn)需求及主題，為參訓(xùn)教師提供多樣化、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，共建學(xué)習(xí)共同體。

1.讀書活動(dòng)——理論學(xué)習(xí)的有效途徑

專業(yè)視角引領(lǐng)下的主題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)是提升骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方式之一，是學(xué)習(xí)共同體營(yíng)造的有效途徑。通過共讀書目和自選書目相結(jié)合以及讀后定期分享交流，幫助學(xué)員提升理論高度。對(duì)于骨干教師而言，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一些成功做法。培訓(xùn)要鼓勵(lì)他們尋找實(shí)踐背后的理?yè)?jù)，進(jìn)而形成富有個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)特色主張?？梢愿鶕?jù)總體培訓(xùn)主題選取教育教學(xué)理論書籍、主題文章、核心文獻(xiàn)等推薦給學(xué)員閱讀。除了進(jìn)行學(xué)科教學(xué)類文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)以外，培訓(xùn)要注意幫助學(xué)員跳出學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育哲學(xué)等領(lǐng)域的拓展學(xué)習(xí)，使骨干教師以更高的站位、更宏觀的視角開展學(xué)科育人。接受訪談的一位特級(jí)教師談道，“教師一定要開闊教育視野，要‘站得高，看得遠(yuǎn)’。要以教育者的視角和情懷觀察世界。”讀書活動(dòng)中，指導(dǎo)教師可以為學(xué)員列出明確的閱讀提綱，在學(xué)員自主閱讀的基礎(chǔ)上組織共讀研討活動(dòng)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)員在閱讀過程中關(guān)注重點(diǎn)問題，交流文獻(xiàn)學(xué)習(xí)體會(huì)，必要時(shí)可以組織專家引領(lǐng)開展深入研讀，形成教師普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，根據(jù)不同學(xué)員的個(gè)性化研究主題為他們提供有針對(duì)性的文獻(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)員自主搜索學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)員拓寬研究思路，進(jìn)一步明晰研究主題和方向。

2.主題對(duì)話式分享交流——實(shí)踐智慧的凝練和提升

要促進(jìn)學(xué)員深度教學(xué)實(shí)踐以及深度成果提煉，就要緊緊圍繞主題開展多種形式的主題對(duì)話——指導(dǎo)教師和學(xué)員的對(duì)話、學(xué)員之間的對(duì)話、學(xué)員和學(xué)生的對(duì)話，促進(jìn)其實(shí)踐智慧的凝練和提升。培訓(xùn)過程中，學(xué)員可能會(huì)在研究主題推進(jìn)中產(chǎn)生新問題、新質(zhì)疑。這時(shí)，外力的介入和干預(yù)就尤為重要。來自同伴視角的思考可以幫助骨干教師跳出思維局限，另辟蹊徑解決問題。同伴交流分享活動(dòng)使學(xué)員結(jié)合學(xué)習(xí)積累和思考進(jìn)行對(duì)話，在指導(dǎo)教師和專家引領(lǐng)下，通過追問、研討梳理思路，共享集體智慧。分享交流成為學(xué)員間相互學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)，促進(jìn)骨干教師個(gè)性化研究的深入開展。訪談中有教師表示，“同行交流有助于反思自己的課堂教學(xué)，同時(shí)把教學(xué)中的問題加以提煉開展課題研究，提升自身專業(yè)水平和教學(xué)效果?！边@種且行且思的研修模式能夠有效幫助教師解決一些教學(xué)實(shí)踐中困擾自己的問題。培訓(xùn)要充分發(fā)揮學(xué)員的主體性，每位學(xué)員均為班內(nèi)資源庫(kù)的組成部分，是實(shí)踐知識(shí)的“供體”。另外要充分發(fā)揮學(xué)員間的影響、帶動(dòng)作用，扶助、推動(dòng)有發(fā)展意愿的教師先“動(dòng)”起來，帶動(dòng)其他教師教育科研方面的滾動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)形成研究氛圍，通過同伴的榜樣和示范作用激發(fā)教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展動(dòng)機(jī)，利用同伴間的正向影響促使學(xué)習(xí)收益最大化。

（四）多種課程模式綜合推動(dòng)骨干教師提升研究能力和理論解析能力

專家型教師具有“不斷探索和實(shí)驗(yàn)，始終行走在能力極限的邊緣上，不斷質(zhì)疑看似沒有問題的問題的行為特征”。[10]骨干教師已經(jīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。他們對(duì)自我專業(yè)發(fā)展有更高的要求，愿意接受挑戰(zhàn)。要促進(jìn)他們提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，逐步提出并完善自我教學(xué)主張。因此，培訓(xùn)要給予學(xué)員更多的驅(qū)動(dòng)，采取多種課程模式激發(fā)其內(nèi)省，煥發(fā)其潛能，使其默會(huì)知識(shí)和隱性知識(shí)顯性化，促進(jìn)成果提煉和轉(zhuǎn)化，推動(dòng)骨干教師從“教書匠”成長(zhǎng)為“教育家”。

1.教學(xué)研究方法和論文寫作方法課程貫穿始終

培訓(xùn)前針對(duì)研究成果的摸底統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分市級(jí)骨干教師少有用理論解析實(shí)踐類的研究性論文。其現(xiàn)有作品更多是針對(duì)學(xué)生備考、課外習(xí)題等內(nèi)容的題冊(cè)，如《6年高考三年模擬》，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹類文章。很多骨干教師在培訓(xùn)前問卷中表示“沒有撰寫論文的經(jīng)驗(yàn)”“不知道怎么寫”“希望得到有關(guān)論文寫作的指導(dǎo)”。這說明骨干教師仍舊停留于針對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，沒有進(jìn)一步的理論提升。培訓(xùn)前調(diào)研中針對(duì)培訓(xùn)動(dòng)因的調(diào)查顯示，骨干教師希望培訓(xùn)能夠促成外顯、固化的研究成果，進(jìn)一步提煉經(jīng)驗(yàn)，提升其理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

根據(jù)這一調(diào)研結(jié)果，項(xiàng)目組安排了教育科研論文寫作相關(guān)課程。該類課程貫穿培訓(xùn)全過程，并體現(xiàn)階段側(cè)重。邀請(qǐng)高校專家就教學(xué)科研主題的確定和科研方法做專題講座；英語教育教學(xué)雜志的主編從研究論文的選題、素材的選取、文章體例、語言要求等方面內(nèi)容與教師進(jìn)行交流，另外，還請(qǐng)?jiān)?jīng)發(fā)表過文章的一線教師從研究主題的確定，研究過程的調(diào)整，研究數(shù)據(jù)的采集、整理、分析等研究方法，以及論文成文過程分享他們的寫作故事。訪談中有教師表示，“撰寫論文并投稿發(fā)表的過程讓我們將感性認(rèn)識(shí)提升到理論高度，將個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)普適化，并且在借鑒和閱讀文獻(xiàn)的過程中提升自己。”論文寫作類課程使骨干教師掌握科研論文寫作的方法和過程，為教師提升教學(xué)研究能力和研究成果提煉能力提供了支撐。

2.分組指導(dǎo)助力骨干教師提煉成果

學(xué)習(xí)社群是在具有共同愿景和價(jià)值共享的組織中，明確使命并以學(xué)習(xí)方式而形成的學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)發(fā)展是在學(xué)習(xí)社群中完成的，沒有一個(gè)教師會(huì)離開學(xué)習(xí)社群而獲得發(fā)展。教師的學(xué)習(xí)社群在多個(gè)層面上構(gòu)建，其中之一是校外專家層面上，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)在高校、非政府組織、學(xué)區(qū)、學(xué)校等的合作伙伴關(guān)系中得到校外專家支持。[11]骨干教師培訓(xùn)通過學(xué)習(xí)小組充分發(fā)揮學(xué)習(xí)社群的效用。指導(dǎo)教師引領(lǐng)組內(nèi)教師開展個(gè)性化文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、理論書籍閱讀分享、學(xué)習(xí)成果定期階段分享以及研究論文的持續(xù)性跟進(jìn)指導(dǎo)。論文指導(dǎo)初稿階段主要針對(duì)研究課題聚焦、論文主題確立、初步思路、三級(jí)提綱構(gòu)建等方面內(nèi)容。深度面對(duì)面指導(dǎo)主要針對(duì)要點(diǎn)提煉、細(xì)節(jié)的充實(shí)、結(jié)構(gòu)化調(diào)整等深入、細(xì)致的問題。學(xué)員撰寫過程中隨時(shí)與指導(dǎo)教師以電子郵件、短信等方式進(jìn)行個(gè)性化溝通交流。通過過程性指導(dǎo)促成多稿修改直至最終定稿。有學(xué)員表示，“基于課例研修的方式撰寫論文可以幫助我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的反思總結(jié)，梳理觀點(diǎn)，提煉教學(xué)中的精華”。分組式學(xué)習(xí)社群指導(dǎo)模式幫助骨干教師實(shí)現(xiàn)成果提煉過程中理論與實(shí)踐的有效對(duì)接。

3.多種方式助力骨干教師成果顯性化，實(shí)現(xiàn)更高專業(yè)發(fā)展

培訓(xùn)并非集約化完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，而是通過專業(yè)化指導(dǎo)和引領(lǐng)提升教師的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，使骨干教師站在更高層次開展教育教學(xué)活動(dòng)。培訓(xùn)需求調(diào)研中學(xué)員表達(dá)了對(duì)培訓(xùn)的期待和建議，如“希望對(duì)學(xué)員開展的主題研究進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)”?！把芯渴莻€(gè)永無止境的過程。培訓(xùn)結(jié)束后，渴望繼續(xù)得到指導(dǎo)，進(jìn)行專題研討與實(shí)踐，進(jìn)一步提升教師的經(jīng)驗(yàn)，使教師成果更豐碩?！边@也對(duì)滿足學(xué)員的培訓(xùn)需求并進(jìn)一步引領(lǐng)需求提出了要求。

除了在培訓(xùn)過程中助力骨干教師撰寫論文，推動(dòng)提煉成果，組織教師合作進(jìn)行學(xué)科教學(xué)主題叢書的撰寫，以及推動(dòng)教師個(gè)體進(jìn)行教學(xué)專著的寫作也是幫助教師梳理、提煉教學(xué)智慧，將實(shí)踐性知識(shí)上升至理論高度的有效方式。通過不斷研磨，幫助教師完善書稿并提供個(gè)性化指導(dǎo)和反饋使教師的研究水平和成果提煉能力不斷提升。另外，鼓勵(lì)骨干教師開展課題研究，選取骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)課程的開發(fā)以及培訓(xùn)教材的撰寫，在各級(jí)各類培訓(xùn)中承擔(dān)主題工作坊交流或?qū)ｎ}講座，推薦骨干教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)并做主旨發(fā)言，這些方式都有效助推了骨干教師的成果提煉和轉(zhuǎn)化，通過后續(xù)跟進(jìn)活動(dòng)使培訓(xùn)實(shí)效得以固化和進(jìn)一步拓展延伸?！?/p>