侯海鵬

摘 要：問題是思維的開始，作為培養(yǎng)學生邏輯思維能力的初中數(shù)學，教師更應重視對問題的設計，并以此為突破口，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，讓學生成為學習的主人，落實新課改倡導的人本理念，讓數(shù)學教學取得事半功倍的效果。因此，在初中數(shù)學教學中探討問題的有效設計對于調(diào)動學生的學習積極性、提高課堂教學效率有著積極的意義。

關鍵詞：有效問題;課堂教學;層次化

提問是一種集設疑、激趣、引思等為一體的綜合性教學藝術，有效的問題不僅能夠活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學生的主體意識，促使他們積極主動地探究知識，變傳統(tǒng)的被動接受為主動探究。正如蘇霍姆林斯基說的“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，特別是在小學生的精神世界，這種需要更為強烈。”因此，教師要設計有效問題，讓學生在問題的引領下，成為數(shù)學道路上的“發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者”。

一、設計趣味化的問題，激發(fā)學生興趣

數(shù)學是本身的抽象性常常讓學生覺得數(shù)學學習枯燥無味，從而逐漸失去對數(shù)學學習的興趣。若教師再不注重趣味化的教學，會使學生的數(shù)學學習“雪上加霜”。因此，每一名數(shù)學教師要在充分認識興趣在促進學生主動學習重要性的基礎上，實施趣味化教學，在教學中講究興趣，讓學生始終保持求知的欲望。提問也不例外，趣味化的問題不僅能夠吸引學生的注意力，還能為學生帶來新鮮感，讓學生能夠積極思考，增強學生積極探究的動力。

例如，教學北師大版九年級數(shù)學“一元二次方程”，導入新課時，教師并沒有采取開門見山直接導入的方式，而是另辟蹊徑，采取生活導入法，教師拿出一根竹竿，想要把它拿出教室門外，橫著怎么也拿不出去，量竹竿比教室的門寬2米，豎著拿比教室的門高1米，教師顯得很無奈，就問學生：“你們有好的方法嗎？”這一問在學生之間掀起軒然大波，根據(jù)生活經(jīng)驗，學生很快想到把竹竿對角斜著拿出去，這次不多不少，剛好拿出去?！澳隳芨鶕?jù)這一實際情況，求出竹竿的長度嗎？”學生對這一實際生活問題非常感興趣，并展開激烈的討論，課堂氛圍也隨之活躍起來，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，學生想到了列方程，他們解設竹竿的長為x米，則教室的門長為（x-1）米，教室的門寬為（x-2）米，根據(jù)題意可以列出方程：x2=（x-1）2+（x-2）2，去括號整理得，x2-6x+5=0。由此教師就可以順利引入一元二次方程的學習中。通過生活問題導入新課，不僅激發(fā)學生的學習興趣，還讓他們意識到數(shù)學知識是在生活生產(chǎn)中產(chǎn)生的，從而增強他們學習數(shù)學的信心，為今后的數(shù)學學習提供源源不斷的學習動力。

二、設計開放性的問題，發(fā)散學生思維

同樣的內(nèi)容，教師換一種問法就能得到截然不同的效果。因此，教師要講究提問的藝術，設計具有啟發(fā)性的問題，開闊學生的思路，讓其學會觸類旁通，從而真正發(fā)揮問題“拋磚引玉”的重要作用。這就需要教師善于找出學生已有的知識經(jīng)驗與新知識的矛盾，并以此為突破口，設計啟發(fā)性的問題，使學生在問題的引領下認知逐漸由淺入深、層層遞進。對于這些開放性、啟發(fā)性的問題，教師可以組織學生小組討論，在討論中啟迪學生的智慧，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如，在復習九年級數(shù)學“二元一次方程的解法”時，教師設計了這樣的問題：小紅這樣解下面的方程：（x-3）x=4x，在方程兩邊同時除以x得，x-3=4所以方程的解是x=7。你認為小紅這樣解正確嗎？為什么？你有什么不同的方法？這樣有爭議的問題激發(fā)學生的探究熱情，有認為正確的，也有認為錯誤的，同學們暢所欲言，紛紛說出了自己不同的觀點，細心的學生說出方程還有一個根為x=0，并說出理由。學生在討論中不僅擯棄錯誤的認知，還明白了解二元一次方程應該注意的問題，課堂教學取得事半功倍的效果。

三、設計層次化的問題，面向全體學生

教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中由于性格習慣、家庭教育等影響，表現(xiàn)出不同的接受能力，有反應敏捷的優(yōu)秀生，也有反應遲緩的學困生。因此，在設計問題時，教師要面向全體學生，設計具有層次性的問題，既有適合優(yōu)秀生靈活開放的問題，又有適合學困生的基礎問題，從而滿足不同程度學生的需要，讓他們都能感受到教師的關注和期望。特別是學困生，教師不能無視他們的存在，通過鼓勵他們回答簡單的問題，讓他們找到存在感，增強學習信心，從而不斷減少學困生的數(shù)量，增加中等生和優(yōu)秀生的人數(shù)。只有教師做到一視同仁、公平公正，才能帶動全班學生的學習熱情，提高課堂參與度。

總之，有效的問題可以集中學生的注意力，促使學生積極思考，充分彰顯學生的主體作用。因此，教師要精心設計問題，真正用問題激活課堂，讓學生始終保持學習的熱情，從而提高初中數(shù)學的教學效率。

參考文獻：

[1]張璟瑜.打造“輕負高質(zhì)”課堂的有效提問策略：以初中科學學科為例[J].中國教師，2017（22）.

[2]徐麗花.有效提問成就精彩：關于初中數(shù)學教學中有效提問的實踐與研究[J].課程教育研究，2018（11）.

編輯 馮志強