王 云，杜 偉

(泰山醫(yī)學院,山東 泰安 271016)

據(jù)統(tǒng)計，2005-2014年，全球生物和醫(yī)學發(fā)表的論文數(shù)量占自然科學論文總量的45.4%，且一直處于持續(xù)上升態(tài)勢；2005-2014年，美國《科學》(Science)雜志評選的100項年度世界十大科技進展中，生命科學領(lǐng)域占了55項[1]。這表明，21世紀對于醫(yī)學生的科研創(chuàng)新能力提出了更高的要求，醫(yī)學院校對于醫(yī)學本科生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將會直接影響其后續(xù)從事科研創(chuàng)新的熱情和能力。通過多年的醫(yī)學本科生基礎(chǔ)教學和實驗帶教，探索并提出了“啟、練、賽”三位一體的醫(yī)學本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，在學校積極推廣并實踐，實踐證明能夠有效促進醫(yī)學本科生科研創(chuàng)新能力的提升。

一、當前醫(yī)學院校本科生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及分析

(一)學校層面對于醫(yī)學本科生科研能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計缺位。

當前，多數(shù)醫(yī)學院校在對醫(yī)學本科生的培養(yǎng)方案制定上，依然延續(xù)傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)、基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學三段式教學模式，醫(yī)學課程多，專業(yè)性強，學生專業(yè)能力培養(yǎng)依然是學校教育的主要內(nèi)容，對學生科研創(chuàng)新能力要求較低甚至無要求[2]。導致大多醫(yī)學院校單單只是在基礎(chǔ)醫(yī)學實驗及臨床實踐中部分插入了對于創(chuàng)新能力的要求，并沒有形成相對完善的科研能力培養(yǎng)體系和相關(guān)的課程設(shè)置的保障。

(二)教師積極性不高。

醫(yī)學生科研能力的提升，如果沒有教師的積極、全情參與，那么想取得一定成績的可能性不大。當前，教師因為個人教學任務重、科研壓力大、家庭事務繁雜等，可以用于指導學生進行科研訓練的時間本身就不充足；并且指導低年級學生進行科研活動，需要付出大量精力、財力，而學校對本科生科研指導教師沒有物質(zhì)或精神獎勵，造成教師對指導本科生科研缺乏積極性和主動性。

(三)學生參與度較低。

醫(yī)學生由于本身醫(yī)學課程門數(shù)、學時均較多，學生學習任務比較重，除了醫(yī)學專業(yè)知識的學習外，學生還需花費大量精力應對英語四六級、計算機等級考試等非專業(yè)的考試項目。此外，豐富的社團活動也占據(jù)了部分課余時間，導致學生對科研活動熱情不高，缺乏積極性，所以對科研活動的參與度也普遍較低[3]。

二、“啟、練、賽”三位一體的醫(yī)學本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式(以下簡稱新模式)的探索與實踐

(一)新模式的主要內(nèi)容。

“啟”主要是指啟迪學生科研創(chuàng)新的思維，激發(fā)學生參與科研創(chuàng)業(yè)的興趣與激情。只有學生真正從內(nèi)心接受并認可科研創(chuàng)新，認識到了科研創(chuàng)新能力對于醫(yī)學專業(yè)的學習和以后的職業(yè)生涯發(fā)展的巨大促進作用，學生才會積極主動的參與到其中。實現(xiàn)這一目的，需要教師在日常的專業(yè)課教學中，注重對學生在科研創(chuàng)新思維上的引導，積極向?qū)W生講述本學科國際前沿性的研究現(xiàn)狀、當前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀、學校學科帶頭人的研究現(xiàn)狀、任課教師現(xiàn)有課題的研究現(xiàn)狀等，鼓勵學生積極觀摩并參與教師的課題研究。這一階段是整個培養(yǎng)模式的先導階段，旨在解決學生的科研創(chuàng)新興趣和熱情問題，所以對于教師在課堂上的引導方式和內(nèi)容要求比較高，是對教師教學水平和教學藝術(shù)的一次考驗。

“練”，一是要“練技能”，主要結(jié)合醫(yī)學基礎(chǔ)課程的實驗課，鍛煉學生基礎(chǔ)實驗技能，為以后的科研創(chuàng)新打下技能基礎(chǔ)；二是要“練頭腦”，就是要在技能訓練的基礎(chǔ)上，引導學生進行科研創(chuàng)新全過程的設(shè)計與實踐。“練技能”是基礎(chǔ)，“練頭腦”是檢驗與升華。本階段要依托學校開設(shè)的醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課、文獻檢索類課程、論文寫作技巧等基礎(chǔ)性課程以及鼓勵學生參與到教師科研課題中，在教師的指導下逐步強化技能訓練，并積極鼓勵學生自主進行文獻檢索與綜述、設(shè)計科研選題、進行科研實驗、撰寫研究報告，進一步了解和熟悉科研創(chuàng)新的全過程，初步具備自主進行科研創(chuàng)新的能力。對于教師來說，學生是初入門者，需要教師手把手，事無巨細的教，教學指導的壓力會比較大；對于學生來說，好奇心和興趣是主要動力，但是面對單調(diào)、枯燥、繁復的實驗技能訓練，能否持之以恒并潛心訓練，也是對學生參與度的重要考驗。

“賽”就是要通過各種形式的技能大賽和科研創(chuàng)新賽事，來檢驗學生的科研創(chuàng)新能力，進一步激發(fā)學生的科研創(chuàng)新熱情，并通過參加比賽來查找學生在科研創(chuàng)新能力方面的不足，從而反饋于前期教學并予以針對性的強化和改進。針對于醫(yī)學本科生來說，全國性的本科生臨床技能大賽是對“練技能”的終極考驗，是目前國內(nèi)最高級別臨床技能賽事；各種團中央、省級、校級的大學生創(chuàng)新大賽，也是醫(yī)學類本科生科研創(chuàng)新能力比拼的重要平臺，要統(tǒng)籌安排，積極參與，充分發(fā)揮各類賽事對學生科研創(chuàng)新的推動和檢驗作用。

(二)新模式的實踐意義。

1.創(chuàng)新了醫(yī)學本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計方案。從學校層面對醫(yī)學本科生科研能力創(chuàng)新進行頂層設(shè)計，往往會牽涉到學校教務、學生管理、財務等多個部門，需要耗費大量的人力、物力，且效果具有不確定性，開展的風險比較大。新模式不需要增加科研創(chuàng)新相關(guān)課程，只是強調(diào)要在現(xiàn)有醫(yī)學基礎(chǔ)課和科研創(chuàng)新相關(guān)課程中，插入部分啟發(fā)和引導學生科研創(chuàng)新的內(nèi)容，做到了傳授知識與啟發(fā)科研創(chuàng)新興趣的有機結(jié)合，發(fā)揮了課程教學教書與育人的雙重功效。

2.以教師課題為依托，提升了教師參與的積極性。新模式鼓勵教師以自身課題為依托，引導和鼓勵學生盡早參研、助研。學生的早期加入，可以有效緩解教師在科研過程中人手不足的困境，經(jīng)過培訓，學生完全可以勝任教師科研任務中的部分基礎(chǔ)工作，特別是對于尚未具備碩、博導師資格的青年教師，在指導本科生科研創(chuàng)新能力提升的同時，也同步促進了自身科研工作的開展，達到了教、學、研相互融合、齊頭并進，使教師既完成了教學工作，又兼顧了對學生科研的指導，還達到了推進自己科研研究進展的效果。這樣，即使學校不再單獨設(shè)立額外的工作津貼，教師的積極性也會大大增加。

3.引導、示范相結(jié)合，大大提升了學生參與科研創(chuàng)新的積極性。新模式中，通過教師在專業(yè)課上的教育引導，率先吸引一部分學生加入到科研創(chuàng)新的隊伍中來，通過隨后對于他們的技能訓練和組織其參加相關(guān)的賽事，使其在個人科研創(chuàng)新能力水平上有明顯提升，從而發(fā)揮出積極示范作用，引領(lǐng)更多人的加入到科研創(chuàng)新的隊伍中來，形成正反饋效應，不斷擴大本科生科研創(chuàng)新隊伍的規(guī)模，提升本科生參與科研創(chuàng)新的積極性，從而達到整體提升醫(yī)學本科生科研創(chuàng)新能力的目標。

(三)新模式運行成果。

醫(yī)學本科生通過參與科研實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的科學研究的興趣，為學生開辟了一個新的思維空間[4]。近三年來，我校醫(yī)學本科生獲批校級大學生科研課題累計達到了42項，占全校大學生科研課題總數(shù)的27.50%，較往年有了明顯的提升；累計獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目27項；累計獲得科研經(jīng)費支持62.8萬元；發(fā)表各級各類科研論文30余篇，有效促進全校學生科研創(chuàng)新工作的開展。

雖然當前國內(nèi)各醫(yī)學院校由于辦學定位、發(fā)展目標、本科生生源質(zhì)量等不同，從而導致對醫(yī)學本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式不盡相同，隨著“雙一流”建設(shè)大潮的來臨，各院校都日趨重視醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在此背景下，醫(yī)學院校應進一步加大人、財、物、場地等的投入，支持本科生開展科研創(chuàng)新，教師應進一步拓展自身職責，大力培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)一批優(yōu)秀醫(yī)學創(chuàng)新人才、提高我國醫(yī)學人才的國際競爭力而努力[5]。