摘 要:中華文化博大精深,古詩(shī)詞更是中華上下五千年歷史的見證,古詩(shī)詞鑒賞在高考語(yǔ)文中占據(jù)了很大部分,因此,高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量亟待提高。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,高中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著考驗(yàn)。鑒于目前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞在教育中的價(jià)值,本文從意境創(chuàng)設(shè)、朗讀鑒賞能力的培養(yǎng)、分層教學(xué)、傳統(tǒng)滲透四個(gè)方面對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的有效教學(xué)方法進(jìn)行淺析,希望能為高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教育事業(yè)的改革提供幫助。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;有效教學(xué)
中圖分類號(hào):G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2019)39-0050-02
引言
孔子在《禮記》中說(shuō)道:“入其國(guó),其教可知也。其為人也溫柔敦厚,《詩(shī)》教也。”由此可見,古詩(shī)詞在傳統(tǒng)文化中占據(jù)了很重要的地位。古詩(shī)詞作為中華五千年歷史的見證,其教育也備受矚目。古詩(shī)詞記載了中華歷史的興衰,唐詩(shī)宋詞寄托了古代詩(shī)人的家國(guó)情懷和遠(yuǎn)大抱負(fù),值得我們深入學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中,教師只是按照應(yīng)試教育的要求開展教學(xué)活動(dòng),這已經(jīng)很大程度上偏離了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)初衷。為了讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞,真實(shí)地學(xué)習(xí)到古詩(shī)詞,高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)改革至關(guān)重要。
一、創(chuàng)設(shè)意境,培養(yǎng)興趣
傳統(tǒng)高中古詩(shī)詞教學(xué),往往以教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全篇,對(duì)考試中常考的典型字詞加以解析的形式開展,教師最多為學(xué)生介紹一些作者的生平與特殊的寫作手法,剩下的便是通過(guò)學(xué)生借助《古漢語(yǔ)詞典》來(lái)對(duì)全文進(jìn)行翻譯而開展學(xué)習(xí)了,這樣的教學(xué)方法不深入,不能幫助學(xué)生理解作者所要抒發(fā)的情感,也不能夠有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),除了勉強(qiáng)應(yīng)付考試外,一無(wú)是處。因此,教師必須契合新課改的要求及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實(shí)的意境中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情,激發(fā)他們的興趣,使其對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn),進(jìn)而提高高中語(yǔ)文詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中,多媒體設(shè)備是輔助的,教師可以適當(dāng)借助它來(lái)營(yíng)造符合古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)氛圍,運(yùn)用情景再現(xiàn)的方法讓學(xué)生融入詩(shī)詞情境,以此來(lái)吸引學(xué)生的眼球。
例如,在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)過(guò)程中,教師可以在課前布置作業(yè),讓學(xué)生搜集作者蘇軾的生平事跡,讓學(xué)生先對(duì)蘇軾被貶黃州的經(jīng)歷加深印象,并對(duì)周瑜有所了解,這樣會(huì)大大減少教師的課程導(dǎo)入工作量,教師在課堂上就可以以蘇東坡的寫作背景為起點(diǎn),利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)蘇軾被貶之后的憂愁悲憤,讓學(xué)生體驗(yàn)作者被貶時(shí)的壯志難酬,接下來(lái)再用洶涌的波濤作為轉(zhuǎn)折點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)蘇軾忘情塵世的灑脫與對(duì)英雄人物懷念敬仰之情。通過(guò)這樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之心、報(bào)國(guó)之志以及壯志未酬的情緒,也能促進(jìn)他們自我情感的發(fā)展,完善自我,并從古詩(shī)詞中逐漸認(rèn)識(shí)自我價(jià)值,最終愛(ài)上古詩(shī)詞。
二、注重朗誦,加強(qiáng)鑒賞
古詩(shī)詞的教學(xué)不僅要教學(xué)生掌握作者運(yùn)用的修辭手法與寫作手法,更要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的朗誦來(lái)加深對(duì)詩(shī)詞的印象,加強(qiáng)對(duì)作品的理解和領(lǐng)悟[1]。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀,對(duì)一些古今異讀的字詞加以強(qiáng)調(diào)與解釋,讓學(xué)生了解到古人的智慧,之后教師就可以讓學(xué)生自行朗讀了。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以讓課堂氛圍變得相對(duì)活躍一些,讓學(xué)生互相聽讀。教師也可以請(qǐng)一些學(xué)生為大家展示,讓他們?cè)谑孢m的環(huán)境中學(xué)習(xí),提高高中古代詩(shī)歌教學(xué)的效率。此外,教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌欣賞能力。在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí),為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立欣賞和分享的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)歌欣賞能力,使學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌。
例如,在《蜀道難》一課的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生通讀全篇,讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏,并通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化把握文章的感情基調(diào),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,教師也可以根據(jù)學(xué)生的朗讀節(jié)奏提出一些發(fā)散性的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文,在朗讀的過(guò)程中嘗試?yán)斫庠?shī)人的用意,從而提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平。除此之外,想要保證學(xué)生情感的持續(xù)性輸出,教師在教學(xué)過(guò)程中就需要借助圖片、古典人物形象等資源,先讓學(xué)生充分感受詩(shī)人的感情,在開展古詩(shī)詞鑒賞時(shí),有利于他們自我的感受體驗(yàn),逐漸讓他們明白古詩(shī)詞的價(jià)值。
三、分層教學(xué),寓教于樂(lè)
傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂大多死氣沉沉,“教師在講臺(tái)上抑揚(yáng)頓挫,學(xué)生在下面昏昏欲睡”更是高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)常態(tài)。因此,教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣所在,尊重學(xué)生的差異,實(shí)行分層教學(xué)法,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主要作用,明確學(xué)生在課堂的定位,盡可能地讓每一位學(xué)生都能充分利用課堂時(shí)間,有效吸收知識(shí)。除此之外,教師還可以根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生分組,讓學(xué)生利用小組合作的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以針對(duì)不同的小組設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),采用分層教學(xué)的方法使教學(xué)內(nèi)容適合每一位學(xué)生,以此提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。
例如,在《雨霖鈴》一文的教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)學(xué)生古詩(shī)詞基礎(chǔ)的不同將學(xué)生分組,基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)詩(shī)中詞語(yǔ)和作者修辭手法的學(xué)習(xí),基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生就可以通過(guò)小組討論來(lái)深入探析作者的寫作目的,進(jìn)一步加深對(duì)該文章的理解。就分層教學(xué)程度而言,教師應(yīng)注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力的差異,注意小組的劃分,保持科學(xué)合理的小組學(xué)習(xí),唯有這樣,才能讓每位學(xué)生都感受到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
四、拓展延伸,滲透?jìng)鹘y(tǒng)
古詩(shī)詞是中華文化的載體,其內(nèi)容涉及我國(guó)各個(gè)朝代的各個(gè)方面,因此,高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)不能僅僅局限于課本,還應(yīng)該放眼博大的詩(shī)詞庫(kù),通過(guò)課內(nèi)教學(xué)延伸與課外興趣拓展相結(jié)合的方式強(qiáng)化學(xué)生的審美能力。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中,其教學(xué)內(nèi)容涉及《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》以及唐詩(shī)宋詞元曲等文化瑰寶,這些古詩(shī)詞都是中華文化的精華,學(xué)習(xí)古詩(shī)詞更是對(duì)民族文化的傳承,因此高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)不容小覷。古詩(shī)詞作為一種陶冶情操的文學(xué)形式,僅僅依賴于課程教學(xué)是不夠的,所以,為了更好地拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),課外傳統(tǒng)知識(shí)的介入是必不可少的。因此,在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)古典詩(shī)詞的內(nèi)容,教師可提出詩(shī)意化寫作,鼓勵(lì)學(xué)生詩(shī)詞寫作,但是不要強(qiáng)求,可通過(guò)兩種方法實(shí)現(xiàn),一是直接法;二是轉(zhuǎn)化法。所謂直接法,即直接引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的世界,感受古詩(shī)詞的魅力;二是轉(zhuǎn)化法,因?qū)W生自我的能力有限,可讓他們先自我學(xué)習(xí),根據(jù)自我感受,將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代詩(shī)詞,逐漸對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣,促進(jìn)他們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。
例如,教師為調(diào)查不同程度學(xué)生的文學(xué)功底,在課上先將《登高》借助多媒體播放,讓他們感受詩(shī)詞的節(jié)奏,教師此時(shí)借助機(jī)會(huì)創(chuàng)建古詩(shī)場(chǎng)景,指導(dǎo)音韻和平仄,手把手指導(dǎo),讓學(xué)生真切地感受到古詩(shī)詞的魅力和韻味。再如,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞先學(xué)寫現(xiàn)代詩(shī)詞,《琵琶行》中“忽聞水上琵琶聲”這一句,就有學(xué)生改成了:我/忽然/聽到/水上琵琶聲響/流連忘返。這樣的改寫雖然比較稚嫩,但是這樣的練習(xí),往往能夠促進(jìn)學(xué)生人文和精神方面的發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
總而言之,在目前的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中,雖然方法各式各樣,但是再多元的方法也只有正確實(shí)施才能夠發(fā)揮其效果。因此,本文基于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué),展開意境、朗誦、分層及延伸四方面的教學(xué),通過(guò)詳細(xì)且細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)可度,進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣,積極投入學(xué)習(xí),滿足他們的身心需求,提高教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
曹賢.高中古詩(shī)詞意象教學(xué)研究[D].成都:四川師范大學(xué),2016.
作者簡(jiǎn)介:顧英(1970.12—),女,江蘇鹽城人,本科學(xué)歷,中學(xué)高級(jí)教師,從事高中語(yǔ)文教學(xué)研究。