李 瓊
(武漢體育學(xué)院 健康科學(xué)學(xué)院,湖北 武漢 430079)
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是在信息化教學(xué)環(huán)境下,重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后,通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排,實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn),達到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計方法。[1]它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式,實現(xiàn)了基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù),還有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。它起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課,如今全球名校視頻公開課等均成為翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的一股推動力。翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式也非常適合于高等學(xué)校的教學(xué)。在不久的將來,翻轉(zhuǎn)課堂很可能成為高等學(xué)校廣泛采用的教學(xué)模式。
本文立足于應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)的工作,選擇管理心理學(xué)這門十分強調(diào)實踐性的課程作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗陣地,以推動心理學(xué)本科生以及教師教學(xué)能力的全面發(fā)展。
從學(xué)生、教師以及教學(xué)過程這三個方面來看,翻轉(zhuǎn)課堂的實施能為管理心理學(xué)的教學(xué)工作帶來積極的影響。首先,從學(xué)生方面來看,翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),有機會動手解決問題,并提供大量富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動,這能使管理心理學(xué)的課程更有利于提升學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力及合作能力等綜合能力。其次,從教師的專業(yè)發(fā)展來看,翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師的專業(yè)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備強大的教學(xué)設(shè)計能力和媒體制作能力,并要增加對專業(yè)知識掌握的深度和廣度,這些均對教師的發(fā)展有極大的促進作用。第三,從教學(xué)過程來看,翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)。傳統(tǒng)課堂中好學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低,教學(xué)時間被浪費,而基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高,不利于學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)時間,實現(xiàn)了真正的個性化學(xué)習(xí)。
基于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計上存在的差異,想要讓管理心理學(xué)的課堂變得更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展與才能的發(fā)揮,就必須對其課程設(shè)計進行大幅調(diào)整,最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。具體來說,有以下四點:
一是創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂可以使用各種各樣的學(xué)習(xí)模式,如群組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、調(diào)研和實踐等,這給了教師和學(xué)生非常大的選擇空間。因此利用翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)管理心理學(xué)的特點重新安排物理上的學(xué)習(xí)空間以及教學(xué)進度,讓學(xué)生自主選擇在何時或何地進行學(xué)習(xí)。另外,對學(xué)生的考核形式也將作出相應(yīng)的改變,將全面評價學(xué)生在課前、課中以及課后的各項表現(xiàn)。
二是建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化。傳統(tǒng)課堂是以教師為中心的,教師是提供信息給學(xué)生的權(quán)威、專家。而長期在此學(xué)習(xí)氛圍下成長起來的學(xué)生也養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣,他們自主學(xué)習(xí)能力較弱,自控能力也不強,所謂的研究性學(xué)習(xí)更是無從談起。以前的一些教學(xué)改革的目標(biāo)雖也旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的課堂地位,但仍限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,并不能從根本上解決這一問題。而在翻轉(zhuǎn)課堂中則可以真正做到以學(xué)生為中心。
三是制定適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)往往缺乏對學(xué)生需求的關(guān)注,靈活性較弱。實施翻轉(zhuǎn)課堂后有些學(xué)習(xí)材料需要學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí),而有些內(nèi)容則需要直接講授,不論哪種安排,其目的都是幫助學(xué)生順暢而有效地理解概念。在管理心理學(xué)的教學(xué)過程中,教師給予學(xué)生精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容,采取多種教學(xué)方法,才能使課堂教學(xué)時間得以被最大限度地有效利用。
四是教師角色的轉(zhuǎn)換。一些翻轉(zhuǎn)課堂的批評者認(rèn)為,在教學(xué)中大量使用教學(xué)錄像會削弱教師的作用,甚至取代教師,實際上這是一種誤解。翻轉(zhuǎn)課堂并不是減弱了課堂的重要作用,而是實現(xiàn)課堂功能的變革性轉(zhuǎn)變,教師的角色也會隨之發(fā)生變化。在人人都會百度的課堂中如何找準(zhǔn)自身的定位是每一個大學(xué)教師都應(yīng)該不斷思考的問題。一名傳統(tǒng)意義上的教師的課堂內(nèi)容主要是由前期的備課內(nèi)容決定,教師是課堂的中心,這也體現(xiàn)在課堂上的關(guān)系中,學(xué)生們即使有不同意見,也不敢挑戰(zhàn)他們的老師。但在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師讓位于學(xué)生,學(xué)生獲得了足夠的表達與討論的機會,那么課堂上的氣氛就會非常不同,學(xué)生有可能提出教師并不熟悉的觀點。這就要求教師要不斷跟蹤最新的研究成果,不斷加深對本學(xué)科的理解,并且還要盡可能地開拓自身的視野,才有可能作為一個學(xué)習(xí)的輔助者與學(xué)生展開真正的對話。如何將班級群體授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個性學(xué)習(xí)形式,以及如何最大化地利用師生面對面的互動時間解決疑難,內(nèi)化知識和提升意識等問題,是教師在翻轉(zhuǎn)課堂中必須思考的問題。
本研究針對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生,在這個學(xué)生群體中嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)模式,進行初步的教學(xué)實踐研究。選擇的課程是管理心理學(xué),這是一門安排在大學(xué)三年級的應(yīng)用性很強的心理學(xué)分支,既涉及到社會心理學(xué)、人格心理學(xué)等心理學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域,也十分強調(diào)在實際的組織管理情境中的應(yīng)用。學(xué)生們在前兩年的學(xué)習(xí)過程中,已經(jīng)對基本的心理學(xué)課程內(nèi)容有所掌握,在此基礎(chǔ)上,他們更需要對已有的知識進行融匯貫通,為將來在組織情境中應(yīng)用心理學(xué)的理論打下基礎(chǔ)。
而翻轉(zhuǎn)課堂的特點就是將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放到課前,而將有限的課堂時間留給學(xué)生,通過組織大量形式多樣的課堂交互與實踐活動,讓學(xué)生充分利用自身所學(xué)解決問題,加深理解并提升能力。翻轉(zhuǎn)課堂并不是在線視頻的代名詞,富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。因此,管理心理學(xué)的課程內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學(xué)是非常必要且可行的。本研究所著力解決的是如何在管理心理學(xué)的教學(xué)實踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。具體來說,包括課前的基本教學(xué)內(nèi)容該如何安排、課堂上的教學(xué)活動該如何設(shè)計與開展、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果該如何評價等方面。
翻轉(zhuǎn)課堂需要重新梳理教學(xué)內(nèi)容,完成微課制作。這部分要分成三步走,第一步首先要根據(jù)管理心理學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)將課程分解成相應(yīng)的微單元,即重新梳理單元教學(xué)內(nèi)容,把適合通過講授、演示的內(nèi)容分離出來,完成微課的教學(xué)設(shè)計。第二步是對管理心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容所分解出的每個微單元設(shè)計相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù),主要包含學(xué)習(xí)指南(學(xué)習(xí)主題、達成目標(biāo))、學(xué)習(xí)任務(wù)(整體把握、重難點把握與其它知識點把握)、練習(xí)、存疑問題(記錄疑問、提出關(guān)于教師課堂指導(dǎo)的建議)等。學(xué)生可以根據(jù)這些任務(wù)內(nèi)容,自主完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步是對每個單元進行微課制作。微視頻制作時,要明確并緊扣相應(yīng)微單元的知識點及重難點; 語言精煉,線索清晰,盡可能地突出教學(xué)內(nèi)容本身。
由于學(xué)生們已經(jīng)在課前把基本的管理心理學(xué)的課程內(nèi)容吸收了一部分,在課堂上就可以充分發(fā)揮主觀能動性,對知識進一步消化,解決疑難,并獲取一定的實踐經(jīng)驗。課堂教學(xué)將以小組的形式開展。每次的課堂教學(xué)都分為兩個階段,即內(nèi)化階段和實踐任務(wù)階段。
內(nèi)化階段主要是完成課前所學(xué)知識的梳理和鞏固。自主學(xué)習(xí)任務(wù)中有一項是存疑問題的記錄,每次課堂上都會先用一段時間讓某小組帶領(lǐng)大家將自學(xué)過程中未解決的疑難,或者是覺得有必要拿來分享的學(xué)習(xí)心得提交課堂,全班同學(xué)協(xié)同合作,研討探究,教師及時進行指導(dǎo)和點評,最終實現(xiàn)問題的解決和知識的再鞏固。
實踐任務(wù)階段是管理心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要且核心的內(nèi)容,將原有的老師講授移到課程之前完成,留出大部分寶貴的課堂時間就是為了讓學(xué)生有足夠的機會應(yīng)用他們所學(xué)到的心理學(xué)內(nèi)容,來嘗試解決或者理解一些和現(xiàn)實相關(guān)的問題。實踐不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)難題,提升能力,同時還能有效激發(fā)學(xué)生深入探究的意愿,大大提高學(xué)生的參與度。
管理心理學(xué)可以廣泛應(yīng)用于組織管理情境,那么在課堂實踐環(huán)節(jié)中也就可以大量借鑒實際管理情境中的各種工作任務(wù)來讓學(xué)生參與。這些任務(wù)包括在企業(yè)面試環(huán)節(jié)中常用的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、公文筐測試,角色扮演、案例分析等。這些任務(wù)可以讓學(xué)生表現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、解決問題的能力、自控能力、自主性等。有部分活動內(nèi)容在之前的教學(xué)課題研究過程中已經(jīng)使用過,并取得了較好的效果。通過之前的研究實踐,筆者確認(rèn)了學(xué)生們參與此類任務(wù)的熱情和興趣,并且他們表示非常愿意在課堂上參與這類靈活有趣的活動。因此,設(shè)計出與管理心理學(xué)課程內(nèi)容高度相關(guān),且又與實際組織情境緊密結(jié)合的實踐任務(wù)是使管理心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其效力的關(guān)鍵問題。
學(xué)生學(xué)習(xí)管理心理學(xué)課程的形式和內(nèi)容發(fā)生了變化,那么評價方式也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整,不僅要評價其學(xué)習(xí)結(jié)果,也要評價其學(xué)習(xí)過程,這意味著評價不止是一個分?jǐn)?shù)這么簡單,它能引導(dǎo)學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)的過程中找準(zhǔn)自己的角色定位,更加清楚自己應(yīng)該做的事情。
評價內(nèi)容分為三個部分,一是針對每一個微課單元編制的微練習(xí)。這部分是由老師在微課制作階段準(zhǔn)備的,其后上傳網(wǎng)絡(luò),由學(xué)生在網(wǎng)上完成并提交,分?jǐn)?shù)占總評分的30%。這部分練習(xí)設(shè)置的難度適中,數(shù)量較少,主要目的是檢驗學(xué)生是否完成微課程的學(xué)習(xí),并在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二是課堂教學(xué)階段的考核與評價。這部分是管理心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的重點考核對象,占總評分的40%,所占比例較大是為了引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流與互動,提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以分成兩部分,一是參與小組活動的程度,因為課堂的基本組織形式是小組,既包括較為固定的活動小組,也有根據(jù)具體的任務(wù)安排臨時分排的小組,管理心理學(xué)的課堂要求學(xué)生必須熱情地投入到每一次的小組活動與討論中去。這部分是每位同學(xué)的基本評分來源。二是上臺演講或獨立完成其他任務(wù)的表現(xiàn)。這部分往往是最能考驗學(xué)生能力的,它需要學(xué)生獨自上臺闡述小組的觀點,或是展示自己的PPT等。由于壓力較大,學(xué)生們有可能會下意識地選擇回避這類任務(wù)。根據(jù)上一次教學(xué)課題研究的經(jīng)驗,只要在學(xué)期初始就明確告知學(xué)生,每人在本學(xué)期必須完成至少一次這類獨立展示任務(wù)才能考核過關(guān),那么學(xué)生們就知道一定要為此事做好準(zhǔn)備,會更積極主動地響應(yīng)老師的要求。
三是課程結(jié)束時的期末考核。這部分主要關(guān)注的是學(xué)生們對管理心理學(xué)課程的基本內(nèi)容的掌握程度,在總評分中占比為30%。
管理心理學(xué)是心理學(xué)的一個重要的應(yīng)用學(xué)科分支,強調(diào)的是對于基礎(chǔ)心理學(xué)知識的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能很好地幫助教師實現(xiàn)管理心理學(xué)的這種教學(xué)目標(biāo)。而管理心理學(xué)的課堂能為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供非常大的應(yīng)用空間。因此,兩者的結(jié)合可謂相得益彰。從文獻查閱的結(jié)果來看,雖然翻轉(zhuǎn)課堂已在全國各級各類學(xué)校中掀起一股風(fēng)潮,但在心理學(xué)的教學(xué)中還不多見,因此,實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐頗具實踐價值。管理心理學(xué)的教學(xué)需要以翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行改革。相信翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐經(jīng)驗在其他心理學(xué)課程中都具有推廣應(yīng)用價值。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能為管理心理學(xué)的教學(xué)帶來更大的可能性與發(fā)揮的空間,能將有限的課堂資源充分地應(yīng)用于學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與互動。在將來的教學(xué)中,還應(yīng)更進一步發(fā)掘這一教學(xué)模式的潛力,為學(xué)生與教師二者的能力發(fā)展助力。