李 宏

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025)

0 引言

高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量研究是一個(gè)系統(tǒng)性教育工程。從宏觀上看，需要有完善的職業(yè)教育體系，走產(chǎn)教融合與校企合作之路，開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善課程建設(shè)與改革，建立健全內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障體系等重要指標(biāo)。其中，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量能不能得到社會(huì)和行業(yè)的認(rèn)可，課程建設(shè)與改革工作是直接因素。本文是在雙高建設(shè)的背景下，通過分析三年制與五年制高職高專建筑裝飾人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、專業(yè)教學(xué)方法與個(gè)性化培養(yǎng)等方面的改革與實(shí)踐，探討不同學(xué)制高職建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題并采取相應(yīng)的措施。

通過對黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系(以下簡稱本系)不同學(xué)制建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)(以下簡稱建筑裝飾專業(yè))教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，得到三年和五年學(xué)制兩種學(xué)制主要不同點(diǎn)是學(xué)生在校時(shí)間長短不一，生源質(zhì)量差異，學(xué)生對專業(yè)的理解、課程的偏愛可能有些有細(xì)微差異。由于三年制高職學(xué)生在校時(shí)間短，為了使學(xué)生今后融入行業(yè)更快，更加熱愛崗位，需要學(xué)校對學(xué)生在校期間注重可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。五年制學(xué)生在校時(shí)間長，對專業(yè)理解更深，但學(xué)生生源相對少，加之喜歡施工的學(xué)生少，使得五年學(xué)制高職生就業(yè)范圍偏窄。所以，開發(fā)有針對性的人才培養(yǎng)方案是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。

1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

目前，隨著各個(gè)省市建設(shè)高水平現(xiàn)代化高職院校和高水平特色專業(yè)群(以下簡稱“雙高”)項(xiàng)目的啟動(dòng)，本系也正在構(gòu)建高職高專建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)群“五位一體，七項(xiàng)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。“五位一體”是指構(gòu)建專業(yè)辦學(xué)方面的立體職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)融合一體的文化，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐融合一體的課程，強(qiáng)調(diào)工作與學(xué)習(xí)融合一體的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融合一體的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)教師與員工融合一體的隊(duì)伍；“七項(xiàng)遞進(jìn)”就是強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向的工程教育理念，從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展、畢業(yè)要求、課程體系、教師隊(duì)伍、支持條件、持續(xù)改進(jìn)等七方面重新開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的專業(yè)認(rèn)證奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要對照國際標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，找出與國際化標(biāo)準(zhǔn)存在的差距，逐步構(gòu)建和完善人才培養(yǎng)模式。

建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)方案就是在建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)群“五位一體，七項(xiàng)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)實(shí)施。其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)通常設(shè)定為：培養(yǎng)掌握以建筑裝飾工程施工、生產(chǎn)管理為核心的基本理論知識(shí)，具有建筑裝飾工程招投標(biāo)、建筑裝飾工程預(yù)算、施工技術(shù)、施工管理等方面職業(yè)能力，在建筑裝飾行業(yè)企業(yè)從事施工組織與管理、施工技術(shù)指導(dǎo)、施工預(yù)算、材料管理等職業(yè)崗位群的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，建筑裝飾專業(yè)主要是培養(yǎng)建筑裝飾施工類人才，具體培養(yǎng)上手快，專業(yè)能力強(qiáng)，適應(yīng)裝飾行業(yè)生產(chǎn)一線需要的施工員、造價(jià)員、安全員、材料員、設(shè)計(jì)員等崗位群職業(yè)人才，培養(yǎng)愿為社會(huì)服務(wù)，適應(yīng)未來建筑裝飾行業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才。

對于三年制建筑裝飾專業(yè)學(xué)生而言，入學(xué)時(shí)多數(shù)學(xué)生對專業(yè)有一些了解和預(yù)期，所以該培養(yǎng)目標(biāo)顯然比較適合這些學(xué)生；但對于五年制建筑裝飾學(xué)生來說，入校時(shí)年齡小，在校時(shí)間更長，專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)相對更多，加之學(xué)生本身的愛好，他們的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力更強(qiáng)一些，所以這部分學(xué)生更喜歡進(jìn)入建筑裝飾企業(yè)的設(shè)計(jì)部門，做一個(gè)設(shè)計(jì)或文案工作人員，所以在制定五年制建筑裝飾人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)員要作為一個(gè)較為重要的崗位；另外，內(nèi)業(yè)員也可以作為崗位培養(yǎng)目標(biāo)，而造價(jià)員、安全員、材料員等崗位也要正常設(shè)置，以適應(yīng)部分學(xué)生的需求。

2 專業(yè)課程體系差異化設(shè)計(jì)與管理

通過雙高建設(shè)工作，本系建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)群借鑒《悉尼協(xié)議》范式，依托行業(yè)和企業(yè)，構(gòu)建“五位一體，七項(xiàng)遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，并以此為依托開發(fā)基于OBE成果導(dǎo)向教育與CDIO工程教育模式相結(jié)合的“OBE—CDMO”專業(yè)群課程體系。

構(gòu)建以基于OBE(Outcome-Based Education)學(xué)習(xí)結(jié)果的工程教育模式確定培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施主動(dòng)性教學(xué)方法，重視營造工程教育文化。對接職業(yè)崗位需求與標(biāo)準(zhǔn)，建立“通識(shí)課程平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課”的專業(yè)群課程模塊體系。借鑒CDIO工程教育模式，構(gòu)建基于CDMO(Conceive、Design、Modeling、Operate)理念的工程教育范式。它以設(shè)計(jì)類產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，利用工作過程中的四個(gè)主要環(huán)節(jié)，構(gòu)建(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、建模(Modeling)和運(yùn)作(Operate) ,完成在校期間的工作學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)類工程任務(wù)。

眾所周知，CDIO工程教育模式是在本世紀(jì)初國際工程教育改革的最新成果。由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究基金會(huì)，經(jīng)過多年的思考、探索與研究，創(chuàng)立了 CDIO工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO中的I就是實(shí)現(xiàn)(Implement)，對于一個(gè)產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行“實(shí)現(xiàn)”是必不可少的環(huán)節(jié)，是一個(gè)產(chǎn)品走向市場的最重要環(huán)節(jié)。通過借鑒與學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)對于建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)來說，環(huán)境、建筑、室內(nèi)等設(shè)計(jì)作品可能過于龐大，要想完全通過市場的檢驗(yàn)還有很多的困難。所以我們根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)出“建模(Modeling)”環(huán)節(jié)，通過虛擬的三維模型制作，來構(gòu)建設(shè)計(jì)產(chǎn)品，并通過BIM、VR等技術(shù)，最后完成“運(yùn)作(Operate)”這一最終教學(xué)環(huán)節(jié)，最終完成“OBE—CDMO”這一閉環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)。

作為建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)群示范專業(yè)之一的建筑裝飾專業(yè)，正是“OBE—CDMO”專業(yè)群課程體系的重要實(shí)施者。但在具體課程體系建設(shè)中，由于建筑裝飾專業(yè)三年制和五年制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)略有差異，所以在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)施上，也要進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)與管理，做到精準(zhǔn)施教。

第一，在成長教育課程上，在完成教育部必設(shè)課程之外，不同學(xué)制都要開設(shè)的課程首先就是安全教育類的課程，這類課程要以實(shí)用為主，如上海大學(xué)等學(xué)校開設(shè)的“安全逃生與避險(xiǎn)”課程很受學(xué)生歡迎，是一門實(shí)用性非常高,用途非常廣的通識(shí)課程。大學(xué)生心理健康教育類型的課程也是每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真對待的課程，但需要對不同年齡段采用不同的教學(xué)方法和手段，充分讓不同年齡的學(xué)生感受到心理健康的重要性；還有大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)也要做到精準(zhǔn)施教，讓每位學(xué)生都有自己的人生和專業(yè)定位，讓每一位學(xué)生都成為對社會(huì)有用的人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程也應(yīng)該在不同學(xué)制專業(yè)中開設(shè)，只不過在開設(shè)的時(shí)間上要有所區(qū)別，三年制的可在大一的時(shí)候開設(shè)，五年制的該類課程可在兩年后開設(shè)。在差異化的課程選擇中，中國傳統(tǒng)文化課程是五年制專業(yè)應(yīng)該開設(shè)的課程，這些學(xué)生入學(xué)年齡比較小，思想不成熟，所以有必要在國學(xué)素質(zhì)教育等方面加強(qiáng)教學(xué)；三年制課程安排比較緊，可以在入學(xué)教育等課程中簡單介紹。

第二，在專業(yè)平臺(tái)課程上，不同學(xué)制的專業(yè)都要開設(shè)Photoshop、CAD、3DMax Vary等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，BIM應(yīng)用基礎(chǔ)、電腦效果圖表現(xiàn)等通常作為選修課程列入，考慮到五年制學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助課程學(xué)時(shí)較多，而且畢業(yè)后去設(shè)計(jì)部門較多的實(shí)際情況，建議將BIM應(yīng)用基礎(chǔ)安排在專業(yè)平臺(tái)課程中完成，以加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方面的動(dòng)手能力。三年制的學(xué)生在教學(xué)上不要追求量大、課全等教學(xué)思維，要強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)。

第三，在專業(yè)核心技能課程上，三年制學(xué)生要側(cè)重施工技術(shù)和管理方面的培養(yǎng)；五年制學(xué)生可以加強(qiáng)建筑裝飾工程技術(shù)標(biāo)編制實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)，以及建筑裝飾工程內(nèi)業(yè)綜合技術(shù)的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。同時(shí)，要將“四新”技術(shù)融入專業(yè)核心技能課程中，充分發(fā)揮職業(yè)教育對技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度，將建筑領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的最新技術(shù)信息傳遞給學(xué)生。

第四，在職業(yè)拓展課程上可以加入藝術(shù)概論課程的培養(yǎng)，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，又可以為專升本學(xué)生升學(xué)課程做好知識(shí)儲(chǔ)備；還要針對部分學(xué)生的專業(yè)偏好，在難度和廣度上設(shè)置拓展課程，如效果圖綜合表現(xiàn)，綠色建筑等課程。

3 專業(yè)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法是重要保證。在成長教育課程教學(xué)時(shí)，根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生普遍基礎(chǔ)，不同學(xué)制開展教學(xué)通?？梢圆捎冒咐虒W(xué)、情境教學(xué)和問題導(dǎo)向等教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)；也可以在五年制學(xué)生教學(xué)中采用滲透教學(xué)的方法，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；三年制學(xué)生可以嘗試一些探究式的教學(xué)方法，注重學(xué)生的自主探索、合作交流能力的培養(yǎng)，特別注重學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掌握專業(yè)核心能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在專業(yè)平臺(tái)課程教學(xué)上，一是可以采用理實(shí)一體教學(xué)方法開展教學(xué)。尤其對于需要技術(shù)理論支撐，技術(shù)實(shí)踐操作連貫一體的課程，可選用理實(shí)一體教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。通過在理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上開展教學(xué)，突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，讓課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。具體在課程應(yīng)用上，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程、建筑制圖與CAD、園林制圖與CAD等課程都可以采用理實(shí)一體教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。二是示范教學(xué)法。對于需要掌握一種專業(yè)技能的課程，采用示范教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和模仿欲望。在示范教學(xué)中，教師對實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場演示，一邊示范，一邊講解，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，使學(xué)生邊做邊學(xué)，理論與技能并重，較好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。示范教學(xué)主要應(yīng)用于設(shè)計(jì)表達(dá)、手繪表現(xiàn)圖等系列動(dòng)手能力很強(qiáng)的課程。

對于專業(yè)核心技能課程而言，課程體系建設(shè)要求從課程導(dǎo)向向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，專業(yè)核心技能課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施則要體現(xiàn)出職業(yè)化特點(diǎn)。一般職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)采用工學(xué)結(jié)合及職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、能力實(shí)訓(xùn)、學(xué)生主體、知識(shí)理論實(shí)踐一體化等六種方式。

4 專業(yè)人才個(gè)性化培養(yǎng)探討

在五年制專業(yè)教學(xué)中，由于學(xué)生在校時(shí)間長，學(xué)生年齡小，可以引入技能大師開展教學(xué)活動(dòng)，通過言傳身教、技能傳授等方式開展理實(shí)一體的教學(xué)，可以讓學(xué)生知識(shí)和能力掌握得更加扎實(shí)，對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣更高。

圍繞技能大賽開展專業(yè)培養(yǎng)工作。不同學(xué)制的專業(yè)都要充分發(fā)揮技能大賽的引領(lǐng)和促進(jìn)作用，積極推行學(xué)、訓(xùn)、賽相通的理實(shí)一體化教學(xué)模式，全力提升教學(xué)質(zhì)量。

在建筑裝飾專業(yè)教學(xué)中，不同學(xué)制的學(xué)生都可以以世界技能大賽暨全國選拔賽，以及全國職業(yè)院校技能大賽為引領(lǐng)，通過集訓(xùn)和參加技能競賽來促進(jìn)專業(yè)技能的發(fā)展和提升。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)國賽的指導(dǎo)思想，按照專業(yè)典型工作任務(wù)和相應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，在人才培養(yǎng)方案中對原有的課程體系進(jìn)行重組，汲取技能競賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對原有教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行改造、提煉，轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，不斷補(bǔ)充和完善項(xiàng)目課程教學(xué)，推進(jìn)競賽內(nèi)容的普及化教育。三年制專業(yè)可將競賽項(xiàng)目作為選修課程開設(shè)，五年制專業(yè)學(xué)生在校時(shí)間長，可將競賽項(xiàng)目設(shè)為必修課程學(xué)習(xí)，并以此開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向理實(shí)一體的教學(xué)模式，將理論、技術(shù)、技能三者有機(jī)結(jié)合，通過各種選拔賽的交流讓學(xué)生真正體會(huì)自己的真實(shí)水平，助力專業(yè)技術(shù)技能水平的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的自信心得到極大的提高，從而提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

開展第二課堂教學(xué)工作。第二課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的重要教學(xué)領(lǐng)域。在三年制或五年制的專業(yè)課程體系中都可以考慮在選修課程中設(shè)置，學(xué)生可以通過該類課程完成學(xué)分課程。第二課堂可以采用的模式有工作室模式和社團(tuán)模式，教師主持工作室，學(xué)生參與工作室工作，并在老師的指導(dǎo)下完成社會(huì)服務(wù)工作、競賽任務(wù)等；社團(tuán)模式也是由教師主持，社團(tuán)主要開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，目前本系與專業(yè)有一定聯(lián)系的社團(tuán)有建筑傳媒社團(tuán)和啟程創(chuàng)意社團(tuán)。建筑傳媒社團(tuán)參與教師微課大賽課程的錄制與制作，宣傳短片的錄制與制作，支持系專業(yè)資料庫的建設(shè)；組織社團(tuán)成員開展建筑方向攝影攝像及影視制作的學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)工作；啟程創(chuàng)意社團(tuán)主要開展與設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的創(chuàng)意活動(dòng)，如設(shè)計(jì)再造、VR設(shè)計(jì)與制造等，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)各類建筑軟件、VR軟件，帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)院團(tuán)委各項(xiàng)競賽活動(dòng)等。

5 結(jié)語

對不同學(xué)制建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行差異化的修改，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置中，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地調(diào)整課程設(shè)置，有效地開展項(xiàng)目化教學(xué)，開辟與競賽和第二課堂有關(guān)的選修課程或必修課程，可以很好地完成不同學(xué)制高職建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)工作。

目前，本系建筑裝飾專業(yè)正在參與建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)群的雙高建設(shè)工作，建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)群正在構(gòu)建“五位一體，七項(xiàng)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，該模式以《悉尼協(xié)議》為范式開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，開發(fā)“OBE—CDMO”專業(yè)群課程體系，深化課程體系改革，使學(xué)生更加具有競爭力。這里要說明的是，無論三年制還是五年制，整體人才培養(yǎng)方案和課程體系是一致的，只是由于生源的不同，在校時(shí)間和就業(yè)崗位的差異，我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)中修正了部分崗位的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系上加強(qiáng)或減少了部分課程，對競賽和第二課堂進(jìn)行了深度開發(fā)，從而確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個(gè)性化培養(yǎng)，做到精準(zhǔn)施教、因材施教，最大限度地解決好不同學(xué)制高職建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。