左崇良，吳云鵬

（衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

在一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，年輕一代需要什么樣的知識和技能？教師需要具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和能力水平？師范教育、教師培訓(xùn)和后續(xù)專業(yè)發(fā)展需要如何變革，才能使新一代的教師在課堂中悉心教學(xué)，并更好地工作和生活？面對這些問題，我們需要對教育系統(tǒng)的很多方面進(jìn)行深刻的反思：教師教育的層次與類型，師范院校的人才培養(yǎng)方式，師范生的招生就業(yè)制度，新教師的職前教育、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修的組織和支持，以及如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2012年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）以國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）和國際教學(xué)調(diào)查項(xiàng)目（TALIS）的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行了廣泛的分析論證。2012年3月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布報(bào)告，報(bào)告呼吁各國采取有效措施，吸引更多優(yōu)秀畢業(yè)生從事教育教學(xué)工作，并加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展的新理念

當(dāng)前，“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量”已經(jīng)成為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師工作的復(fù)雜性，決定了教師專業(yè)發(fā)展的多維性。

1.教師專業(yè)發(fā)展的新觀念

日新月異的時(shí)代，教師們面臨的最具挑戰(zhàn)性的難題是日常認(rèn)知技能。從前，教師們可以期望他們傳授給學(xué)生的知識技能足夠他們一生享用，而今天，每個(gè)人都可以輕松地通過百度和谷歌搜索獲得他們需要的內(nèi)容。因此，教師的工作正在發(fā)生變化，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)發(fā)展水平，并把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者，能夠掌握復(fù)雜的計(jì)算機(jī)無法替代的思維方式和工作方式。

教師專業(yè)發(fā)展的理念，隱含著一項(xiàng)基本假設(shè)：教師職業(yè)是一種專業(yè)性工作，教師是持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，透過持續(xù)性專業(yè)學(xué)習(xí)與探究的歷程，進(jìn)而不斷提升其專業(yè)表現(xiàn)與水平。新時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展要求教師具備三種價(jià)值觀念：以學(xué)習(xí)者為中心、教師身份的認(rèn)同、對專業(yè)領(lǐng)域與社會(huì)的貢獻(xiàn)。[1]以學(xué)習(xí)者為中心的價(jià)值觀念體現(xiàn)在將學(xué)習(xí)者置于教師工作的核心位置，意識到學(xué)習(xí)者的多樣化發(fā)展需求。教師身份認(rèn)同的價(jià)值觀念體現(xiàn)在能在飛速變化的教育環(huán)境下教師以高標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)動(dòng)力來學(xué)習(xí)和完善自己。對專業(yè)領(lǐng)域與社會(huì)的貢獻(xiàn)價(jià)值體現(xiàn)在教師義務(wù)上，廣大教師通過合作和努力成為更好的實(shí)踐者，使整個(gè)教育共同體受益。將新的觀念應(yīng)用到班級教學(xué)可能是教師所面對的最困難的工作。教師需要具備的不僅僅是持續(xù)適用的能力，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和成長的能力和動(dòng)力，能在飛速變化的世界中認(rèn)識自己和發(fā)展自己。

2.教師專業(yè)發(fā)展的新要素

教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性，新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展賦予了教師專業(yè)發(fā)展以新的元素。21世紀(jì)的教師專業(yè)發(fā)展具有以下三個(gè)方面的基本要素。（1）特性：在公共教育系統(tǒng)，行為、態(tài)度、價(jià)值觀念方面的傳授與習(xí)得面臨著挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)變革復(fù)雜性的增長，人們重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)品格特性的重要性。例如，性能相關(guān)的特性包括適應(yīng)力、持久力、靈活性；道德相關(guān)的特性包括誠實(shí)、正義、同情心、道德標(biāo)準(zhǔn)。（2）知識：學(xué)科內(nèi)容，教育學(xué)，教育基礎(chǔ)與教育政策，課程，多元文化素養(yǎng)，全球視野。要求教師能夠反思教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的平衡。（3）高階技能，教育成果的必需品，例如，4C能力（Creativity,Critical thinking,Communication,Collaboration），分別是創(chuàng)新能力、批判思維、溝通能力、合作能力。[2]

在這些基本要素之上，教師專業(yè)發(fā)展還具有更高層次的要素：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)科交叉、系統(tǒng)思考、個(gè)性化等。更高層次要素分為三個(gè)維度，分別是基本建立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成知識遷移的能力；構(gòu)建專業(yè)知識和技能，通過類比提升創(chuàng)新能力；增強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)的復(fù)合性，以應(yīng)對不同的個(gè)體需要。

我們應(yīng)清晰地認(rèn)識并認(rèn)真地對待影響教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)要素，在此基礎(chǔ)上尋求積極有效的措施，激活教師專業(yè)成長的內(nèi)部動(dòng)力，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，唯有如此，教師的專業(yè)成長和發(fā)展才不會(huì)成為空談，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍和提升教育質(zhì)量的宏偉目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。

3.教師專業(yè)發(fā)展的新要求

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容，是一個(gè)貫穿教師個(gè)人職業(yè)生涯的持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)過程。教師專業(yè)發(fā)展既是一種教師個(gè)體行為，又是一種組織需求和社會(huì)期望。當(dāng)前社會(huì)所需要的教育，要求教師成為高水平知識工作者，在不斷增長專業(yè)知識的同時(shí)，還要提升個(gè)人職業(yè)的發(fā)展。

快速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)對教師的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求：教師需要精通自己所教的學(xué)科，采取不同的教學(xué)方法來優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師需要掌握豐富的教學(xué)策略，把握不同教學(xué)方法的使用時(shí)機(jī)。這些方法應(yīng)該包括直接教學(xué)、小組教學(xué)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、小組討論、自學(xué)和個(gè)人探索及個(gè)性化的反饋。更為重要的是，教師需要在高度合作的方式下工作，與同一組織的其他教師、專家共同工作，與校外的合作伙伴共同工作。此外，教師需要獲得穩(wěn)固的技術(shù)技能，并且將這些技術(shù)作為有效的教學(xué)工具，以此來優(yōu)化教學(xué)中數(shù)字資源的使用，并且利用信息管理系統(tǒng)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、教師專業(yè)發(fā)展的新路線

教師的專業(yè)發(fā)展受到教師個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等多方面影響，三者以一種循環(huán)和復(fù)雜的方式彼此作用，并通過教育實(shí)踐最終影響教師的發(fā)展。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路線，是沿著教師、學(xué)校和政府等三個(gè)層面而展開的，教師、學(xué)校和政府等三個(gè)主體相互協(xié)調(diào)、密切配合，才能推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展向高品質(zhì)發(fā)展。

1.教師層面：通過教師的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教師是教師專業(yè)發(fā)展的第一主體，教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本保障。

（1）通過理解學(xué)習(xí)過程來改善教學(xué)實(shí)踐

提高教學(xué)水平的核心基礎(chǔ)是教師如何理解學(xué)習(xí)的過程。過去的十幾年，有關(guān)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的依據(jù)和理論成果大量出現(xiàn)，但這些并未對教師的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生足夠的影響。教師總是通過過去的經(jīng)驗(yàn)和已建構(gòu)的教學(xué)理念來詮釋新的理念。例如，教師大都能認(rèn)識到學(xué)生是知識習(xí)得過程中的參與者，教師也不只是單純地扮演直接傳播知識的角色，很多教師在自己的教學(xué)中也會(huì)有意地給予學(xué)生更多的自主權(quán)。但是，在教學(xué)過程中，真正改變根深蒂固的觀念本身就是一種挑戰(zhàn)。

2008年的TALIS建議，教師需要在包括教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域在內(nèi)的關(guān)鍵領(lǐng)域獲得發(fā)展。教師們提出，最需要教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域有11個(gè)，其中，位列前三位的是：學(xué)習(xí)如何處理學(xué)生學(xué)習(xí)方式和背景的差異、如何有效地使用信息通信技術(shù)以及如何改善學(xué)生行為。[3]一線教師所反饋的信息提供了教師專業(yè)發(fā)展的未來應(yīng)關(guān)注和努力的方向，這些信息經(jīng)過科學(xué)編排之后，為教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域提供了一套切合實(shí)際的評價(jià)體系和發(fā)展支持。

（2）掌握多種多樣的教學(xué)方法

教師的專業(yè)技能之一就是要了解如何使用不同的教學(xué)方法，并且能夠掌握應(yīng)用這些方法的時(shí)機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大多數(shù)首選方法得以有效實(shí)施時(shí)，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。這意味著教師必須對每一種教學(xué)方法的特殊應(yīng)用有很好的了解，而且能在不同的情況下針對不同的學(xué)生靈活地采取和運(yùn)用這些教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師專業(yè)發(fā)展需要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，例如探究式教學(xué)，特別適合學(xué)生小組學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)又包括設(shè)計(jì)式教學(xué)和問題式教學(xué)，這些方法比那些直接向?qū)W生傳播知識的方法更為復(fù)雜，而這很大程度上依賴于教師的知識和技能。

2.學(xué)校層面：營造最有效的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校在促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，起著至關(guān)重要的作用，尤其體現(xiàn)在創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體兩方面。

（1）創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能夠鼓勵(lì)學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并且井然有序地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)合組織的《創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境比較研究述評》指出，為了提高教學(xué)效率，應(yīng)構(gòu)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境：以學(xué)習(xí)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與；保持學(xué)習(xí)的社會(huì)性與合作性；使用評價(jià)手段，并強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)反饋的作用。這些原則形成了一個(gè)基于教師專業(yè)化需求的框架。積極的師生關(guān)系不僅僅與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有關(guān)，還與教師個(gè)體工作滿意度緊密相關(guān)。

學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)和提供可持續(xù)發(fā)展的三維空間：“學(xué)習(xí)”空間、“實(shí)踐”空間和“展示”空間。教師需要與他人協(xié)作，不斷發(fā)展和展現(xiàn)教育教學(xué)能力，反思教學(xué)實(shí)踐，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在教師職前教育中，準(zhǔn)教師需要著重進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)教師教育技能，并通過一種模擬評估來評價(jià)職前教師的指導(dǎo)、表達(dá)和運(yùn)算等能力。[4]在有效的實(shí)踐中，教師被培訓(xùn)為行動(dòng)研究者，優(yōu)秀教師幫助新手教師，并且?guī)椭麄兏纳普n程質(zhì)量。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體

教師的學(xué)習(xí)不只是一個(gè)獨(dú)立的練習(xí)過程，還應(yīng)該是一種合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)專業(yè)共同體的組成。除了發(fā)展個(gè)人技能之外，教師還需要有機(jī)會(huì)與他人合作，共同設(shè)計(jì)能夠滿足特殊學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)也可以是教師指導(dǎo)下的學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中共同參與、相互合作時(shí)，課堂就會(huì)變成充滿活力、富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是并行不悖、相輔相成的。研究表明，合作學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成就有積極的影響。在學(xué)習(xí)過程中，需要將小組目標(biāo)同個(gè)人責(zé)任結(jié)合在一起。學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，對他人學(xué)習(xí)的責(zé)任感就像對待自己的學(xué)業(yè)一樣。

全體教師或一大組的教師參加的校本專業(yè)發(fā)展活動(dòng)正變得越來越普遍，然而，教師自發(fā)的個(gè)人化的發(fā)展卻越來越少。當(dāng)前，多數(shù)國家都將教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)，并且努力協(xié)調(diào)相應(yīng)的在職培訓(xùn)活動(dòng)。

3.政府層面：應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展的新要求

面對教師專業(yè)發(fā)展的新要求，政府需要在兩個(gè)方面對此做出回應(yīng)：一是出臺(tái)有針對性的解決特定類型師資短缺問題的激勵(lì)措施；二是關(guān)注教師職業(yè)自身的性質(zhì)和教師工作的環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展和教師教育提供支持。

（1）協(xié)調(diào)教師的供給與需求

教育系統(tǒng)包括師范院校和農(nóng)村學(xué)校正在遇到更大的挑戰(zhàn)：如何擴(kuò)大合格教師規(guī)模；如何解決特殊學(xué)科師資短缺問題；如何聘用教師到最需要他們的地方去（政府搭橋）；如何以公正有效的方式分配教師；如何在一段時(shí)間后留任合格教師。

政府部門尤其是教育管理部門需要成功地協(xié)調(diào)教師的供給與需求。優(yōu)秀的教學(xué)人才需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，而不是靠碰運(yùn)氣。師資短缺的鄉(xiāng)村學(xué)校，不僅需要錄用高素質(zhì)的師范畢業(yè)生，還要尋找使他們留任的措施。只有教學(xué)工作被視為一個(gè)有吸引力的職業(yè)時(shí)，教師的地位才可以進(jìn)一步通過選擇性招聘得到提升。具有競爭力的薪酬和其他激勵(lì)措施，職業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展多樣化，以及教師作為專業(yè)人員的責(zé)任和權(quán)利，這些都是吸引最有天賦的教師到最具挑戰(zhàn)性課堂的重要策略。

（2）建設(shè)高質(zhì)量的教師教育

高質(zhì)量的教師教育是為了培育優(yōu)秀教師，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。高校在幫助職前教師聯(lián)結(jié)理論與實(shí)務(wù)差距方面已提供許多支持，但對于在職教師的支持系統(tǒng)卻尚未建立。為了支持教師發(fā)展，政府需要投資創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐共同體，設(shè)計(jì)和實(shí)施專業(yè)發(fā)展，并評價(jià)這些舉措對教師實(shí)踐的影響。

高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展有必要保證所有教師能夠滿足不同學(xué)生的需求，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師發(fā)展需要與更廣泛的學(xué)校目標(biāo)、系統(tǒng)發(fā)展、評價(jià)與反饋實(shí)踐以及學(xué)校評估相聯(lián)系。有效的教師專業(yè)發(fā)展需要不斷地進(jìn)行，包括培訓(xùn)、實(shí)踐和反饋，提供足夠的時(shí)間和后續(xù)支持。沒有一個(gè)國家的教師培訓(xùn)是完全免費(fèi)的，但多數(shù)國家的教師培訓(xùn)都得到財(cái)政和時(shí)間安排的支持，只是程度不同。付費(fèi)的課程往往指向?qū)I(yè)資格認(rèn)證，也需要花費(fèi)更多的時(shí)間。幾乎所有國家的教師都有機(jī)會(huì)參與某種形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。但教師參與國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的頻率和強(qiáng)度具有一定的變化。在中國，按教育部相關(guān)要求每位教師需在五年聘期內(nèi)參加360小時(shí)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。新加坡為教師提供每年100小時(shí)專業(yè)發(fā)展的權(quán)利，使得教師能夠緊隨世界的發(fā)展變化而不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力。

三、教師教育新模式

過去的教師教育只是傳遞知識與智慧，而當(dāng)代的教師教育面臨的挑戰(zhàn)是在師范生和一線教師中培養(yǎng)出智慧的生產(chǎn)者，最大限度地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.傳統(tǒng)教師教育的不足

在職教師的培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，也是教師教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教師教育存在多種缺失：（1）標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)發(fā)展取向忽略了教師在需求和經(jīng)驗(yàn)上的差異。傳統(tǒng)的教師教育以專家講課為主，教師從聽講中學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念和實(shí)務(wù)。專家常常使用同一套教材到不同的學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，教師培訓(xùn)并未顧及教師任教年級不同所需專業(yè)技能和知識之間的差異，而導(dǎo)致效能不彰。（2）傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)常以最廉價(jià)的方式進(jìn)行，經(jīng)常是大規(guī)模的報(bào)告會(huì)和演講。培訓(xùn)時(shí)專家常常提供給教師過多的訊息，培訓(xùn)結(jié)束后，教師常感到困惑，不知道要嘗試使用哪一個(gè)策略。（3）由上而下的決策。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是由行政人員來進(jìn)行安排，他們常忽略教師的需求，而以行政運(yùn)作為優(yōu)先考量，因而這些課程常常變成教師的負(fù)擔(dān)，而非有助于教師解決班級的問題。（4）教師在專業(yè)發(fā)展過程和結(jié)果方面缺乏自主性。由于在教師培訓(xùn)的過程中，教師的聲音一般不會(huì)受到重視，教師自然而然會(huì)質(zhì)疑他們?yōu)楹我蹲⑿牧τ谶@些培訓(xùn)課程。（5）專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的技術(shù)官僚性質(zhì)。我們常見到教師并不期望將培訓(xùn)時(shí)所學(xué)的技術(shù)應(yīng)用到班級教學(xué)。大部分培訓(xùn)所教的方法技巧看似一體適用，但事實(shí)上僅適用于特定的情境。教師若要將這些方法應(yīng)用到自己的班上，需要投入比培訓(xùn)者原先預(yù)期更多的心力。

在過去的十幾年，世界上一些國家已經(jīng)做出改變，由讓大量教師以相對較低的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入一般師范院校學(xué)習(xí)的系統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐笪磥淼慕處熞韵鄬^高的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入依托于較高社會(huì)地位的綜合性大學(xué)的教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)。1999年之后，我國高等教育開始大擴(kuò)張，與此同時(shí)，我國借鑒了美國教師教育的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教師教育轉(zhuǎn)型的改革與發(fā)展，教師教育的高校肩負(fù)著中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后教育的重任。但這一改革不太成功，新世紀(jì)我國教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面效果，主要表現(xiàn)為：一流綜合大學(xué)參與教師教育的數(shù)量有限，綜合化后的師范院校生源質(zhì)量下降；教師教育從學(xué)術(shù)制度上沒有得到合法的學(xué)科支撐，從而沒有帶來教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這些表明，中小學(xué)教師的學(xué)歷層次在提高，并不保證教師專業(yè)發(fā)展的同步上升，更不保證教育質(zhì)量的必然上升。

目前，我國高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，但是有的院校教師培養(yǎng)模式單一，師范類專業(yè)建設(shè)緩慢、發(fā)展動(dòng)力不足，不能主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。中小學(xué)教師渴望自己的發(fā)展，但卻不知道自己該如何發(fā)展；希望得到專家的指導(dǎo)，可是，專家資源是有限的且有隨意性。教師在進(jìn)修中“接受的”專業(yè)知識，如何轉(zhuǎn)化成為教學(xué)實(shí)踐中“有效的”專業(yè)知識？所見識的教育性知識怎樣成為教師自己的教育教學(xué)能力？我國現(xiàn)有的教師教育體制機(jī)制遏制了教師專業(yè)發(fā)展的全面性與自主性，消融了教師個(gè)人追求專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，瓦解了教師的專業(yè)團(tuán)隊(duì)精神與合作意識。

種種跡象表明：傳統(tǒng)的一體適用教師培訓(xùn)方式，已無法滿足教師多元化的專業(yè)成長需求。今日的教師專業(yè)發(fā)展已從系統(tǒng)的、合作的、建構(gòu)的轉(zhuǎn)向多元形式的、研究取向的、配合工作情境的方向進(jìn)展。

2.新型教師教育模式的借鑒

在全球化的進(jìn)程中，各國教育的改革與發(fā)展不能只提煉和參照國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，而需要把握世界發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)和借鑒他國教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)。中國教育改革與發(fā)展，同樣需要關(guān)注他國的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，包括發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家。

教師隊(duì)伍質(zhì)量是21世紀(jì)教育質(zhì)量的核心要素，提供高質(zhì)量專業(yè)化的教師教育正在成為世界各國提高教育質(zhì)量的重要政策工具。[5]近年來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是教育改革發(fā)展對高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的迫切需要，英國、美國、德國、俄羅斯、日本等國紛紛建立和健全教師教育質(zhì)量保障體系，從源頭上保障教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。

21世紀(jì)，各國在教師教育方面開發(fā)了多種多樣的行動(dòng)框架。芬蘭的教師教育具有四個(gè)顯著的特點(diǎn)：（1）以研究為基礎(chǔ)；（2）強(qiáng)烈關(guān)注發(fā)展教師的學(xué)科教學(xué)知識；（3）教師受過良好的培訓(xùn)，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和多樣化的學(xué)習(xí)需求來改變自己的教學(xué)方式；（4）教師培訓(xùn)不僅包括學(xué)習(xí)教學(xué)方法方面的課程，還需在與大學(xué)有關(guān)的示范學(xué)校中具有一年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[6]師生共同參與問題解決小組（具有實(shí)踐導(dǎo)向的研究）是芬蘭示范學(xué)校的一個(gè)共同特征。新加坡21世紀(jì)教師教育模式（TE21）：通過提供理論基礎(chǔ)來培養(yǎng)“思維型教師”，同時(shí)新加坡國立教育學(xué)院與重要的利益相關(guān)者、各級各類學(xué)校保持緊密的聯(lián)系，以確保有效教學(xué)實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。教師教育新模式旨在提高教師教育的關(guān)鍵要素：包括哲學(xué)基礎(chǔ)，課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。這些要素被視為應(yīng)對新世紀(jì)課堂挑戰(zhàn)的關(guān)鍵前提條件。

當(dāng)今世界，教師教育發(fā)展的趨勢是教師教育的專業(yè)化。無論教師的職前教育如何，都不能期望它為教師面對職業(yè)生涯的所有挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。高質(zhì)量的專業(yè)持續(xù)發(fā)展對于保證所有教師能夠滿足多樣化學(xué)生需求是很有必要的。格羅莫娃（Gromova）和薩伊托娃（Saitova）認(rèn)為，未來的音樂教師在一個(gè)跨學(xué)科方法的基礎(chǔ)上形成專業(yè)能力，學(xué)校需要為此創(chuàng)造有效的教學(xué)條件。[7]在中國，教師這個(gè)行業(yè)正處在從半專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)向完全專業(yè)推進(jìn)的過程中。從某種意義上講，教師教育的專業(yè)化過程也是教師教育機(jī)構(gòu)建立有效的自我質(zhì)量保障機(jī)制的過程，從質(zhì)量保證走向質(zhì)量文化，其專業(yè)化程度越高，教師教育質(zhì)量也越有保證。[8]外部質(zhì)量保障機(jī)制的建設(shè)，可通過外部專業(yè)認(rèn)證、教師教育基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測、發(fā)布我國教師教育質(zhì)量年度報(bào)告、開展分層分類認(rèn)證評估等多種方式，推動(dòng)高校逐步建立完善教師教育質(zhì)量自我報(bào)告制度和定期內(nèi)部專業(yè)評估制度，形成質(zhì)量保障體系，并與外部經(jīng)費(fèi)、政策、認(rèn)證制度等形成良性互動(dòng)。

四、結(jié)語

當(dāng)今世界，各國都把提高教師質(zhì)量作為教育改革的重點(diǎn)。21世紀(jì)初，各國在教師教育方面開發(fā)了多種多樣的行動(dòng)框架，并對教師的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求：教師需要精通自己所教的學(xué)科，并采取不同的教學(xué)方法來優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

2012年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的報(bào)告，反映了世界各國教師教育的改革實(shí)踐，包括發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家。發(fā)展中國家也許正面臨著與我國教育發(fā)展進(jìn)程的同樣問題，他們的改革舉措值得關(guān)注。發(fā)達(dá)國家目前已經(jīng)存在或面臨的問題，可能在不久的將來也會(huì)出現(xiàn)在我國，成為我國教育進(jìn)一步發(fā)展的挑戰(zhàn)，發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)的新理念和已有的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們研究與借鑒。

經(jīng)合組織的報(bào)告和世界各國的實(shí)踐可為我國的教師教育工作提供借鑒，為教育決策研究和教育政策制定提供啟示。從當(dāng)今教師教育的發(fā)展趨勢中可總結(jié)出一些原則：（1）教師的專業(yè)發(fā)展需要在教師的理論、實(shí)踐和合作方面的適當(dāng)平衡。（2）在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫鹘y(tǒng)路線基礎(chǔ)上有效開啟教師職業(yè)的新路線。教師職前教育、在職培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展等階段需要與創(chuàng)建教師終生學(xué)習(xí)框架相關(guān)聯(lián)。（3）教育系統(tǒng)得益于清晰、簡明的文件，這些文件能夠指出教師在特定學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)該了解和能夠做到的內(nèi)容，包括學(xué)科知識和傳授學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)內(nèi)容。所有這一切能夠指導(dǎo)和促進(jìn)教師職前教育、教師資格證書獲得、教師在職評價(jià)、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)晉升。